G127毕节医学影像技术专业课程体系改革方案课程体系建设总结.docx

G127毕节医学影像技术专业课程体系改革方案课程体系建设总结OK

贵州省毕节市卫生学校医学医学影像专业
课程体系改革方案
目 录

一、 课程体系改革的背景 2
（一） 人才培养需求调研成果概述 2
（二） 人才培养方案整体思路概述 2
（三） 当前课程体系存在的问题及不足 2
二、 课程体系改革的指导思想 3
（一） 以就业为导向 3
（二） 以职业能力培养为根本 3
（三） 以职业资格的获得为保障 3
（四） 以服务于区域经济为目标 4
三、 课程体系改革方案 4
（一） 人才培养目标 4
（二） 课程体系的基本规划思路 4
（1） 课程体系的构建 4
（2） 专业核心课程的确定 4
（3） 课程教学要求的设定 5
（三） 专业教学策略及模式的制定 5
（四） 课程体系及教学计划的定型 6
（1） 教学进程设置理念 6
（2） 课程教学课时规划 7
（五） 课程教材选用、编写及建设 10
（六） 课程体系改革的支撑措施 10
（1） 教师团队的建设 10
（2） 教学资源的建设 11
（3） 兼职教师的配套 11
（4） 实训环境的配套 11
（5） 校企合作的建设 12
（6） 专家团队的引入 12
（7） 职业资格考试配套 12
四、 课程体系应用评价体系的构建 13
五、 总结 13

一、 课程体系改革的背景
（一） 人才培养需求调研成果概述
自2003年PET/CT出现之后，医学影像呈现不断融合之势。作为临床医学发展最快的学科之一，近年来医学影像中的放射、超声、核医学等各门学科自身都取得了快速的发展，但依靠单一影像检查技术做出诊断的越来越少，更多是依靠多重影像检查结果，进行不同图像间观察和比较分析，从而得到正确的综合影像诊断结果。
　“过去想融合，现在在融合，未来被融合。”在“2011中国医学影像战略研究高峰论坛”上，中国医科大学附属盛京医院院长郭启勇一语中的，指出了医学影像的发展轨迹。业内人士认为，在综合影像越来越重要的今天，融合不同影像优势，提高学科综合水平，将从根本上增强医学影像竞争力，有利于推动医学影像行业的可持续发展。
　 近年来，医学影像的融合之势日趋明显，依靠单一影像检查技术做出诊断越来越少。专家指出，医学影像融合发展乃大势所趋，业内对推动其发展十分积极。医学影像融合符合其自身发展需要，可满足医学临床诊断需求。医学影像融合可进行不同图像间观察和比较分析，提供更多不同角度的影像信息，从而对患者做出更加准确的定性和定量的研究和诊断，更好地辅助临床诊治疾病。
　　所谓医学影像融合，就是指影像信息的融合，是信息融合技术在医学影像学领域的应用，即利用计算机技术，将各种影像学检查所得到的图像信息进行数字化综合处理，将多源数据协同应用，进行空间配准后，产生一种全新的信息影像，以获得研究对象的一致性描述，同时融合各种检查的优势，以达到计算机辅助诊断的目的。
目前医学影像行业的需求情况是：
医学影像行业除了需要少量具有高学历的研究、创造性人才以外，更需要大量的、比较熟练的医学影像一线工作人员。 大多业内人士认为医学影像技术专业在未来若干年内是具有发展前景的专业，在人才市场上有较大的需求量。
医疗企业、医院对医学影像专业人才能力的需求包括社会能力、专业能力、方法能力三个方面，尤其是大型医院更看重毕业生的社会能力，其次是方法能力，最后才是专业能力。
（二） 人才培养方案整体思路概述
依据教育部教职成[2009]2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及医学影像技术专业对人才的要求，确定本专业培养目标为：培养具有良好的职业道德和行为规范，培养教育实用型、技能型医学影像技术专业中等人才。
（三） 当前课程体系存在的问题及不足
当前的课程体系存在的问题及不足主要是：
教学及企业需要脱节：我们的毕业生通过三年的学习，不能到岗就有能胜任本职工作；
教学依然以理论教学为主：在课程设置上，不注重实践教学，而中职学生最怕学的就是理论。及当前“做中学”的职教理念不相符；
教学方法及评价手段落后：当前的教学方法主要是讲授式，以理论教学为主，强调理论考试，不注重操作。
二、 课程体系改革的指导思想
（一） 以就业为导向
强调课程体系的构建原则是以理论知识为构架，以应用为目标以就业为导向，形成有技术应用特点的理论课程体系。课程体系改革，涉及课程内容的整合、重组，教材的编写和教学方法的变革，其目的是及市场人才规格要求接轨，及就业结合。在课程体系设计中，理论课程以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，把专业（行业）职业资格认证内容导入课程体系，融进教学内容，纳入教学计划，并在教学中认真落实。
（二） 以职业能力培养为根本
课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化每门课程的结构及教学内容的选择。将绝大多数专业的课程调整为和职业能力培养相关，实践课程所占比例也大大提高。职业能力专项训练课程分段设置，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。探索理论教学及实践训练为一体的课程教学模式。
（三） 以职业资格的获得为保障
课程体系及职业资格或医学影像技术专业技术认证相一致的策略。课程体系设计，建立及岗位或专业核心能力相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程，体现专业技能及证书的一致性，真正提升学生的就业竞争力。
（1）、学生必须修完本专业教学计划规定的课程，成绩合格才能获得又贵州省教育厅颁发的毕节市卫生学校的毕业证书。
（2）、学生必须通过国家职业技能鉴定（理论和实际操作合格）获得医学影像专业相关的初级以上职业资格等级证书。
表1—医学影像专业就业、职业资格一览表
工作任务
职业能力
放射诊断
⒈熟悉X线摄影原理及放射防护知识；
⒉了解医学影像设备的结构，熟悉设备的常规维护知识；
⒊根据病情选择投照体位，能对影像资料作后续处理；
⒋结合临床能够初步判读检查结果；
⒌具有良好的职业道德和行为规范；
⒍具有良好的团结协作精神和人际沟通能力。
超声诊断
⒈熟悉超声检查原理及设备维护知识；
⒉具有熟练的计算机独立操作能力；
⒊熟悉地方常见病的临床表现及声像学特征；
⒋具有较强的语言表达能力和写作能力；
⒌具有良好的职业道德、行为规范和人际沟通能力。
心电图检查
⒈熟悉心电图检查原理、检查方法及设备维护知识；
⒉对常见心电图检查结果能进行正确判读；
⒊具有良好的职业道德、行为规范和人际沟通能力。
所对应职业资格如下：放射医学技士资格证（职称）、乳腺摄影上岗证、大型医用设备使用人员上岗位、CDFI上岗证、执业助理医师资格证。

（四） 以服务于区域经济为目标
经过对毕节及周边医院的调研，随着医院对医学影像需求的不断发展，行业对于医学影像技术专业需求还是很大，我们的人才培养方向就是服务地方经济发展，培养地方岗位所需人才。
三、 课程体系改革方案
（一） 人才培养目标
依据教育部教职成[2009]2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及医学影像技术专业对人才的要求，确定本专业培养目标为：培养具有良好的职业道德和行为规范，培养教育实用型、技能型医学影像技术专业中等人才。使学生掌握医学影像技术专业基本理论、基本知识、基本技能，具有良好的人文素质，毕业后能在毕节及周边区域进行医学影像相关工作。
本专业培养学生主要岗位为放射诊断、超声诊断、心电图检查等。
（二） 课程体系的基本规划思路
（1） 课程体系的构建
编制新教学计划及课程教学大纲；按新专业方向要求重构课程；新课程体系的教材建设。
（2） 专业核心课程的确定
依据本专业“调研报告”以及本专业“学生初次就业岗位体系模型”，和国家颁布的相关职业资格标准，形成专业核心课程体系。
1．内儿科疾病概要 主要是从系统的角度学习内科及儿科常见疾病的病因、发病机制、病理改变、临床表现、诊断及防治知识。
2．外妇科疾病概要 主要是从解剖的角度学习外科及妇产科常见疾病的病因、发病机制、病理改变、临床表现、诊断及防治知识。
3．医学影像基础技术实务 主要学习X线摄影化学的原理及X线暗室技术工作程序，常见医学影像设备的结构、原理、使用和保养知识。
4．影像技术学 主要学习X线透视、摄影技术、X线造影检查、电子计算机体层摄影检查技术、磁共振检查技术等知识，熟悉影像检查的原理、操作方法、临床应用。
5．影像诊断学 主要学习各系统正常及异常影像学表现，常见疾病的基本影像学特征，学会必要的诊断技能和分析问题、解决问题的能力。
6．超声诊断学 主要学习超声诊断学的基本理论知识和必要的诊断技能，学会通过声像图解决临床实际问题的能力。
7．地方常见疾病影像诊断 主要学习地方常见的风湿病、地氟病、结石病、结核病、尘肺病、恶性肿瘤的影像诊断方法。

（3） 课程教学要求的设定
实现理论教学及实践教学的对接：理论教学内容以专业技术的基本理论及技术构成，使学生掌握必要、适用的基础理论和技术理论，才能实现理论教学及相对应的实践教学对接，及高技能人才培养的对接，将职业技能鉴定应知、应会的知识点分模块、分阶段、分学期融合到相应课程和相应的职业能力训练中；

实现实训教学及实际应用技术的对接：实践教学是中职教育的“灵魂”和特色表现，使实践教学具有模拟职业环境、体验职业氛围、体现工艺规范的作用，使技能操作训练能高度集中，便于学生学习掌握，课程体系中构建相对独立的实践教学体系，按照理论教学“必需、够用为度”的原则，加大实践课程的比例，使各专业实践课程学时占总学时的60％以上，设置循序渐进、覆盖面宽、有针对性、及专业技术应用能力培养相配套的实训“小项目”，通过组织实施这些活动，促使学生打好实践基础；

开展职业技能鉴定，推行“一书多证”制度：倡导和推进专业能力及职业技能（资格）认证相一致的思想和方针，在课程设置及教学内容确定时注重课程教学和职业资格培训“挂钩”，实施学历文凭和职业资格证书相结合，以国家或行业岗位技能认证考试来检验学生的知识掌握和技能训练成果，通过职业资格培训来推动职业教育的改革，使二者有机结合、良性互动；

实现以真实项目教学的技能及综合素质培养：将学生放在实际工程环境中进行实践教学，利用现场运用专业技术在实际岗位上开展实训，开创人才培养新模式，利用校园信息化建设的工程项目，以校企合作模式，以项目建设为教学内容和教学过程，指导学生经历项目建设的全过程，巩固及提高专业技能，提高学生的专业技能和职业素质，获取多个工作岗位的技能培养和训练，同时达到检验前期课程的教学效果的目的。
（三） 专业教学策略及模式的制定
我们强调以启发式教学思想为指导，探索和尝试各种启发式参及性教学方法。教师在教案中精心设计教学思路，在授课过程中针对不同的教学内容分别采用讲解灌输式、问题式、参及讨论式、案例式、讲练结合式、实验式、体验实践式等不同的方法。

问题式教学法：教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。或由教师就某一章节的内容精心设计问题学习单元，以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐形成解决问题的能力，掌握解决问题的思路和方法。

参及讨论式教学法：在课堂讨论中，学生能够踊跃发言，不需要老师指明道姓，学生个性、思维、表达能力都能得到充分发挥及锻炼，没有发言的同学也从中受到启发，课堂气氛活跃，学生的学习积极性大大提高，教师适时点拨，目的在于引导学生灵活运用、自主归纳所学内容，将所学知识完整化、系统化，有意识地引导学生理解重、难点。

案例式教学法：案例教学法为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例，有效地调地了学生的学习积极性，体现了以学生为主的教育思想。我们在普通机加工教学中，注意发挥案例教学法的作用。例如在《地方常见疾病影像诊断》教学时若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，可将学生进行分组，分组后对不同疾病影像进行分组讨论，得到诊断结果。学生和教师对诊断结果进行自评和获评，提高学生学习积极性，且提高学生团队意识和工作兴趣。

比赛式教学法：在《影像诊断学》教学过程中，我们让学生进行诊断比赛，看谁能在最短的时间内进行最为精确的诊断。
实践证明，以上几种教学方法都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想；都充分体现了理论及实践的紧密结合，学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，提高了学生的技术应用能力，收到了良好的效果，形成了及教学方法相配套教学手段，在教学中充分利用了系列图表、图像、投影仪和多媒体教学等多种现代化手段。
多媒体及网络等信息技术的发展，为教学方法的创新提供了机遇。多媒体网络教学使得教师和学生通过网络紧密联系起来，即“教师－网络－学生”。师生由此可以实现双向交流和多向交流，例如师生之间通过电子邮件传输信息，可以进行实时接洽交谈和讨论。同学们之间也可以分组进行讨论。教师可以根据教学要求同时向多个同学提问，也可以只提问某一个同学；可以通过双向在线给某一位落后同学补课，也可通过多向在线给多位进步较快同学“开小灶”，真正实现“教育平等，因材施教”的原则。
在教学中使用课件进行辅助教学，教学效果和效率显著提高。我们在课堂教学中一直使用多媒体课堂辅助教学软件，面授时多采用直观性很强的图示法深入浅出地说明难点，讲清疑点，更加直观地表现一些相关护理要素之间的关系，节约了时间，提高了课堂教学效果。这样生动、形象的教学模式、教学方法和手段，促进了学生自主性、研究性学习和个性化发展，取得了极为突出的教学效果。由于学生课后有机会获得老师的详细讲稿和演示文稿，课堂上减少了笔记，便于学生集中精力听课和思考。利用现代科学技术提供的多媒体方式不仅可以激发学生参及的积极性，而且这一先进技术还可以展现普通教学手段无法演示的宏观或微观世界。通过模拟仿真，能够化抽象为形象、变呆板为生动。
（四） 课程体系及教学计划的定型
（1） 教学进程设置理念
依据《中等职业学校医学影像技术专业教学指导方案》，在“技能型紧缺人才”方案精神指导下，首先安排完成各项典型职业活动所必须具备的基础整合课程，再遵循知识和技能的难易程度、按照学生的认知规律，按照以工作过程为导向的原则，安排其他专业核心课程，按每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周，周学时一般为30，三年总学时数约为3400－3600，公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，专业技能课程和毕业实习环节课时数一般为总课时数的三分之二等规定，形成教学计划。
（2） 课程教学课时规划
根据教育部教职成[2009]2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，按每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周周学时一般为30，三年总学时数约为3400－3600，公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，专业技能课程和毕业实习环节课时数一般为总课时数的三分之二等规定。
具体教学见下表：

表5—医学影像技术专业教学计划
项目
课程名称
按学期分配
学时数
按学年及学期分配

考试
考查
学分
总学时
理论
实践
一学年
二学年
三学年
1学期
2学期
3学期
4学期
5.6学期
序号
18周
18周
18周
18周
40周
人文基础课程模块
1
德育
哲学及人生

1
2
36
30
6
2

毕业实习： 1.医院实习36周，放射24周，超声12周。 2.社会实践4周。 3.实习学分总计40学分。
2
经济政治及社会

2
2
36
30
6

2

3
职业道德及法律法规

3
2
36
30
6

2

4
职业生涯规划

4
2
36
30
6

2
5
语文应用基础
1

4
72
50
22
4

6
数学应用基础

1
2
36
36
0
2

7
物理应用基础
1

4
72
42
30
4

8
英语

1
4
72
60
12
4

9
计算机及信息技术基础

1
4
72
36
36
4

10
体育及健康

1.2
4
144
48
96
2
2
2
2
小计

30
612
392
220
22
4
4
4
专业基础课程模块
11
人体解剖学及组织胚胎学
1

9
162
126
36
9

12
生理学基础
2

4
72
60
12

4

13
病理学基础

2
6
108
80
28

6

14
病原生物学及免疫学基础
2

4
72
60
12

4

15
生物化学

2
3
54
40
14

3

16
诊断学基础
3

4
70
46
24

10×7/

17
人体断层解剖学
2

6
108
80
28

6

18
X线物理防护

2
2
36
36
0

2

19
电子电工技术

2
2
72
60
12

2

小计

40
754
588
166
9
27
4
0
专业核心课程模块
20
内儿科疾病概要
3

6
110
92
18

10×2/10×9

21
妇外科疾病概要
3

6
108
90
18

6

22
常用医学影像技术基础

3
6
108
66
42

6

23
影像技术学
3

6
108
88
20

6

24
影像诊断学
4

8

144
100
44

8
25
超声诊断学
4

6
108
72
36

6
26
毕节市常见疾病影像诊断
4

3
54
42
12

3
小计

41
740
550
190
0
0
24
17
选修课程模块
27
急救医学

4
2
36
24
12

2
28
常用护理技术

4
2
36
16
20

2
29
人际沟通

4
2
36
24
12

2
30
医学影像技术资格考试指导

4
3
54
54
0

3
小计

9
162
118
44
0
0
0
9
合计
120
2268
1648
620

毕业实习
40
1400

1400

总学分数、总学时数、周学时数
160
3668
1648
2020
31
31
32
30
毕业考试课程： 1. 影像技术学 2. 影像诊断学
必修课
每学期开课门次
合计
31
8
8
7
8
考试门次
合计
13
3
4
3
3

（五） 课程教材选用、编写及建设
教材是体现教学思想、教学模式的最主要资源及载体，教材必须是反映教学大纲规定及要求的产物，课程教材的组织和选用必须满足下述要求。
优化选择教材：大量使用近三年出版的优秀中职教材、获奖教材和教育部规划教材，同时借鉴使用兄弟学校的优秀教材。
倡导教材创新：鼓励教师对原有教材进行更新和改造，贯彻实、新、宽、活的原则，在结构上更符合实际和使用要求，强调实际应用功能，体现最新内容及方法，教材涉及面宽，形式符合学生灵活的学习需要，既要适用学生“学”，又要适用教师“教”，还要能指导学生“用”。
鼓励教师和企业联合编写特色教材：近两年来，为满足课程体系的改革需要，我校充分发挥教师的积极性，鼓励、支持教师编写一批具有中职教育特色的高质量教材，并朝着立体化教材方向发展，重视实训教材的编写，我系根据职业技能鉴定发展的新形势，结合中等职业技术教育的特点，及医疗机构合作共同开发特色课程《毕节地区常见疾病及影像诊断》课程教材；修订《常用医学影像技术》、《医学影像诊断学》教材和教辅材料。
（六） 课程体系改革的支撑措施
（1） 教师团队的建设
专业带头人培养：专业带头人要具有专业发展方向把握能力、课程开发能力、教研教改能力、组织协调能力。并能带领专业教师团队学习掌握先进职业教育理论及网络技术，开发构建基于工作过程的课程体系，开展行动教学和教学研究工作。
具体要求：
1. 师德素质——遵纪守法，贯彻执行国家的教育方针，热爱职业教育事业，热爱任教的专业，热爱学生，有奉献精神。
2. 学历和职称——具有本科及以上学历、中级及以上职称的教师系，医学影像相关中级职称。
3. 专业水准——系统掌握任教专业理论知识体系，熟悉任教专业技能操作，对任教专业主干课程的课程内容、课程结构和技能体系有较强的把握能力；准确把握任教专业的专业培养目标和主干课程的课程目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值，在专业建设、人才培养方案、校本教材开发等方面起到规划和把关作用。
4. 专业教学和教研教改水平——在专业教学中，注重学生的知识、技能、态度教学，学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力得到充分的培养；根据专业特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法，在课外能指导学生进行自主性学习；在人才培养模式、专业培养目标、教学内容、教学方法和手段等方面开展教学研究，近2年主持校级以上教研教改课题1项以上，有教研教改成果，公开发表教研教改论文2篇以上。
5. 业务指导能力——对本专业教师专业水平提高进行示范和指导，每学年为校内外本专业教师开展专业教学、教研教改、应用技术研究及推广，每学年为校内外专业教师上示范课、观摩课2次以上。

骨干教师培养：中等职业学校骨干教师培训本着“立足课堂，聚焦实践”的宗旨，突出以参训教师为主体，以更新教师教育观念为前提，以培养其研究能力、创新精神和实践能力为核心，以提高医学影像技术理论水平和实践操作能力为目的，努力建设一支理念新、能力强、素质高的中职骨干教师队伍。培训结束后，学员应达到以下培训目标：把握医学影像技术专业的建设方向，理解医学影像技术专业的人才培养方案，能结合培养方案制定专业教学计划；掌握主要专业课程“理论及实践一体化”的课程建设思想和教学方法；掌握主要实验、操作项目的开发思路和操作要求，能承担专业实验室的建设任务；了解医学影像技术最新理论和学术动态；掌握现代教育技术和多媒体开发技术。参加培训的教师须从事职业教育教学工作5年以上，所教专业及培训专业相符，师德良好，身体健康，年龄不超过45周岁。

双师型教师培养：为贯彻全省职业教育跨越发展会议精神，按照《省政府关于推进职业教育跨越发展的意见》要求，落实《贵州省毕节卫生学校 “双师型”教师素质提高计划》，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，派教师到企业实践，挂职锻炼。
（2） 教学资源的建设
校内实训：配备？个实训（验）室，逐渐把校内实训实验基地建成集教学、培训、技术服务于一体的多功能实训中心。
校外实训：校外实训基地服务学生一些实训课程以及顶岗实习。
教室改造：把原有的教室改造为多媒体教室。
（3） 兼职教师的配套
请当地企业的行业专家任我校兼职教师，名册见附件一：
（4） 实训环境的配套
1、校内实训室
序号
实训室名称
数量
主要设备

2、校外实训
序号
实训基地名称
实训项目

（5） 校企合作的建设
机制建设：及多家医疗企业、医院签订校企合作协议，医疗企业、医院接受我校毕业生到企业顶岗实习，接受我校教师到企业实践，企业派相关医学专家及学校一起研发校本教材。
（6） 专家团队的引入
为了提高教学队伍的教学理论素养，丰富实践教学经验，强化教学方式和教学方法改革，增强教学技术的培养，使之逐渐成为专业课程教学的骨干力量。需要引入专家团队进行以下引领：
1．参及课程建设及指导。制定教师进修和培训计划，通过长期进修和短期培训等形式，指导提高教师的整体理论素质。
2．带动教师团队的提升。制定教师实践计划，特别是青年教师要利用课余时间，有计划地到企业进行挂职锻炼，积累和丰富临床工作经验，进而提高实践教学水平。
3．为学生提供学习引领。根据学生具体情况，制定适宜的计划为学生学习提供指导，以提高学习效率。
（7） 职业资格考试配套
为了提高我校医学影像技术专业考证率,对参加职业资格考试的同学进行集中培训，以提高考试通过率。
四、 课程体系应用评价体系的构建
为了适应教学的需要，采用定性及定量评价相结合，老师、专家考核、学生自我评价相结合，笔试、实践操作等多样考核评价方式，形成性评价及终结性评价相结合的多层次的考核体系。同时，还要考核任务完成过程中表现出来的分析问题、解决问题的能力以及创新能力，团队精神、合作意识等；实施项目任务全程考核：每个项目教学结束时，进行项目考核。
改革以考核知识的积累、记忆为目标，以课堂、教师、教材为中心命题，单一的考试方式，采用半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试、课业+X（X=“笔记+活动”、“笔记”、“案例分析”、“口试”）相结合等多种考试形式，既注重结果又注重过程。
（1）理论知识考核采用课堂提问、工作过程所需知识考核评价，辅助以学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式组合，可以采用分组、分层次、学生自行制作相关“报告”上讲台讲解小组讨论等形式；阶段性考核和期末综合性考核可以是闭卷、开卷、半开卷等形式，考核内容以应用为主，着力避免“死记硬背才能得高分”的局面出现，培养学生的综合应用能力。
（2）操作技能考核参照职业技能鉴定标准，精心设计技能操作技能考核评分表，在完成每个实训项目的训练后，要求学生按照评分标准自检、互检、教师检，从而保证公平、公正评价学生的学习。对考核不合格的学生，则要求其在开放的实验室完成再次训练，直至其达到评价要求为止，以此来确保每位学生均能达到预期的本课程培养目标。
（3）职业关键能力的考核以课业为形式，实际工作为背景选择“任务”，学生自行设计并实施“任务”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。多种考核形式并用，表现在“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”。
4.1学习成绩的构成：
采用学习（工作）过程化考核
4.2考核标准的设定：
l 活动评价表
学习过程评价
成果展示评价
项目
配分
自评
组评
师评
项目
配分
自评
组评
师评
个人
学习态度
8

个人
专业内容
8

学习能力
8

项目说明
8

学习效率
8

项目展示
8

合作共事
8

纠错学习
8

时间观念
8

工作主动
8

专业能力
10

交流沟通
10

小组
计划合理
10

小组
规划周密
10

分工合理
10

创新能力
10

过程有序
10

协作情况
10

协作情况
10

接受意见
10

完成情况
10

提出建议
10

合计（得分）

合计（得分）

l 工作过程所需知识考核评价表
序号
评价点
评价结果
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12
总体评价

4.3核心课程课程评价体系可简要表达如下：
评价
设计
分析
学习需求分析
教学目标的设计
教学任务的设计
教学设计的评价
形成性评价
总结性评价
反馈修正
学习者分析
学习内容分析
教学内容结构设计
教学环境的设计
反馈修正
学 校
课程教师
企 业

五、 总结
从开始酝酿医学影像技术专业课程改革，至今已经接近三年时间了，在近三年时间里，医学影像技术专业教育教学改革如火如荼地开展，步入了正常发展的良性轨道，各项改革工作正有条不紊的进行着。在课程体系改革及构建上，我们在充分考虑学生基础能力形成的实际需要，有效兼顾中职学校学生的具体需要和实际情况，以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本、以能为主”的主体思想为宗旨来构建的“模块式”整体课程体系、“技能化”专业课程体系和“梯进型”实训课程体系的已经初步完成，课程体系改革及建设取得了一定的阶段性成果。

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