社会研究方法-全套PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,社会研究方法,zhaofang223,1,读万卷方法，做天下文章,2,一、教学的目的和要求,课程通过对社会研究的理论和方法进行全面系统的介绍，使学生从,方法论与基础理论,、,具体研究方法,、,研究技术,三个层次，,定性研究,和,定量研究,两个方面，在理论与实践相结合的基础上，掌握并运用社会研究资料的收集、整理、分析和评估的各种方法、技术，了解熟悉社会研究的原理、逻辑策略和科学程序。,3,二、课程考查,采用学生参与式教学，主要形式是课堂提问、师生讨论、学生操作实践，每一堂课前会有提问，每一章主要内容讲授后有思考题，在下一章讲授前回顾讨论。在每一次具体方法讲述后，都由学生结合实际情况进行实践，这两项工作的成绩将作为学生平时分的主要依据。,4,期中、期末进行两次书面闭卷考试，考试不一定采用题目问答形式，也可采用出题让学生设计问卷、研究提纲，撰写研究报告，对一些现实问题进行理论建构、理论分析等形式。,在教学中，结合现实，理论联系实践，设计一次完整的课外研究研究活动，作为考查学生课堂所学的参考。,最后综合三项考试得分和研究效果计算出本课程的总评成绩。,5,1.,课堂参与，包括课堂提问回答、课堂讨论、课堂作业，占,20%,2.,课后练习，包括查找资料，课后作业，课外研究，期中考试，占,30%,。,3.,期终考试，占,50%,。,6,三、参考资料,社会研究方法,（上下）,美,艾尔,.,巴比 华夏出版社,社会研究方法,袁方 北京大学出版社,现代社会研究方法,吴增基 上海人民出版社,社会研究研究方法,宋林飞 辽宁人民出版社,现代社会研究方法,风笑天,.,南京大学出版社,社会研究方法通用教程,邹农俭 中国审计出版社,社会的质性研究与量性研究,陈向明 北京大学出版社,社会学方法的准则,法,E,迪尔凯姆 商务印书局,社会理论的基础,美,詹姆斯,.S.,科尔曼 社会科学文献出版社,社会统计学,卢淑华 北京大学出版社,抽样调查设计导论,罗纳德,扎加 沈崇麟译 重庆大学出版社,调查研究方法,弗洛德,J,福勒 孙振东译 重庆大学出版社,电话调查法,保罗,J,拉弗拉卡斯 沈崇麟译 重庆大学出版社,社会研究中的研究设计,戴维,德沃斯 郝大海译 中国人民大学出版社,7,SPSS FOR WINDOWS,高级应用教程,阮桂元等 电子工业出版社,SPSS FOR WINDOWS,统计分析教程,洪楠等 电子工业出版社,SPSS FOE WINDOWS,从入门到精通,卢纹岱等 电子工业出版社,8,序言,讲授社会研究方法的概念与特征、与传统研究方法的比较、社会研究方法的一般过程以及社会研究方法的知识体系，使学生对社会研究方法有总体的了解。,方法论的讲解是本章的重点，定量和定性研究的比较是本章的难点，反复强调。,9,思考题,：,社会研究的方法论有哪些？它是如何,发展的？对社会研究方法的意义是什么？,定量研究与定性研究的联系和区别是什么？,10,一 什么是社会？,1.,社会是全部社会关系的总和，包括人与环境,的关系，也包括人与人之间的关系。社会构成的基本,要素有：自然环境、人口、文化。研究社会的两条脉,络，一条横向的，一条纵向的,。,11,2,这个社会不是完美的。它存在着许多的问题，,20,世纪,的人类也经历了无数的灾难。,我们如何组织和运作社会事物？,12,3.,如何组织和运作社会事物？,研究,了解,13,二 什么是科学方法？,-,什么是社会研究方法？,1.,科学是一种探索方法，是学习和理解我们周围的事物。与形而上是对立的，形而上是主观的、思辨的，对一个事实，可以有不同的理解和解释。而科学是客观的，任何人只要采用同样的科学方法都能得出同样的结论，它用系统的、实证的方法获取知识。是否科学，不是看它的研究对象，而是看它的研究方法。巴普洛夫曾说过：“科学是随着研究方法所获得的成就前进的。”“如果事实不符合理论，就进一步检查事实。”,14,2.,社会研究方法是一种科学的研究社会的方法，它,的特殊价值就在于提供探究事物的合乎逻辑和有利于观察的,方法，帮助我们超越个人的偏见、超越个人的眼界来看世界。,通常我们不断地希望逃避现实的社会问题，而转向和自身,利益有关的事物。社会科学研究提供了一个机会，让我们面,对问题，并且体验如何改变世界。,15,3.,社会研究是在一定的理论指导下，运用具体的,方法，了解社会事实的发生和发展，弄清社会现象的变化，,揭示社会要素之间的内在联系，从而达到正确认识和解释社,会现象，有利于把握社会现象变化的目的。,16,第一章,社会研究的概念与特征,17,一、社会研究的对象,社会事实,社会结构,社会行动,18,二、社会研究的主题,社会的，而非自然的,经验的，而非思辨的,科学的，而非是非判断的,19,三、社会研究与自然科学研 究的区别,1.,研究对象的不同,2.,研究过程中的干扰,3.,社会现象的复杂性,20,四、社会研究方法的知识体系,高层：方法论,中层：研究方式,低层：研究技术,21,哲学与科学方法论,学科方法论,研究法,研究设计类型,资料收集方法,资料分析方法,其他研究手段,22,高层：,方法论,社会现象的性质及其理解,；,社会研究的哲学基础及其假设,；,社会研究过程和结果的客观性问题,社会研究的价值与研究之间的关系问题；,社会研究中的不同范式及其应用,；,6,不同研究方式中的内在逻辑。,23,中层：,研究方式,调查研究,实验研究,实地研究,文献研究,24,低层：,研究技术,查找文献的技术,抽样技术,设计问卷的技术,访问技术,观察技术,实验技术,统计技术,整理和审核资料的技术,使用照相、录音和计算机的技术等,25,五、社会研究方法的研究过程,认识,-,选择课题文献检索,-,探索性研究,-,-,建立假设,-,寻找指标,-,制定研究计划,-,选择,研究对象,-,搜集研究资料,-,审核整理资料,-,统计分析资料,-,检验或修改假设,-,撰写研究报,告,-,形成理论,-,实践,-,认识,26,六、社会研究的任务,描述,解释,规范,预测,27,第二章,社会研究的方法论,28,一、社会研究的方法论观点,历史的观点,社会的观点,机率的观点,系统的观点,透视的观点,29,二、社会研究方法论的发展,1.,实证精神的引入,（,1,）,1795,年拉普拉斯的概率论,（,2,）霍华德使用访谈法进行系统社会研究的先驱,（,3,）家勒,普累在问卷研究方面做出了突出贡献（恩,格尔法则）,（,4,）布思是社区生活研究的创始人。（,1908,年的老年,退休金法）,30,（,5,）,19,世纪中叶，凯特勒把概率论引入统计学，开,创社会统计学,（,6,）,1977,年，高尔顿，提出了,“,相关指数,”,的概念。,此后，皮尔逊系数，复相关计算，,T,分布，,F,分,布等相继出现，抽样理论与方法逐渐完善,（,7,）,20,世纪,50,年代后，电子计算机技术将数理统计,与电子计算机结合起来，,1966,年斯坦福大学开,发成功,“,社会科学统计软件包,”,（,SPSS,）,31,2.,反实证主义方法的出现,（,1,）实证研究的,“,弱点,”,（,2,）社会现象学派否定了实证主义的许多假设,（,3,）韦伯的解释社会学,（,4,）对实证主义持反对与怀疑的社会学家，只是,反对照搬自然科学方法或滥用数量统计方法，,而并不反对以经验事实为依据来建立和检验理,论这一实证原则,32,方法论进一步发展,（,1,）波普尔的证伪理论,（,2,）库恩的范式概念和科学发展阶段理论,33,“,证伪理论,”,代表人物：科学哲学家波普尔（1902,）,他认为，科学知识的起源是从各种,“,问题,”,开始的，而不是经验实证主义所说起源于经验观察和归纳。,他用,“,自由想象优于经验观察,”,的命题否定了孔德的,“,观察优于想象,”,命题。,波普尔提出了自己的,“,证伪理论,”,。其精髓就是其著名的,假设检验法,”,或称,“,试错法,”,。,公式表示：,P1(,问题),TT(,试验性理论),EE(,排除错误),P2（,新问题）,34,其代表作科学革命的结构（1962）,范式是指研究、观察问题时的角度、视野和参照框架。,科学发展动态模式为：前科学时期 常规科学时期 反常和危机 科学革命 新的常规科学时期,科学革命表现为抛弃旧范式建立新范式。,库恩（,T.Kuhn）,的,“,范式,”,概念,35,三、社会研究手段的发展,统计学方法的发展,心理学方法的发展,人类学方法的发展,36,四、研究方式,1,、,统计研究、实验研究、文献研究、实地研究,2,、,实证主义、人文主义；科学范式、自然范式,37,3,、,定量研究,：,（,1,）,特点：标准化、结构化,-,收集资料,资料,-,精确地分类或转化成数据形式,数量分析,（,2,）,作用：广泛、一般状况,客观、精确地解释社会现象,较精确地研究人们的意见、态度,（,3,）,局限性：不深入，信息不详细,无法了解具体的社会生活环境或行为过程,资料的准确性受到影响,38,4,、定性研究,（,1,）特点：只研究少数个案,深入、细致研究,无结构、非标准化、资料无法汇总统计,主观分析,（,2,）适用范围：解剖一两个有代表性的社会单位,了解社会现象发展变化的具体过程,了解人们行为、态度的具体表现以及行为动机,研究独特的事物和人物,39,5,、定量研究与定性研究的比较,定量研究,定性研究,标准化、结构化的研究方法,主观洞察人们行为动机与意义,一般状况的精确描述,深入、详细地描述,定量统计分析,定性主观分析,概括性结论,行为的具体表现、具体过程,发现和解释社会现象的规律性,从感性上全面把握生活各个方面,结论可靠，可重复验证,结论易受主观影响，不可重复验证,40,定量研究,定性研究,哲学基础,研究范式,逻辑过程,理论模式,主要目标,分析方式,主要方式,资料收集技术,研究特征,研究程序,研究结果,41,定量研究,定性研究,哲学基础,实证主义,人文主义,研究范式,科学范式,自然范式,逻辑过程,演绎推理,归纳推理,理论模式,理论检验,理论建构,主要目标,确定相关关系和因果关系,深入理解社会现象,分析方式,统计分析,文字分析,主要方式,实验研究,实地研究,资料收集技术,量表、问卷、结构研究,参与观察、深度访问,研究特征,客观,主观,研究程序,标准化、系统化,灵活性、特殊性,研究结果,概括性、精确性,丰富性、细致性,42,6,、定量研究与定性研究的结合,43,第一编 初始方法,-,社会研究的准备阶段,-,进入研究实地前的工作,44,本编讲授社会研究方法在进入研究实地之前的准备工作，主要有,:,三个理论工作必须完成：,（,1,）,课题的选择；,（,2,）,课题的操作化；,（,3,）,研究对象的选择。,三个实践工作必须完成,：,（,1,）,文献检索和探索性研究；,（,2,）,制定研究方案；,（,3,）,进行抽样。,45,课题的操作化是本编的重点，抽样研究的理论与,技术是本编的难点，这两方面要反复训练，加上课堂,讨论和习题联系。,思考题：,每个人查找文献，选择一个课题，完成,课题的操作化,.,46,第一章,课题的选择,47,一、课题选择的意义,1.,明确任务、对象、范围,2.,体现和影响研究水平,3.,人类认识的阶梯,48,二、课题的类型,（一）,1,、,承续性课题,2,、,再生性课题,3,、,热门性课题,4,、,创见性课题,5,、,开拓性课题,49,（二）,1,、,基础性课题,2,、,应用性课题,50,三、课题选择的原则,1,、,价值原则,2,、,可行性原则,3,、,优势原则,51,四、课题的来源,1,、,现代社会生活,2,、,个人经历,3,、,相关文献,52,五、课题的明确化,1,、,缩小问题的内容范围,2,、,清楚明确地陈述问题,53,第二章,探索性研究和文献检索,54,一、探索性研究,55,二、文献检索,1,、,文献回顾及其意义,2,、,文献回顾的方法,56,第三章,课题的操作化,57,课题的操作化,可以测量的概念,可以经经验检验的命题,58,第一节,概念的操作化,59,一、概念的意义,概念是对现象的一种抽象，它是一类事物的属性在人们主观上的反映。,概念的功能是提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式。,概念是由名词、抽象定义、经验内含组成的。,概念只有在作出定义之后，才有意义。,概念的抽象层次、涵盖面、特征三者关系,60,二、概念的分类,61,实体性概念,非实体性概念,概念,62,高,低,大,小,含糊,明确,抽象层次,涵盖面,特征,物质财富,生活用品,交通工具,汽车,63,概念,常量,变量,自变量 因变量,离散变量 连续变量,64,概念是建构理论的,“,基石,”,和基本材料。,1,、有用的概念所指的对象必须至少是潜在可观察。,直接观察或间接观察,2,、有用的概念必须是精确的。,必须指称现象一组且仅一组性质。,3,、有用的概念是具有理论重要性的感念。,与理论中的其他概念相互联系，并且在解释现象上扮演着最基础的角色。,65,D(,密度）,=M,（质量）*,N,（体积）,V,（速度）,=S,（距离）,T(,体积）,概念的精确性,社会学概念的复杂性和模糊性,同一概念，在不同研究者那里的含义是不同的,同一概念在不同的研究者那里所指称的对象不同,66,明确地界定概念,如何合理地形成概念，是体现一项经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。,67,概念有两种类型：,1,、概念仅标识某类现象,人、太阳,2,、概念包含若干个子范畴、属性或亚概念,性别、教育程度,68,三、概念的界定方法,直接性界定,操作性界定,理论性界定,69,四、概念的功能,分类,比较,计量,设模,70,第二节,命题的建构,71,、命题的意义,概念与概念之间关系的陈述,反映某一类社会现象的本质与属性,72,二、概念之间的关系,相关关系,因果关系,假相关,73,三、命题的类型,普遍性通则,盖然性通则,趋向性通则,74,四、命题的形式,公理,定律,假设,经验的概括,75,五、假设,作用：,1,指导研究,2,逻辑推导,3,发展理论,76,假设是一种特殊的命题：,1,、命题中的基本元素是抽象的概念，而假设的基本元素是相对具体的变量,2,、假设中的变量关系应该是可以通过经验检验的,77,命题：天才往往不幸福,假设：人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关,78,形式：,1,条件式陈述,如果,A,则,B,2,差异式陈述,A,不同，,B,不同,3,函数式陈述,A=F(B),79,条件式陈述：教育程度高生育率低,差异式陈述：不同年龄层次的人生活方式不同,函数式陈述：,A=F(IE)A,是行为，,I,是一个先天特质，,E,是环境,80,第三节,理论的建构,81,一、理论的特征,1,是一组相互联系的命题,2,概括一类或一群事物的本质或共同属性,3,可检验性,逻辑上相关联并能推导出实验一致性的一组命题,82,二、理论的层次,1,宏观理论,：,以全部社会现象或各种社会行为为对象，提供一种高度概况的解释框架。,2,、中观理论：,既非日常研究中大批涌现的的微观且必要操作性的假设，也不是一个包罗一切、用以解释所有我们可观察到的社会行为、社会组织和社会变迁的一致性的自成一体的统一理论，而是介于两者之间。,83,微观理论：,一组陈述若干概念之间关系、并在逻辑上相互联系的命题，其中一些命题可以通过经验检验。,84,三、理论的建构方法,1,演绎方法,2,归纳方法,3,类比方法,4,联结方法,85,演绎方法,命题,1,：若,A,，则,B,。,命题,2,：若,B,，则,C,。,命题,3,：若,A,，则,C,。,86,归纳方法,S1,具有,P,属性，,S2,具有,P,属性，,S3,具有,P,属性，,Sn,具有,P,属性,S1,、,S2,、,S3,、,Sn,都是,S,所有,S,都具有,P,的属性,87,类比方法,A,类对象具有,A,、,B,、,CD,的属性,B,类的对象具有,A1,、,B1,、,C1,、的属性,A1,、,B1,、,C1,、与,A,、,B,、,C,、相同或相似,结论：,B,类对象也具有,D,的属性。,88,联结方法,A,导致,D,B,导致,D,C,导致,D,结论：,A,、,B,、,C,导致,D,。,89,五、建构理论的具体步骤,1.,详细说明主题。,2.,详细说明理论关注的范围。,3.,详细说明主要概念和变量。,4.,找出变量之间的关系，形成命题。,5.,从这些命题逻辑地推论至正在考察的特定主题上。,90,六、判断理论优劣的标准,在其他条件都相同的情况下,1,解释范围越广泛的理论越是好的理论；,2,解释精确的理论越是好的理论；,3,结构越简练理论越是好的理论。,91,第四节,社会研究中的科学环,92,1,、科学的概念是什么？,2,、科学包含哪两个主要过程？,3,、社会研究的科学过程是什么？,4,、,“,科学环,”,带来的思考：,科学研究的起点在哪儿？,科学研究的终点在哪儿？,作为起点的观察和作为终点的观察是否一样？,西方的社会学理论与中国的本土化经验两者的关系是什么？,如何培养社会学的想象力？,5,、课题：,“,农村村民自治研究,”,，按科学环设计你的研究计划。,思考题,93,尽管可能还有其他含义，科学是提供关于人类经验世界中的事实的陈述，并对其真确性进行检验的一种方式。,94,科学过程包含两个相互依存的方面：,理论,研究,没有理论,经验性社会研究工具的使用就是经验主义。而缺少经验性的检验,关于社会的理论就是一种不负责任的或轻率的意识形态。,95,理论,逻辑演绎,假设,操作化,观察,形成概念、建立命题、命题整理,经验概况,测量、分析,逻辑推论,接受或拒绝假设,假设检验,科学还：社会研究的逻辑,96,理论,逻辑演绎,假设,操作化,观察,形成概念、建立命题、命题整理,经验概况,测量、分析,逻辑推论,接受或拒绝假设,假设检验,理论研究,经验研究,理论建构过程,理论演绎过程,97,第五节,课题的操作化,98,一、对课题中的概念进行界定,二、提出假设,三、对假设中的概念进行操作化,99,操作化的示例,1.,人的现代性（24个维度，438个具体的问题）,（1）积极参与公共事物 （13）信息,（2）老年者的角色 （14）大众传播媒介,（3）教育期望与职业期望 （15）亲属义务,（4）可依赖性 （16）社会阶级分层,（5）对变革的认识与评价 （17）新经验,（6）公民权 （18）妇女权力,（7）消费态度 （19）宗教,（8）对尊严的评价 （20）专门技能,（9）效能 （21）对时间的评价,（10）家庭大小 （22）计划,（11）意见的增多 （23）工作信念,（12）同国家的认同了 （24）了解生产,100,第四章,变量的测量,101,一、测量的概念,现象,1,现象,2,现象,3,概念,指标,1,指标,2,指标,3,经验层次,102,概念,概念,指标指标指标指标指标指标,103,测量下列概念,三好学生,家务劳动商品化,社会地位,诚信,同情心,社区建设,维度、指标,104,社会治安,工作态度,民主参与,家庭凝聚力,代际互动关系,社会融合,社区社会资本,测量下列概念,105,二、测量的要素,测量对象,测量内容,测量规则,测量工具,106,三、社会测量的特征,社会测量是否有可行性？,社会测量的独特性在哪儿？,107,四、测量的角度和测量时的差异,范围,108,五、测量的尺度,1,.定类测量（,nominal scale）：,称为类别测量或定名,测量，它是测量层次中最低的一种,。（性别、职业、宗教信仰）,2.定序测量（,ordinal scale）,也称为等级测量或顺序测量。定序测量的取值可以按照谋种逻辑顺序将研究对象排列出高低或大小，确定其等级及次序,。（文化程度、城市规模、社会地位、生活水平、住房条件、工作能力,3.定距测量（,interval scale）,也称为等距测量或区间测量。它不仅能够将社会现象或事物区分为不同的类别、不同的等级，而且可以确定它们互相之间不同等级的间隔距离和数量差别,。（智商、温度）,注意：没有绝对零点,4.定比测量（,ratio scale,）,也称为等比测量或比例测量。其除了具有三种测量的全部性质外，还具有一个绝对的零点（有实际意义的零点,）（收入年龄、出生率、性别比),109,四种类型的尺度及其基本特征,（表1）,定类,定序,定距,定比,分类（=，=）,次序（，）,距离（+，）,比率（，）,110,四种类型的尺度及其基本特征,(表2,）,测量,特征,数字特征,平均量度值,统计检验,定类测量,相互排斥且可辨别的类别,=,众数,检验,定序测量,等级顺序大于或小于,中位数,符号秩检验,定距测量,测量上的单位具有相等的意义,+,算术平均数,t,检验，,F,检验,定比测量,有一个真正意义的零点,几何平均数,t,检验，,F,检验,111,六、测量质量的评估,测量的信度,测量的效度,信度与效度之间的关系,112,测量的信度,复查信度,复本信度,折半信度,113,测量的信度,1.信度（,reliability),即可靠性，它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得的一致的程度。换句话说，信度是测量结果的一致性或稳定性。,2.,信度系数,即用同一样本所得到的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标。,信度系数用,(r),来表示,一般来说，,r080，,即可认为该测量是达到了足够的信度,。,114,测量的效度,表面效度,标准效度,结构效度,115,（准确性）,表面效度：,标准效度：,构念效度：,116,三、信度和效度之间的关系：,智商量表测量：,、,、,、,信度低效度也低,无序偏差,信度高但效度低,效度高但信度低,系统偏差,随机误差,117,调查者,被调查者,社会事实,测量值,=,真实值,+,系统误差,+,抽样误差,测量工具,118,、信度与效度的冲突,定量,定性,深入家庭访问，实地观察,问卷调查，定量计算,婚姻满意度,测量困境,概念的具体化会减损概念的丰富内涵,测量的不同取向,119,七、量表,1,、,总加量表,2,、,鲍格达斯社会距离量表,3,、,语义差异量表,4,、,累积量表,120,1,、量表的概念,年龄、性别、教育程度、收入,宗教信仰程度、婚姻满意度、疏离感、政治倾向,量表反映了变量的变异程度，即反映变量各种属性之间的强弱,121,2,、量表的特征,、一组指标的集合,、在经验层次上对现象的连续统一体的测量。,反映变量的程度和强度,拥有一个强度结构。,、多用在包括态度、取向 等主观评价的测量中。,122,4,、量表的类型,总加量表,（）提出同一主题的若干问题。,（）对每一个问题均有“非常同意”、“同 意”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，每个回答均要记分。,（）试调查。,（）经过筛选，选择一组辨别力高的问题组成量表。,（）发送量表让到处者填写。,（,）计算每一个被调查者在所有问题上答案的总分数。,（）计算所有被调查者的总分数除以被调查者的人数得出全体被调查者关于某一问题的平均倾向和态度。,123,人们对节制生育的态度,（）人们应当劝导和说服亲友和邻居节制生育。,（）人们应当按国家的需要来考虑生育问题。,（）控制生育是违反天意的，应当顺其自然地生育。,（,）宣传节制生育完全内有必要。,（）有了一个孩子后，就应当采取可靠的节育方法。,（）节制生育应当用强制手段来实行。,（）不节制生育会给家人带来沉重的负担。,124,你愿意让黑人生活在你的国家吗？,你愿意让黑人生活在你的城市吗？,你愿意让黑人住在你们那条街吗？,你愿意让黑人做你的邻居吗？,你愿意与黑人交朋友吗？,你愿意让你的子女与黑人结婚吗？,鲍格达斯社会距离量表,125,语义差异量表,你对你的同学的评价如何？,非常 十分 有点儿 说不上 十分 非常,合作 不合作,令人愉快 令人不愉快,自私 不自私,爱挑衅 和蔼可亲,有能力的 无能为力苛刻的 宽容的,活跃的 沉闷的,126,累积量表,回答组合 加减法 乘除法 根号计算 人数,不会 不会 不会,12,会 不会 不会,26,会 会 不会,32,会 会 会,25,不会 会 会,0,不会 不会 会,0,不会 会 不会,5,会 不会 会,0,127,女性的健康,因强奸而怀孕 未婚怀孕样本数,受到严重威胁,+,总计：,总计：,128,女性的健康受到严重威胁,92%,因强奸而怀孕,86%,未婚怀孕,48%,129,全身摇动或颤抖,肌肉感到僵硬,尿撒在裤裆里,感到虚弱头昏,胃有下沉的感觉,呕吐,心跳加快,胃感觉难受,出冷汗,累积量表,130,第五章,研究对象的选择,131,一、普遍研究,1,、,定义,2,、,特征,132,二、抽样研究,1,、,原理,2,、,几个主要概念：,总体、样本、抽样、抽样单位、,抽样框、参数值、统计值、,置信水平、置信区间,。,133,抽样的术语,（1）,.,总体,是指调查研究对象全体所构成的集合；,（2）.样本,是指按照一定方法从总体中抽取出来进行调查的那部分对象的集合；,（3）.抽样,指的是从某个总体的集合中，按一定的方式选择或抽取一部分元素的过程。,（4）.抽样单位,是指抽样过程中使用的基本单位。,134,（5）.样本框,是指抽样过程中抽取样本的所有抽样单位的名单。,（6）.参数值,也称总体值，是关于总体中某一变量的综合描述。,（7）.统计值,也称样本值，样本值是从样本的所有元素中计算出来的，它是相应的总体值的估计量。,（8）.抽样误差,在用样本的统计值去推论总体的参数值时，总会存在着偏差，这种偏差就是抽样误差。,（9）.置信水平 是指总体参数值落在样本统计值某一正负区间内的概率；,（10）.置信区间 是指在某一置信水平下，样本统计值与总体参数值间的误差范围。,135,3,、,抽样误差,：,抽样误差是指由抽样的随机性而产生的误差,。,抽样误差的大小取决于：,（,1,）,总体单位之间的差异程度；,（,2,）,抽样的数目,；,（,3,）,抽样的组织方式。,抽样误差的计算,：在简单随机重复抽样中：,在简单随机不重复抽样中：,136,4,、,样本容量,：,必要的样本数目。获得一个规模有限，尽可能精,确地反映总体特征的样本容量。,必要的样本容量取决于如下因素：,（,1,）,总体单位之间的差异程度；,（,2,）,允许误差，它同概率度,T,和抽样误差,U,有关；,=TU,；,（,3,）,抽样的组织方式；,（,4,）,非抽样误差；,（,5,）,问卷回收率与成功研究率；,137,5,、抽样的类型：,-,随机抽样：简单随机抽样、等距随机抽样、,类型随机抽样、整群随机抽样、,多阶段随机抽样,-,非随机抽样：偶遇抽样、定额抽样、立意抽样、,滚雪球抽样、空间抽样,138,6,、抽样的基本程序,（1）.界定总体,是对从中抽取样本的总体范围和界限作明确的界定。,（2）.制定抽样框,在确定了总体范围和抽样单位以后，收集总体中全部抽样单位的名单，并通过对名单进行统一编号来建立起供抽样使用的抽样框。,（3）.设计和抽取样本,（4）.对样本进行评估。,就是对样本的质量、代表性、偏差等进行初步的检验和衡量。,139,三、典型研究,1.,特征,2.,典型研究的选典方法,3.,验证,4.,示例,140,四、个案研究,1.,特征,2.,方法,141,第二编 中间方法,-,研究实地搜集资料,142,本编主要讲授在研究实地现场搜集资料的方法，分三部分：,（,1,）问询法,-,访谈法、问卷法；,（,2,）现场法,-,观察法、实验法；,（,3,）隐蔽法,-,文献法痕迹法，一共六大方法,.,其中访谈法、问卷法、观察法和文献法是重点，难点是如何让学生将课堂所学与实践结合起来，本编尤其强调加强学生的实践操作能力的学习。,思考题：,根据你所选课题操作化的结果，分别设计问卷、访谈提纲和观察提纲。,143,第一章,问询法,144,第一节,访谈法,145,一、定义,146,二、特点,1,双方的直接互动,2,过程灵活可控,3,易有偏误,147,三、类型,类型 形式 优点,缺点,标准化访谈,半标准化访谈,非标准化访谈,148,四、访员的意义,1.,提高回收率,2.,减少,“,未填,”,或空着不填项目的比例,3.,减少回答者对问题的误解,4.,直接观察（非语言行为），减少误差,149,五、对访员的要求,1.,举止自然，热情有礼,2.,知识丰富，善于发问,3.,诚实灵活，客观公正,150,六、访谈的程序与技巧,访前准备,（一）,访谈项目主持人的准备,（,1,）编制访谈提纲、访谈表、访谈工作细则,将调查研究所需资料的特点与被访谈者的特点、访员的特点结合起来,结构式访谈：,一组特定的、必须使用一定的字眼和顺序来询问问题，标准化,无结构式访谈：,强调实地情境中的弹性，主题标题或内容提示,访谈工作细则：,解释和澄清问卷中某些可能产生的困难和混淆的情况,151,（,2,）培训访谈员,让访员了解访问结果的运用以及研究的目的,向访员解释访问的一般守则及程序,逐字逐条仔细地研读访谈表或访谈提纲：讨论式,大声念出这个问题,解释这个问题的目的,回答访员的提问,处理他们的意见和补充,在每一个人面前做一两次示范访问、事后解释,访员互访并交换彼此的经验,访员真实访问的检验,152,（二）访谈员的准备,（,1,）理解所要访谈的全部内容与有关知识,互动的过程,-,相互提供信息,主动地掌握和引导整个访问过程,（,2,）了解被访问者的特点，设计多种访谈方案,性别、职业、年龄、文化程度、习惯兴趣等,（,3,）选择适当的时间、地点、场合进行交谈,事先联系,153,预备性谈话,（,1,）表达歉意,（,2,）解释你是什么人、想干什么、为什么要进行这次访谈：简明扼要、意图明确、重点突出,（,3,）联络感情,-,根据被访人、周围环境或情境的特点主动说一些有利于活跃气氛的话,-,寻找共同点，激发被访者的热情与兴趣,-,引用权威力量，引起被访谈者的重视,154,接近回答者的途径,-,(1),告诉回答者访谈员是谁以及他代表谁，并出示身份卡,(2),告诉回答者访谈员在做什么，为什么这样做,(3),告诉他是如何被选出的,(4),积极接近,155,正式访谈,（,1,）发问清楚、委婉、从容,-,掌握好发问和插话的时机,-,注意措辞,简洁,灵活掌握语气,-,始终保持中立态度,-,切忌审问式提问,-,不要急于得到答案,-,把握方向和主题焦点,-,注意时间上的顺序,-,控制内容转换,156,（二）耐心礼貌地听,-,表情适当,-,适当的情绪反应,-,注意被访者的语言信息和非语言信息,-,要感兴趣但不要陷进去,-,解释听的内容对研究的意义,-,建构另一个问题,157,访谈中倾听的方式,行为层面上的,“,听,”,在社会研究中,访谈者在行为层面上的,“,听,”,指的是一种听的态度,有可能表现为,“,表面的听,”,、,“,消极的听,”,和,“,积极关注的听,”,。,“,表面的听,”,指的是访谈者只是在做出一种听的姿态,而并没有认真地听进去,心里可能在想自己的事情,或者在对被访者的容貌或衣着评头论足。俗话说,“,一只耳朵进,一只耳朵出,”,指的就是这种情况。,如，一位来自北京的汉族研究人员在访谈西藏一位小学生时,虽然看上去是在听对方诉说因家庭生活困难而辍学的问题,而实际上却在想,“,这个学生为什么穿着这么奇怪呢?他的一只袖子为什么不穿呢?,”,这就是典型的,“,表面的听,”,。,158,“,消极的听,”,指的是访谈者被动地听进了对方所说的一些话,但并没有将这些话所表示的意义听进去,更不用说理解对方的言外之意了。,访谈者好像是一个录音机,只是把一些声音机械地接受了进来,但是并没有自己积极的思维理解活动,也没有在自己的情感上产生任何共鸣。,“,积极关注的听,”,指的是访谈者将自己全部的注意力都放到被访者的身上,给予对方最大的、无条件的、真诚的关注。,访谈者通过自己的目光、神情和倾听的姿态向对方传递的是这样一个信息:,“,你所说的一切都是十分有意思的,我非常希望了解你的一切。,”,159,认知层面上的,“,听,”,在社会研究访谈中,认知层面上的,“,听,”,可以分成,“,强加的听,”,、,“,接受的听,”,和,“,建构的听,”,三种情况。,“,强加的听,”,指的是访谈者将被访者所说的话迅速纳入自己所习惯的概念分类系统之中,用自己的体系来理解对方的谈话,并且很快对对方的内容做出自己的价值判断,“,接受的听,”,指的是访谈者暂且将自己的判断,“,悬置,”,起来,主动接受和捕捉被访者发出的信息,注意他们使用本土概念,探询他们所说语言背后的真正含义,了解他们建构意义的方式,160,访谈中,建构的听,”,指的是访谈者在倾听时积极地与对方进行对话,在反省自己的,“,倾听,”,和假设的同时与对方进行平等的交流,与对方共同建构出对现实的定义和理解。,161,情感层面上的,“,听,”,情感层面上的,“,听,”,可以分成：,“,无感情的听,”,“,有感情的听,”,“,共情的听,”,162,“,无感情的听,”,指的是访谈者在听的时候不仅自己没有感情投入,而且对对方的情感表露也无动于衷。一般来讲,如果访谈者自己没有情感表露,被访者也不会表露情感。,“,有感情的听,”,指的是访谈者对对方的谈话有情感表露,明显表示出对对方的尊重和兴趣,接纳对方所有的情绪反应,同时表现出自己对对方情感表达方式的理解和容忍。在这种情况下,被访者会受到对方的感染,比较愿意接触和表达自己的情感。,“,共情的听,”,指的是访谈者在无条件的倾听中与被访者在情感上达到了共振,双方一起同欢喜、共悲伤。,“,共情,”,可以进一步分成两个层次,一种是低级的、表示认可的共情,另一种是高级、准确的共情,。,前者指的是访谈者在言语层次对对方所说的内容表示认可,后者指的是访谈者在内容上与对方准确地进行认同。,163,访谈中的回应,认可,。包括语言上的呼应和非言语的呼应。,重复、重组和总结,。重复是把受访者的话重复一遍，表示确认没有听错。重组是把受访者的话按照自己的理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确。总结是把受访者的话进行归纳概括，一方面突出中心和主要的思想，另一方面，检验是否理解正确。,自我暴露,。指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验。,鼓励对方。,适度的积极性评价。,164,（三）淡化威胁性和敏感性问题,-,把这些问题放在访谈的后半段进行,-,有意识地创造一种谈论这些问题的气氛,-,提问时语气自然而不神秘，态度安详而不惊讶,165,（四）追问,-,直接追问,“,怎么啦？,”,“,还有呢？,”,“,后来呢？,”,“,这个问题对我们来说，很重要，我一定为您保密，请告诉我再多一些。,”,“,这是怎么回事？,”,“,你能说得再多一些吗？,”,“,是这样吗能不能举个例子？,”,“,您这句话的具体意思是什么？,”,166,-,迂回追问,例,1,：调查人：当你刚刚听到原子弹落在广岛时有何想法？,被调查人：哦，我不知道，那太久了。,167,例,2,：调查人：你有没有参加去年“,5.16”,那天的游行？,被调查人：参加了。,调查人：当时你参加游行是怎么想的？,被调查人：同学们都去，我不去就不合群了，会受讥笑的。,调查人：那么你去游行是因为从众，屈服于群体的压力？,被调查人：是的。,调查人：是不是还有其他原因？,被调查人：没有,168,-,反感追问,例：调查人：你是否有过想到你也有对不起丈夫的时候？,被调查人：我从未对不起他。在离婚前，我从来没有私下密会过男友。,169,洛夫兰夫妇,建议研究者在访问时扮演,“一般人可接受的无知者”,的角色（,Socially acceptable incompetent):,“,一个自然情境的研究者，在定义上几乎就是一个什么都不了解的人。他很无知，而且需要指引。这种观望者和发问者将学生角色发挥到了极致。,”,克维尔,用两种隐喻说明了这种访谈：,“访员既是矿工，又是游人。”,艾尔,巴比,“访员要不断地提醒自己这不是一般地谈话,你们应该用感兴趣的态度使对方变得风趣。”,170,结束访问和做好访问记录,171,七：集体访谈法（调查会法）,（一）特点：,信息更为广泛全面、完整准确,两个层面的互动 节约人力、物力,产