浅谈小学科学教学中的玩中学学中玩.docx

浅谈科学教学中“玩中学、学中玩〞
科学源于生活，又回归于生活，并效劳于生活。作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子天性，让他们用自己喜欢方式去学习科学。而在玩中学科学，是学生最喜欢学习方式。学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。
那么怎样让学生在科学课堂上“玩〞出学问呢？
　　一、为什么提倡科学教学要在“玩中学、学中玩〞
小学科学课程标准中明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习目标，又是科学学习方式。亲身经历以探究为主学习活动，是学生学习科学主要途径。科学课课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主学习活动，培养他们好奇心和探究欲，开展他们对科学本质理解，使他们学会探究解决问题策略，为他们终身学习和生活打好根底。〞科学课教师要在教学过程中表达这个宗旨，更是应该保护好孩子“玩〞这一特点，想方设法让学生通过玩来经历探究科学过程，激发探究科学兴趣，培养探究科学思维，获取探究科学方法。也就是说让他们在探究中“玩〞，并“玩〞出学问。那么如何在玩中表达科学探究过程，按什么模式玩呢？
　　二、什么是“玩中学、学中玩〞　　
“玩中学、学中玩〞提出理论假设是：认识生活中科学是孩子学习必经之路，也是孩子最贴近学习内容之一。玩是孩子天性，孩子玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学认识过程。如果我们进展恰当引导，把最能够激发学生学习兴趣因素与科学认识有机结合起来，就可以把这种纯粹“玩〞转化为对科学知识追求。
对“玩〞理解，一般分为两个层次：一是学生自发无目“玩〞，这是学生天生纯粹玩，但它是有意义“玩〞根底。二是学生有目“玩〞，即有意义“玩〞，这是科学学习中所提倡“玩〞。教师要细心呵护学生与生俱来无目“玩〞，更要诱导学生由无目“玩〞逐步进入有意义“玩〞。从学习形式上看，儿童学习可以理解为“实践活动〞和“思维活动〞。在“玩中学、学中玩〞这种教学方法中，“学中玩〞提倡是在学习过程中参加“玩〞活动，“玩中学〞强调是一种科学学习方式──有目“玩〞。
三、如何有目玩，“玩〞出学问
〔一〕创设情境吸引学生玩，“玩〞出兴趣。
教学中，教师要根据儿童心理特点，结合所要探究具体内容，从孩子身边寻找教学切入点，创设适当情境吸引学生参与探究活动，激发学生探究科学兴趣。
〔二〕提供材料引导学生玩，“玩〞出水平。
激发学生兴趣目是为了让学生参与探究活动，经历猜测、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中，学生是主体，教师那么是助手。当学生明确了探究方向后，教师要鼓励学生为自己探究活动设计一个可行方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定材料。此时，教师适时为学生提供必要材料，放手让学生“玩〞，学生必定会玩有所获、受益匪浅。提供材料看似简单，其实不然。教师在课堂上提供材料是为学生进展科学研究效劳，这就要求教师必须在课前进展多方位思考和反复试验，对实验过程及结果做充分预测，进而为学生准备大量适宜材料。而且教师所准备材料既要有利于学生研究科学现象，又要有利于学生开展科学思维，真正让学生玩中益智，玩中开展。
〔三〕设置悬念鼓励学生玩，“玩〞出新意。
　　探究科学路是无止境，一堂科学课学习远远不能满足学生探究欲望。新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学起点和终点，小学生探究科学活动往往不是一节课所能完成。〞因此，科学课不能仅仅满足于课堂上40分钟，而应该竭力向课外延伸。在学生通过自主探究解决了某个问题后，我们教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，鼓励学生继续探索。只有这样，学生创新能力才能得以展现，学生探究兴趣才能得以培养。
　　综上所述，“玩中学、学中玩〞教学方法强调以“玩〞为主线，让儿童经历：无意义“玩〞——体会〔问题及思考〕──有目“玩〞〔观察与实验〕──总结〔分析与交流〕科学认知过程。在“玩〞过程中，使学生逐步学会认真、仔细、全面观察；能敢于提出各种问题和蔼于提出有效问题；能对观察、实验、交流作认真记录；对科学现象进展合理解释；能把自己观点完整进展交流，与他人共享和研讨。
　　总之，让学生在“玩〞中学科学，可大大提高学生学习积极性和学习效率。学生在活泼、宽松、充满激情课堂气氛中，有所感、有所悟、有所得。把“玩〞与“学〞这样一对看似不可化解矛盾有机地结合起来，获得知识才是活知识，学到也必将终生受益。