高中起始年段学生英语学习习惯的调查和分析.doc

高中起始年段学生英语学习习惯的调查和分析
高中起始年段学生英语学习习惯的调查和分析
青铜峡市第一中学 尚晓润
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，教育教学中需要关注的重要问题是要让学生形成怎样的学习方式。 通过教学目标、内容和途径、方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探究，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式是当前教学改革的一个重点。新英语课程标准明确提出了基础教育阶段英语课程的其中一个目标就是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。为切实提高教育教学质量，教师必须研究学生的学习方式。为此，笔者从高一学生的英语学习各环节和听说读写等方面对学生的学习习惯进行了调查。
一．调查的目的
（一）了解高中起始年段学生英语学习习惯的现状。
（二）了解不同层次学生的学习习惯的差异
（三）端正高一学生英语学习的态度，促使学生养成良好的英语学习习惯
二．调查对象及调查方式
本次调查对象确定在本校高一（3）（4）班和（11）（12）班， 包括重点班和普通班。调查方式以问卷为主，个别谈心为辅，共发出问卷115份，收回问卷104份。个别谈心的对象是优等生、中等生、困难生各三名。
三．调查结果
（一）对英语学科的认识
表一 学生对英语学科的态度
类别
非常喜欢
喜欢
不喜欢
厌恶
学生(%)
16
75
7.2
1.8

大多数同学都能意识到英语的实用性很强，都认为学好英语非常重要，也很必要。从上表可知，有75%的同学都喜欢英语，能带着极大的兴趣去学英语。通过及学习困难生的交流发现：基础相对较差的个别同学有不喜欢英语学习甚至厌恶学习英语的倾向，这就给英语教学带来了极大的不利因素。
（二）预习情况及方法
表二 学生的预习情况

类别
不预习
老师要求就预习
经常主动预习
学生（%）
15.3
59.6
25.1
课前预习是整个英语学习过程中不可缺少的一个重要环节。通过预习试记单词，试读课文，试做课后练习，培养质疑能力，也能就课文主题查阅有关资料，了解相关的背景知识。这一环节能有效使英语教学由课内延伸到课外。由表中得知，大部分学生没有养成主动预习的习惯。“不预习”和“老师要求就预习”的学生占74.9%。由此可见学生英语学习的主动性不够。
表三 学生的预习方法

类别
只看一遍相关内容
看一遍，试做课后习题
找疑点、难点留待老师讲
查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑
学生（%）
14.3
51.5
28.5
5.7
从表三的统计结果看，学生的 预习方法也只是停留在浅层的“只看一遍”和“试做部分练习”上。而通过预习能找疑点、难点甚至能通过网络拓展、延伸相关内容或通过查阅参考资料，自己试着解疑的同学更少。从个别谈话中得知，英语的预习在学生看来，只是一个软作业，而他们有更多的硬作业要交。作业负担重，有时想预习也没时间。为此，预习是高一学生英语学习过程中相当薄弱的环节。
（三）听课情况
（四）表四 学生的听课方式
方式
配合老师，各种感官齐动，注意力集中
有时思想开小差，要走神
边听边讨论
黑板上有什么就抄什么
只听疑难点内容
学生（%）
25
42.9
14.3
7.1
10.7
表五 学生注意力不集中的原因
类别
听不懂
不想听，内容枯燥
没兴趣
已经掌握
学生（%）
18.7
38.8
26
16.5
听课是学生获得语言知识和培养语言技能的重要途径，积极配合老师进行听说读写训练，切实提高上课45分钟效率具有非常重要的意义。由表四可知，只有25%的同学能集中注意力，认真配合老师，做到各种感官齐用，而将近半数的同学上课有时思想开小差，要走神。导致学生注意力不集中的原因是什么？由表五得知，基础好的同学对老师的要求比较高，要求上课生动、有趣，要能调动他们的积极性，才能引来他们的参及热情。而基础稍差的同学主要是因为听不懂而没兴趣。为此，在平时的教学中，教师除了要提高自身素质，尽力使课上得生动有趣外，还要帮助学生解决这一分心的坏习惯，要求他们：（1）上课时能采取积极的态度，把学习英语看作是一件非常愉快的事情。（2）提出一定的自我要求，不断暗示自己“要专心”“不要开小差”（3）有坚强的毅力，对自己的学习负责，积极自信地参及听说读写各项活动。当然，最需要注意的是引导学生善于发现问题，不懂或不清楚处及时作记号，留待课后及时及老师讨论解决。
（四）．课后复习、作业情况
表六 学生的复习情况
类别
先回忆，再看书，当天内容及时巩固，复习
一周后再复习
到考试时复习
不复习
学生（%）
20
36.7
32.8
10.5
课后及时复习是学习过程中不可或缺的关键一环，有利于学习者温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，做到系统连贯地掌握知识。众所周知，艾宾浩斯曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”，根据他的曲线图所示，如果一天之内不复习的话，那么上课的内容就只留下33.7%。可遗憾的是：能当天内容及时复习巩固的同学只占20%，更多的同学总是要等到考试时才去临时抱佛脚，这一点，学习困难生表现的尤其明显。
表七 学生的作业情况
类别
老师布置的书面作业
老师布置的书面和口头作业
老师布置的书面，口头作业和自己安排的作业
抄作业
学生（%）
70.1
14
8.9
7
表八 作业的订正情况
类 别
作业有错就及时订正
有时订正
从不订正
学生（%）
35
52.7
12.3
作业是学生检查自己是否掌握课堂内容的好方法，它有助于知识的积累和能力的提高。英语的作业包括听、说、读、写几方面，分硬性和软性两种。老师布置的作业包括书面作业和口头听说作业。由表七可知，学生只会跟着老师转，大多数学生只做要交的书面作业，只有22.9%的学生不仅完成老师布置的书面作业，而且还做软性地听说口头作业，能有自己的安排和计划的学生则更少。有些学习困难的学生甚至自暴自弃，作业一抄了事。由表八可知，对于作业批改过后的反应，只有少部分同学能作及时地订正，大多数同学不能保证及时的订正，对此，教师有必要对这些学生进行良好习惯的强化训练。
(五)．听力训练情况
表九 听的情况
类别
只在上课听
课外只听应试听力训练材料
常听英语广播和电视新闻，通过多种途径听
学生（%）
36.7
50
13.3
随着中国加入WTO和对外开放的不断深入，对英语听力的要求将会越来越高。从听的情况调查看，绝大部分学生的听力训练只局限于课堂上的训练，课外要听也只听为应试的听力材料，。能通过其他途径如听英语广播和电视新闻，听英语歌曲或是通过网络来训练听力的同学只占少数。个别学生因基础差甚至讨厌听力，连上课也要求老师用汉语讲。
（六）．说的方面
表十 说的情况
类别
只在课上说
课外也常用英语交流
因害羞不敢讲
基础差不会说
学生（%）
55
15
16.7
13.3
由表十得知，课堂45分钟是学生培养口头表达能力的主要途径。课外也能用英语交流的同学很少。有相当一部分学生因害羞或基础差不敢讲或不会讲。尤其是学习比较困难的同学常得不到有效的说的训练。
（七）．阅读的习惯
表十一 阅读的情况
类别
意识到阅读的重要性，每天通过读报或上网自觉补充至少两篇短文
老师布置的书面阅读作业完成，另有时看一两篇短文
课外从来不补充阅读材料
学生（%）
15
75
10
表十二 阅读的方式
类别
以意群为单位快速默读
心里默念读
发出声音读
喜欢用笔指划着读
学生（%）
18.87
37.7
13.2
30.23
科技化、信息化、网络化社会的到来要求学生有很强的英语阅读能力。新英语课程标准对普通高中学生的七级阅读要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上，而八级阅读要求是：除教材外，达到33万词以上。为此，定时补充阅读文章，记忆大量单词应成为高一起始年段学生的一种习惯。由表十一可见，多数学生能意识到阅读的重要性，能不定时地补充一些短文和词汇，少数对英语感兴趣的学生还能通过英语报刊杂志或网络进行英语的大量阅读。从阅读方式来看，能以意群为单位进行快速阅读的学生仅占五分之一。多数学生在用不正确的阅读方式阅读短文，如发出声音读，用笔指划着读等。这有赖于教师要进行正确的阅读技巧的指导。
（八）．写的习惯
表十三 写的情况
类别
只写老师要求的书面表达作业
课外有时写英语日记
常及笔友写英文信
什么也不写
学生（%）
86.7
10
3.3
/
写的情况调查表明，绝大多数学生只写老师布置的书面作业，能自觉写英语日记或英语信的同学比较少。基础差的个别同学甚至什么也不写。想要真正提高学生的书面表达能力，教师要运用多种方法鼓励学生勇于大胆地开口说，再过渡到写，从培养学生的语感出发，不断提高书面表达能力。
（九）．词汇的学习习惯
表十四 处理词汇的情况
类别
遇生词就查词典
先根据上下文猜测词义，然后再查和记
学生（%）
13.2
86.8
这一点许多同学已经能做到先根据上下文猜测词义，然后再查词典和记忆，但仍有一部分同学一遇到生词就查词典，把一篇文章支离破碎。处理词汇的方法不同将直接引起阅读效果的差异。
（十）．对教材课文的处理
表十五 课文处理的情况
类别
每篇课文都能背
能复述大意
只记词组和知识点
从来不背课文
学生（%）
10.5
59.6
21
8.9
英语和语文一样都是语言，需要大量的阅读和背诵，需要进行语言积累和语感的训练。从表中不难看出，大部分学生能对课文进行加工，能背诵或复述大意，只有少数学生从来不背或说课文。作为教师，一定要严格要求，使学生养成良好的课文学习习惯。
四．讨论
（一）学生的学习观有待改变
从以上调查中发现，高一学生在英语学习各环节中存在着一些问题：不认真预习，被动地应付，不能积极主动地去查找相关资料以扩大知识面，或运用参考书自己试着去析疑，自主学习的能力有待提高；少数同学上课不专心，体现出学习的责任心欠缺，因一时听不懂而放弃，可见培养顽强毅力的重要性；而课后不及时复习巩固又可见学生英语学习缺少科学性，没有抓住记忆的内在规律；至于作业只是被动地做必交的书面作业，课外很少涉及英语的听说训练，即使是听也为应试所须，没有从学英语是为提高英语水平这个高度去听说读写；因不注意阅读技巧，阅读的速度慢，词汇量不够，语感的训练也有待加强。
联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”报告（《学习：内在的财富》）向广大莘莘学子明确提出新的教育理念：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，充分发挥自己的潜能，成为21世纪学习社会的主人。不断发展的信息和科技社会迫切要求学生的学习观变被动的接受为主动的探究和发现。老师讲的是知识，自己在参考书上看到的，网络中了解到的，大街上注意到的也是各种知识。为此，学习的关键在于能寻找科学的学习方法，养成良好的学习习惯，积极有意地去观察、探究各种事物的发展规律切实提高自主学习的能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力。对遇到的疑难问题多作思考和查证，惟有这样，才能使自己在未来的终身学习社会中立于不败之地。
（二）教师的教学理念有待更新
同时，作为教师，也应进行深刻的反思。有将近一半的同学上课要开小差，注意力不能集中，如何调动学生英语学习的积极性，使他们能真正参及到英语的听、说、读、写活动中来。教师要不断学习新的教学理论，不断更新教学理念，要改变“以教师为中心，以教材为中心、以知识为中心”的“满堂灌”教学模式为“以学生为中心的自主学习、合作学习、探究学习”的任务型教学模式。正确处理好“导”和“学”的关系，要为学而导，以学定导，突出学生的主体意识加强对学生学习策略的指导，帮助他们领会正确的听说读写的技巧并形成有效的自主学习能力。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，寻求最佳的教学效果。尤其是对学习困难生来说，教师更应建立学习档案夹，加强对学习困难生非智力因素的培养，要求他们明确学习目标，端正学习态度，使他们愿意对自己的学习负责，并相信自己有能力对学习负责。同时加强培养他们坚强的毅力和抗挫折的能力，鼓励他们直面困难并勇于克服困难，比如过单词关。在教学中，积极营造英语学习的浓厚氛围，激发他们学习英语的兴趣和积极性，同时又督促帮助他们养成良好的英语学习习惯，耐心帮助他们体验到学习成功的喜悦，培养英语学习的自信心，从而使他们保持积极的英语学习态度。
（三）学生的英语学习习惯有待改进
目前学生在英语学习的各环节中最不注意的是预习和课后的及时巩固复习，另外，听说读写的能力训练也主要是在课内进行，如何由课内延伸到课外也是个问题。为此，教师要通过对学生的严格要求、不断教育和训练，使学生形成良好的英语学习习惯。以下是笔者对学生作的一些具体要求：
1．预习环节：（1） 使用词典查阅生词，要求能拼读、拼写和用英语释义生词和习惯用语。（2）预读课文2-3遍。（3）理解课文中心思想及其大意。（4）找出疑难问题，并能借助参考书自己释疑。（5）就相关主题通过多种途径获得相关信息，拓展主题。
2．听课环节：（1）备一本笔记本（定期检查）（2）做到“六个到”一眼到、耳到、口到、心到、手到、脑到。积极配合老师，进行听说读写训练，多动脑筋积极思考；对于老师的提问要踊跃发言；积极参及话题的讨论和辩论，敢于表明自己的态度和观点；对看到的和听到的能有选择地勤做笔记。（3）回答问题声音响亮，并养成用英语思维的习惯。
3．作业环节：（1）书面作业要求书写认真、清楚，并能独立完成。（2）口头的软性作业---听说训练也能认真完成（2） 过好订正关：每次作业批改后，需认真仔细研究老师做记号的地方或改过处，多想想“为什么”。听写后，如发现错误及时进行再记忆。
4．复习环节：（1）每上完一堂课及早抽出一定时间整理笔记，把当天上课的内容在脑子中过一遍，以加深印象。（必须在当天及时巩固复习）（2）上完一篇课文，要求能背诵全文或能复述大意。（3）落实文中重点词、词组、句型和语法的用法，要求能举一反三，灵活应用，多做造句练习。（4）学会自己分析试卷，找出自己学习上的缺陷，制订弥补学习漏洞的措施。（5）要求备一本“错题集”，每次练习、考试后勤做错题积累工作，以免下次再出同样的错误。
5．课外学习环节：（1）多听英语听力训练材料和及英语有关的录音材料，平时常听英语广播或电视英语新闻、天气预报等。（2）每天坚持读二到三篇英语短文或小故事，要求在限定的时间内以意群为单位快速默读。遇到生词，先根据上下文猜测词义。（3）每天养成写英语日记的习惯。（4）课外能常用英语及同学交流，积极参加“英语角”的活动。（5）做个有心人，注意看外文广告和英语说明介绍。（6）根据学习任务的需要，充分利用网络英语资源，补充、扩大知识面和阅读量。

参考文献：
1.廖书明 “英语学习中的遗忘及对策刍议” “中小学外语教学” 2000年第12 期
2.Jeremy Harmer 《How to Teach English》 Foreign Language Teaching and Research Press
3.《心理学》 华东师范大学出版社
4.王兴盛 主编 《中学生学习策略》
5.魏生汉 主编 《学会学习----中学生学习策略》
6.中华人民共和国教育部 《英语课程标准》 2002年

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