语文教学设计方案.docx

语文教学设计方案

《陶罐和铁罐》教学设计

备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。
教学目标：
1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】
学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用与语文能力上。】
教学准备：多媒体课件
课时准备：两课时
【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】
第一课时
课前三分钟：
背诵萧红《小城三月》写景选段：
1.“ 三月的原野已经绿了……杨花挂着他了。”
2.“ 河冰发了……春天带着强烈的呼唤从这头走到那头……”
3.“小城里被杨花给装满了……带着呼唤，带着盅惑……”“”
【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】
一、导入新课
课件出示：课文插图
板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆……）
【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】
二、初读课文 识记生字
1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
2. 再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？
【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】
3.出示带拼音生词
懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素
（1）自由练读。
（2）指名领读
（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导与总结运用，边记字边随机组词与说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）
区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）
【说明：需要识记的生字与识字方法要体现在教案中。】
4.出示去拼音生词
陶罐 懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素
随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。
5.出示句子：
“何必这样说呢？”……可吵的呢！”
“我的兄弟铁罐就在我旁边……闷得够受了。”
指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。
【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】
三、写字指导
1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒 谦虚 感受
（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）
归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。
3. 练习书写，反馈点评。
【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】
四、再读课文 理清脉络
1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？
提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。
2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。
3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？
提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】
五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。
第二课时
一、复习生词 指导书写
1.出示词语：
陶罐 懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素 挖掘
自由读 随机抽读
2.听记词语：朴素 谦虚 恼怒
自主订正。
3.指导书写
出示：素 值 捧
（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）
（3）生练习书写。
（4）学生根据方法自主练习书写“值”“捧”。
【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】
二、品读感悟
1.出示泡泡学习提示，从“奚落”着眼，提出学习要求。默读课文2——9自然段，思考：铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落的？边读边画边想，再把你的感受写一写。
随机进行批注方法指导
【说明：大问题的设计要能够引领学生深入到语言文字中去思考，并注意指导学生做好批注，给足够的时间。】
2.品读铁罐奚落陶罐的表现。
【说明：品读感悟部分要选准语言训练点，并将语言训练点体现在教案中，所出示的句子或段落可以不完整的写在教案中，语言训练点怎样落实要写在教案中。详见：句子“一”到句子“四”的处理。】
句子一：“你敢碰我吗？……地问。
（1）读一读，谈谈自己的感受。
（2）哪个词最能感受到铁罐的骄傲？
（3）傲慢是什么样子？想象着读一读。随机指导读，引导体会不同的标点符号所表达的不同感情，
句子二：“我就知道……轻蔑的神气。
（1）谈谈自己的体会。
（2）此时的铁罐带着什么样的神态奚落陶罐？
（3）想象轻蔑的样子，带上表情动作读读铁罐的话。（表演读）
句子三：“住嘴！”……什么也不怕。”
（1）铁罐的心情有了什么变化？谈谈自己的体会。
（2）朗读体会它的恼怒，狂妄自大。
句子四：“和你在一起……碰成碎片！”
（1）此时的铁罐给你什么样的感觉？
（2）想象它会是什么样的神态、动作？想象填空：此时的铁罐会（ ）地说。
（3）试着带上你想到的神态去读一读。
3．小结再扣奚落：铁罐从傲慢到轻蔑，从恼怒到……，它一次又一次用尖酸刻薄的话讽刺陶罐，这就是奚落。
【说明：小结要紧扣大问题，具体内容写在教案中。】
4.品读陶罐的表现
面对铁罐一次次的奚落，陶罐有怎样的表现呢？从中你体会到了什么？
（1）感受谦虚、宽容、大度。
（2）重点朗读第五自然段，体会陶罐讲道理，用充分的理由证明自己并不懦弱。
（3）读一读陶罐几次的话，感受它的谦虚、宽容和据理力争。
【说明：引领学生体会感悟的过程中，学生应感悟出什么，要写在教案中。】
5.分角色朗读
（1）小组内分角色朗读。
（2）全班展示分角色朗读。
三、体会命运不同 领悟道理
陶罐成为珍贵文物，铁罐消失的无影无踪。
1.出示：“谢谢你们！”……闷得够受了。”
在读中再次体会陶罐的宽容。
2.回读“住嘴！”……什么也不怕。”
3.出示学习泡泡：“读了这个故事，我想到了…… ”你是怎样看待陶罐和铁罐的？把你想到的写一写。
交流汇报
4.按课后题的要求，抄写描写陶罐和铁罐神态动作的词句。
四、作业
1.请家长或同学听写本课生字词语，并做到与时改错。
2.读语文书147页选学课文《字典公公家里的争吵》。
3.自由组合，将这个故事演一演。
【说明：要精心设计作业，体现层次性，作业内容要写在教案中。】
板书设计：
陶罐和铁罐
珍贵文物 无影无踪
奚落
【总体说明：不管是以什么样的形式编写教案，如表格式等，以上要点必须体现。】

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