新课程下中小学教师课堂调技能指导.doc

控
1、含义及要求：含义是指以音和义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言； 要求是语言表达一定要清楚、准确、简练、生动，配以语音、语调、语速，形成强烈的节奏感。
2、教师语言在课堂调控中的作用：指示；批评或维护权威。
3、基本方法：音量调控；音高调控；音速调控。
二、教学媒介调控
（一）板书调控
1、作用：聚焦；导引；缓冲。
2、提高板书技能的方法：把字写清楚；内容少而精；提前做计划；综合运用多种形式。
（二）多媒体调控
1、作用：效果强烈；容易集中学生注意力；产生影院效果并能突破空间限制；节约板书时间加速学习进度。
2、要求：围绕教学目标选材；现场教学为主，播放多媒体为辅。
三、课堂环境调控
（一）物理环境（二）人文环境
四、课堂组织调控
（一）教学设计调控
（二）课堂纪律调控
1、建立个性化的课堂规章制度
2、恰当处理课堂违纪及偶发事件
3、树立教师课堂威信
4、建立和谐的师生关系
（三）课堂时间调控
（四）教学节凑调控

有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题四  新课程下探究学习课堂调控技能 （一）时间：2014年7月8日  第一、二节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
       
一、合作学习及探究学习的基本理论
（一）合作学习的含义
  1、什么是合作学习
    所谓“合作学习”课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4-6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以小组合作学习为主要教学组织形式，并将小组合作学习及班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。
小组合作有一定的规律性，一般包括五个阶段：知识准备阶段，知识探讨阶段，知识转化阶段，知识完善阶段，知识总结阶段。
2、合作学习调控的意义
  （1）能让学生乐于合作、敢于交流 ；（2）可以培养学生的规则意识；（3）可以丰富成果形式，提高学生自信。
（二）探究学习
1、含义
  是在学生在主动参及的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
2、 特征 ：具有主动性，具有问题性，具有开放性，具有生成性和创造性。
3、 意义
有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。
4、 特点：
   （1）、刺激强烈、印象深刻、不容易忘记；（ 2）、学习是主动的，且有很多亲身实践的训练；（3）、学生可以按照自己的步调学习；（4）、所学习的内容可以超越课本的限制；（5）、要投入大量的时间，是投入性的学习；（6）、一学年内探索数个专题；（7)、说明或解释探究、发现的过程具有挑战性；(8)、教师的作用是提供指导，而不是直接的灌输；(9)、科学调查是探究型教学方法的核心或中枢；(10)、同等重视知识技能、过程技能和探究活动 。
5、  优势:
   (1)、学习者通过探究活动生成知识
　　(2)、学习者通过亲身活动发现答案
　　(3)、鼓励发散性和创造性思维
　　(4)、强调高阶思维技巧，如分析、综合和评价
   (5)、学习者运用多种多样的方式如图形、图表等等组织和分析他们获得的数据，使研究技能及知识掌握统合起来
   (6)、学习者不仅能获得更多的科学知识，而且还能亲身发展科学知识，同时能更好地理解科学的本质。

有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题四
         新课程下探究学习课堂调控技能 （二、三）
时间：2014年7月9日  第五、六节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
二、合作学习的调控要求
（一）精心筛选小组合作的内容
遵循四个原则：重点性、价值性、积极性、问题性。
（二）要恰当选择合作学习的时机
 1、在学生独立思考后，进行合作学习
 2、当学生彼此有争议时，进行合作学习
 3、当遇到算法多样化时，进行合作学习
 4、当解决开放性问题时，进行合作学习
 5、当学生举手如林，为满足学生的表现欲时
（三）建立一套有序的合作常规
1、合理分工，明确职责
    小组合作的基础是小组个体的独立思考及工作，小组成员独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。
2、培养良好的合作学习习惯
（1） 培养学生自主学习的习惯
（2）培养学生分工合作的习惯
（3）培养学生正确交流的习惯
（4）培养学会：表达、倾听、思考、辩论、互助、欣赏和相处。
（四）教师要灵活参及，为学生的思维指明方向
 1、深入到各合作小组
 2、引导学生讨论
 3、引导学生友善互助
（五）教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题
      1、合作学习中应注意的组织形式
      2、应注意课堂评价情感化
      3、应注意给学生足够的独立思考时间
      4、应注意处理好组内优等生及学困生的关系
      5、合作学习中注意“暗示”要少
      6、教师要注意及时整合
三、探究学习的调控
（一）探究活动中存在一些误区
误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。
误区二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。
误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。
误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。
误区五：教师的角色不到位。
（二）教师的调控要适时、有效
   1、注意分层渐进的教学
   2、注意探究的效率
   3、注意老师及学生角色的转变
   4、注意学生探究前的知识基础
   5、注意学生之间的合作学习
   6、注意学生个体的亲身体验
   7、注意运用形成性评价
   8、注意减少探究学习的负面影响
（三） 教师的调控是过程调控和组织参及

有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题四 新课程下探究学习课堂调控技能 （四）
时间：2014年7月10日  第九、十节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上
（一）讨论题的选择
      第一，真实性；第二，问题习性；第三，探究性
（二）讨论的步骤
     1、确定讨论题；2、自主探究，解决问题；3、验证结论；4、提出问题。
（三）引导学生学会讨论
    在合作学习的教学中，教师要对学生进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技能，引导学生进行有效的学习和讨论。首先，要培养小组成员良好的组织性、纪律性。其次，教师要引导学生学会修正和保留意见。第三，在合作学习过程中，教师要及时鼓励每小组反思在小组合作交流方面的情况。
（四）注意讨论形式要多样
      课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，但课堂讨论的形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参及的激情。
　　方法一：讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见，讨论形成的集体意见可以轮流由小组成员报告。
方法二：在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。在小组讨论发表意见时，强调要尽量提出不同的意见，在相互争论中报把问题辩清楚。
方法三：互相提问。小组间互相提问或者男女同学互相提问。现在我们教学中常常没有学生提出问题，而没有问题恰恰是最大的问题，学生没有创新及探究，总是满足于老师所讲的，这就很能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。
方法四：经常变换小组。
在课堂讨论中，将小组的成员动态编排，不总是一直由这几个人一个小组，而是经常变换。有时让男生固定女生流动；有时让女生固定男生流动；抑或某一组固定，其他组流动等。这样不仅让学生有了新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用，给每个学生提供平等发展的机会。
（五） 探究教学讨论组织应注意的问题
1、问题难易度
2、时间控度
3、思维发散度
4、学生差异度

有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题五  新课程下综合实践活动课调控技能     时间：2014年7月12日  第三、四节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
话题五   新课程下综合实践活动课调控技能
一、新课程综合实践活动课的性质及特点
（一）综合实践活动课程的概念
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是在国家规定、地方指导、学校开发、实施的必修课程。

（二）综合实践活动课程的特点
1、综合性
    综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些要素是彼此交融的。从而综合实践活动具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。
2、实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参及到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3、开放性
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式及活动过程、评价及结果均具有开放性。
4、生成性
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。
随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
5、自主性
   综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。
二、综合实践活动课的类型
（一）课题探究式    
（二）社会考察式
（三）设计制作式      
（四）社会参及式
（五）生活锻炼式
三、综合实践活动课程调控的难点
（一）校外活动安全难以保障
（二）班级规模大、人数多
（三）综合实践课课时难以落实
（四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以多样化
（五）综合实践活动中教师的指导
四、综合实践活动课程调控的策略
（一）把安全放在首位，观测活动始终
（二）化大班为小班，以学生兴趣爱好为依据
（三）以活动技能做引导，维持学生的活动兴趣
（四）指导学生总结交流，促进学生进行调控反思
（五）综合实践课常态化实施策略
（六）综合实践活动内容扩展策略

    有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题六   新课程下突发事件的调控
时间：2014年7月13日  第七、八节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
话题六  新课程下课堂突发事件的调控
一、课堂突发事件的含义和特点
（一）含义  
   在课堂教学中，教师的教及学生的学是同时进行的，在这个过程当中，不可避免的会发生一些出人意料的事情，这些事情及课堂教学没有任何的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
（二）特点  
   “突发事件”一般分为“良性突发事件”和“恶性突发事件”。“良性突发事件”是指由于学生的意外行为所导致的课堂“突发事件”，这对于学生和老师都是意外的。特别对于学生来讲，绝对不是故意的。
   “恶性突发事件”一般是指由于学生的故意，或带有一定目的所制造的相对于老师来讲的“突发性事件”。不论是“良性”还是“恶性”，突发事件都具有偶然性和不可预见性。
二、课堂偶发事件的类型
   1．外部干扰型
   2．教师失误型
   3．学习困扰型
   4．“课堂异动”型
（1）分心型
（2）风头型
（3）恶作剧型
（ 4）纠纷型
三、课堂突发事件转移注意策略
（一）暂时悬挂（冷处理）法
   案例： 课堂突发事件需“冷化”
（二）巧妙暗示法
   案例：矿泉水瓶子接连掉到地上。
四、课堂突发事件因势利导策略
（一）以变应变法
案例：“张老师，我渴望你的课”
（二）借题发挥法  
案例：“我母鸡啦！”
五、课堂突发事件拜托窘境策略
（一）巧给台阶法
案例：课堂里的鼾声
（二）将“错”就“措”法
案例：“坐飞机到南海”（普陀山）
（三）爱心感化法
案例：学生送我一个花圈
六、课堂突发事件制止策略
（一）实话实说法
案例：我们都没有完成作业。
（二）停顿休整法
案例：我是一根草

有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题七 新课程下课堂调控技能误区的案例分析
时间：2014年7月15日  第一、二节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
一、当前存在的调控不当的表现
（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控
   现阶段“学生自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大，自主学习不是一种理性的探索性的学习，而不是一种“自发的学习”。
   自主学习作为一种学习方式是一项基于学生终身发展的具有战略性考虑。它不是立竿见影的、更不是立马就能够见到成效的，它需要学生在长期的体验、经历、磨合中逐渐感悟到的，逐渐成为自己的，这是一种素质的形成。
（二）强调课堂生成，轻视预设引导
教学预设，指的是教师在课堂教学之前，根据学科课程计划以及对教材、对学生的认识和把握，制定教学目标，设计教学步骤、方法。也就是我们平时所说的“备课”、“写教案”；课堂生成，指的是教师在组织、实施课堂教学的过程中，根据学生的学习反馈，及时解决教学活动中出现的突发状况，灵活的掌控教学节奏，使得师生在相互尊重、合作交流的氛围中，共同完成教学目标和任务。 如果一味地强调课堂生成，轻视预设引导，教学效果就难以保证，二者必须和谐统一。
（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性
（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用
二、调控不当的成因
（一）调控的目标不明确
（二）教师调控能力整体素质不高
1、思想观念落后
2、教师自学自研落后
3、教师专业引领落后
三、新课程下提升课堂调控能力的对策
（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件
（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础
（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提
1、摆好赏识及批评的关系
2、重新审视“自主学习“的真正内涵
3、把开展课堂活动作为提升调控能力的平台
有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题八  新课程下课堂调控技能训练（一、二）
时间：2014年7月16日  第五、六节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
一、新课导入的调控技能训练
（一）训练目标
1、识记
（1）新课导入概念和原则。
（2）新课导入的方法类型和一般步骤。
2、理解  
（1）了解新课导入技能在课堂教学中的重要作用。
（2）理解不同类型的新课导入方法的特点。
3、运用
（1）运用所学知识，分析新课导入案例。
（2）能针对不同的课文类型选择不同的导入方法，设计方案，实际运用。
（二）训练过程
1、明确概念和原则
2、了解新课导入的类型
主要有：开门见山式、温故知新式、设置疑问式、故事热点式、教具演示式、实验演示式、实践探究式。
（三）案例分析示例
案例一：“平均数”导入
案例二：初中生物“眼和耳的导入
案例三：充分利用歌曲，成功导入新课
（四）、训练检测
  1、填空题  2、选择题  3、分析题
二、组织教学的调控技能训练
（一）训练目标
1、识记
  （1）组织教学调控技能的概念。（2）组织教学调控技能的基本原则。
2、理解  
    了解组织教学调控技能分类的实际意义。
3、运用
（1）分析比较组织教学技能选用的差异。
（2）针对课堂中突发问题设计解决的方案。
（二）训练过程
1、明确组织调控技能的概念
2、了解组织调控技能的基本种类
主要有：教学管理类、纪律调控类、反馈应变类三种。
3、了解课堂组织技能的基本原则
主要有：目标导向性原则、教师主导性的原则、效率性原则、激励性原则
4、掌握组织课堂教学的一般步骤
（1）课前做好充分准备
（2）及时进入新课教学
（3）灵活变换教学方法
（4）随时调控反馈信息
（三）案例分析示例
案例：“单项式”教学片断
（四）训练检测
1、填空题     2、选择题    3、分析题

有效教学基本功4培训教案

培训内容：话题八  新课程下课堂调控技能训练（三）
时间：2014年7月17日  第九、十节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
三、结课调控技能训练
（一）训练目标
1、识记
（1）结果调控的概念
（2）结果调控的基本原则
2、理解
理解不同结果类型的特点
3、运用
（1）熟悉结束调控的一般步骤
（2）针对具体的单元、课文设计结束的方案
（二）训练过程
1、明确结果调控概念
2、了解结果调控技能的基本种类
（1）复习巩固类
主要方法有：总结归纳式、比较说明式、
首尾呼应式、课堂练习式。
  (2)延伸拓展类
主要方法有：发散式、假想式、激情激励式。
  (3)衔接过渡类。
3、了解结果调控的基本原则
（1）效率性原则   （2）整合性原则
（3）灵活性原则    
4、掌握结束调控的一般步骤
（1）停止新课  （2）复习要点   （3）
布置作业 、结束下课或转入拓展阶段
（4）拓展延伸
（三）案例分析示例
（四）训练检测

有效教学基本功4培训教案

培训内容：中小学教师有效组织调控课堂浅谈
时间：2014年7月19日  第三、四节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 2  
          中小学教师有效组织调控课堂浅谈
教师课堂组织能力是课堂活动的支点，它决定了课堂进行的方向。教师和学生都可以参及课堂组织，而其中教师在组织行为中是起主导作用的，占整个课堂组织行为的95%以上。组织行为可以占课堂的一段时间，也可能是简单的一两个字，有时也和其他教学行为同时出现。所以课堂组织技能必须贯穿于整个课堂教学活动的始终。
一、教学组织目标。
（一）保持学生高度的注意力。
（二）引发学生学习的兴趣。
（三）创造良好的课堂风气。
（四）建立教师的教学威信。 　
二、教学组织技能的分类。
（一）管理课堂方面的组织。
　1、命令法 。　2、暗示法。
（二）教学内容方面的组织。
（三）教学方法的组织
　教学内容的组织是和教学方法的组织分不开的。教师对教学内容的组织技能只有通过一定的教学方法才能体现出来。
三、课堂调控技巧。
　（一）处理课堂偶发事件技巧。
　1、发现苗头，不动声色到身边。
　2、沉默片刻，目光注视有关人。
　3、指名答问，强制集中注意力。
　4、交换座位，消除不安定因素。
  5、因势利导，结合教材教育人。 　
　6、提出警告，课后谈话教育。
　7、根据情况穿插讲述故事。
 8、随机应变，特殊处理特殊事。
（二）课堂调控暗示方法。
　1、语言暗示。 　
     语言是暗示教育最重要的手段，运用语言进行暗示，首先要注意语言的准确性，把要表达的思想最简明地表达出来，做到言简意赅。其次，要使暗示的语言具有激励性和启发性，使受暗示者乐于接受。例如，有的学生懒得动脑筋，在做作业时碰到难题就想让教师帮助解决，教师便可以用“你能够做出”等语言的语气、声调。同一句话用不同的语气说“你能够”，会激发学生去努力完成作业；如果用严厉口吻说，好像就变成了“你能做不做”，反而会伤害学生的自尊心。
2、环境暗示。

   环境暗示主要是利用具体的课堂环境来实施对学生的暗示。课堂环境是教学活动的一种背景，一种基调。如果室内杂乱无章、布局零乱、异彩纷呈、刺激强烈，就会使学生情绪波动、注意分散，影响课堂气氛。此外，教师教学用品的放置、直观教具的摆放，教师教学时的情感状态的变化都勾勒了一种具体的教学情境，无不对学生产生各种不同效果的影响。　
3、表情暗示。
   课堂上教师的面孔往往是几十双眼睛最关注的目标。他们时时从教师的表情上获得有关信息，以确定自己作出怎样的反应。教师充分运用自己的表情，创造一种轻松愉快的课堂气氛，也可以说教师在运用表情调控课堂。
   此外还有许多其他暗示方法，如目光暗示法，姿态暗示法，手势暗示法等等。教师应该综合运用这些暗示方法，创造出一种和谐的教学氛围。
   总之，在教学实践中，我们应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。

有效教学基本功4培训教案

培训内容：课堂教学的调节及控制
时间：2014年7月20日  第四节
地点：巧马镇中心学校
主讲教师：杨 熠    
课    时： 1
          课堂教学的调节及控制
    课堂教学调节及控制的能力乃是教师教学能力结构中非常重要的一种能力，可以而且应该这么说，不会调控，就不会上课。课堂教学调节及控制的能力实际是教师教学机智的反映。它取决于教师的知识功底，对教材的把握程度，教育基础理论水平和教学经验。这项研究，仍属于教学技艺层面的操作性研究。
一、课题的提出
　    我们通过课堂教学的“‘导’及‘湮’”、“提问及答疑”、“点拨及发散”等于课题的研究深感教学过程是一个多方面因素交互作用的过程。要使这个“多方面因素”优化组合，协同作战，像交响乐一样，则教师的调节及控制非但不可或缺，而且显得非常重要。同时，教学实际中，教师常常会碰到这样的情况且往往觉得难以处理：有时学生处于求学习状态，暂时学习状态，即进入不了“角色”；有时处于完全学习状态，但过于投入，疑问像连珠炮，发散偏了轨。有的教师也具有一定的调控能力，课堂上注意引导，但一般总定位在学生的行为和教材处理上，而不在学生的接受心理和课堂的氛围上考虑，因而达不到所期望的效果，甚至还责怪学生不“配合”。因此，我们提出了“课堂教学的调节及控制”这个子课题。
    nbsp;  我们认为，课堂教学的调节及控制的出发点和归宿，都是为了使学生能处于兴奋状态，真正成为学习的主人，以更好地提高教学效率和教学效果。
二、理论认识及研究设计
1．理论认识
       课堂教学的调控，是根据教学系统的内部、外部的不时变化而进行调整，以不断克服内外部变化带来的负面影响而导致教学系统的错位和教学目标的不确定性，使课堂教学系统始终保持一种有利于教学活动正常进行的状态。这种及教学系统正常运行的不协调变化，常常具有突然性、意外性、多向性、再现性、干扰性及防不胜防等特点。
调控过程实际上就是信息处理和信息交换的过程，是情感沟通和心理碰撞的“变压”过程。王晋堂同志在《创造师生间的最佳心理影响》一文中说：“上课，是师生的共同活动，是师生的一种交流。这种交流，不仅是信息的交流以知识的传递为主要表现，而且是情感的交流以心理之间的微妙碰撞为主要特征。
2． 研究设计
    课堂教学的调控，可以简单地概括为对教学系统内外部变化的调整。这一属于技艺层面的操作性研究，开题时，我们作了这样的研究构思。
（1）划定研究对象。
   调控是指教学过程的调控，其关键是要把握好教学过程的平衡。教学过程是个动态过程，只有使教师、学生和教学内容都处于一个动态平衡之中，保持整个教学过程中教师和学生都处于积极状态，才能收到好的教学效果。但是，平衡总是相对的、暂时的。正因为教学过程是个动态过程，虽然也是有序的，而内外部不时地发生一些变化，也是不依人们的意志为转移的。
（2）分析调控要素。
      凡教师，一般都具有一定的课堂教学调控能力，但为什么有的事半功倍，有的事倍功半，而有的却是劳而无功呢？究其原因，就是没有能抓住调控的有效要素。不为鲜见的是有些教师常常用“分”、 “问”、“罚”来调控。他们为了鼓励学生提问，常常采用加平时分的办法，提问一次加一次分；为了促使学生上课能思想集中，他们事先出“安民告示”，说请大家认真听讲，讲好后要提问的，答不出的就是没有好好听。还有甚者，动辄就罚，不认真默写，罚抄10遍、20遍；题目做错了，罚做10题、20题；问题答不出，罚站5分钟、10分钟等等。这是调控的失误，做法不足取，因为其结果必然导致学生的厌学和对抗情绪的增长。同时，这也不是真正意义上的调控。
（3）探索调控原则。
       构建调控原则是这项研究的重要内容之一。
三、研究步骤  
1．学习理论诠释概念
（l）课堂教学的调整不是简单的技艺和操作问题，即一般情况下的行为矫正和教学导向，它是比较复杂的信息处理及反馈，师生情感的调整及沟通。
（2）课堂教学的调控不仅是教师的职责，也是学生主动参及、做学习的主人的重要表现。
（3） 课堂教学的调控对教师来说是教学机智的一种重要表现。
（4）要认真研究课堂教学调整的结构要素，不能就事论事。通过学习有关教育理论，我们感到要使调控成功有效，必须认真研究调控的结构要素。
2．按照要求课堂实践
  （l）关于“学习兴趣的激发和培养”。（2）关于“学生思维运动的引导”。（3）关于“内外环境对课堂教学不良影响的排除”。
3．深入研讨强化认识

31 / 31