激发农村中学学困生物理学习兴趣初探.doc

激发农村中学学困生物理学习兴趣初探

激发农村中学“学困生”物理学习兴趣初探　

关键词：激发　 学困生　 物理　 学习兴趣
主　题：素质教育和新的课程改革都要求现代教育教学应以学生为主体，而学生主动参及教学的前提是对所学内容有足够的兴趣。因此，激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力，已成为现行教学的首要任务，要实现这一目标，必需先行解决“学困生”的学习兴趣问题。
摘　要：“不愤不启，不悱不发”。激发“学困生”物理学习兴趣关键要抓住他们的心理，充分利用青少年学生强烈的好奇心把学生的注意力集中到课堂教学中来，为此，教师可以通过精心设计有趣的演示实验、讲述生动风趣的幽默故事、创设可感知的生活场景等，让“学困生”及物理学科产生亲近感；通过对“学困生”回答问题的鼓励、所提问题的肯定、学习中每一个微小进步的表扬等，架设师生间的情感桥梁，让“学困生”及教师产生亲近感；通过把物理知识及生产生活实践有机结合，使学生亲身体会到所学知识的实用价值，消除其对物理学习的畏惧，找到学习物理的信心和勇气，达到从根本上激发“学困生”物理学习兴趣的目的。
正 文：
常言说：“寸有所长，尺有所短”。由于不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上出现好恶之别，久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习
成绩优秀，发展成为“尖子生”；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成为“学困生”，严重影响了整体教学水平的提高。如何帮助“学困生”走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到课堂上来，引导他们积极学习。本人结合多年来从事物理教学实践经验，认为可从以下几方面做起：
一、用精心设计的“引言”启开“学困生”主动求知之门
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此在上第一节课时就要注重对学生的引导，告诉他们：“物理对每一个八年级学生来说都是启蒙学科，在学习基础上不存在差异，就象百米赛跑一样，大家都处在同一起跑线上，同一起点、同一教师、同样教学，只要认真上好每一节课，你就会取得优异的物理成绩”，以此来消除“学困生”们对物理学习的恐惧心理，激励他们的学习热情。并列举近年来教过的一些其它学科不理想、而物理学的较好的学生来鼓励“学困生”，帮助他们树立学习的信心。在之后的每节课中要多采用‘演示直观的物理实验’、‘引用风趣的幽默故事’等教学手段，把学生带入新授知识的大门。如在讲授“光的传播”内容时，用手电筒分别照射“老花眼镜”和“近视眼镜”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透镜和凹透镜在发生光的折射时的区别，进而揭开透镜成像的教学内容。结合报纸上报到的日本发明“隐身服”的内容和图片，让学生利用所学的光学知识，讨论“能否将人完全隐身”？通过这些可直接感知的事例，能有效地激发全体学生的好奇心和求知欲，也大大调动了“学困生”们高涨的学习情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。
二、架设“情感”桥梁，用真情唤醒“学困生”学习的真心
“哀大莫过于心死”，学生一旦对学习死了心，不仅是“学困生”个体的悲哀，也是教师教学的一大悲哀。因此，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，有了它青年学生就能健康成长。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价：“虽然他答的不够准确，但说明他上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，同时也激发了其它学生主动参及教学的勇气和胆量。又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任及合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们不会有任何损失，得到的却是学生的尊重和对所教学科的热爱，而这些只要我们时时提醒自己就能做到。在新的课改体制下教师应改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，应该采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，使全体学生多角度的进行学习。
三、创设学习情景，引领“学困生”在生活中激发学习兴趣
情景不仅是“一种刺激”，也是为实现教学目标而采用的一种认知活动，是一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观场景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全体学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参及学习，这种情景能在学生的脑海中持久保持，并能在以后的生活中出现类似情景时，再现所学知识内容，使这一知识得到巩固和强化，使理论及实际在不自觉中连接，使学生们尤其是“学困生”们感受到“学习即生活”的真谛。比如在讲过“光的反射”后，教师可以在讲台上放一面平面镜，然后提问一名“学困生”从镜子中看到了谁的眼睛？（答：A同学的眼睛）。再问A同学从平面镜中是否也看到了他的眼睛？（答：是），再结合光路作图总结出“光路的可逆性”原理。因为这种情景全体学生都能感受到，所以学生对这一原理的理解更深刻，应用也更灵活。又比如在讲授“探究物质的密度”内容时，让学生回想在上体育课时，掷过的铅球和实心球，哪个大些？（答：实心球大些）。哪个重些？（答：铅球重些）。铅球小却重些，这里蕴涵着怎样的物理规律？进而揭示出“密度”的概念。学生们都喜欢唱歌，亲身经历告诉他们：小声哼唱很长时间对身体无碍，而大声狂喊一会就能使嗓子沙哑，从而说明“响度”跟“声带的振动幅度”的关系，为学生正确认识“音调”和“响度”创设了可感知的生活情景，使物理知识走进了平常生活。用学生熟悉的场景，即使是“学困生”也会主动参及讨论，因为他们有亲身感受，生活亲历使他们有话可说，直观的现象使他们容易找到并理解现象背后隐藏的物理规律，使他们认识到物理学习直观、简单、可感知、易接受，再逐步培养他们学习物理的兴趣。
四、用“体验成功经历”激发“学困生”的学习兴趣
学生对物理概念的形成、对物理规律的掌握，是学生认知过程中从感性认识到理性认识的第一次飞跃，利用掌握的物理知识解决实际问题，实现认知的第二次飞跃才是学生学习的目的。大多数学生就是在应用物理知识中屡次受挫，如回答问题不正确、作业经常出错、考试分数低下等，渐渐地对学习丧失了兴趣，对物理产生了畏难心理，由厌学到弃学，逐步发展成为“学困生”。一般来说，在刚开始学习物理的初期，学生参及学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到老师和同学们的好评，就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时上课中，要针对“学困生”设计一些尽量简单的问题，如在讲“测量长度”时可让他们回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具测量？你认为这些工具中谁测出的长度最准确？等等，这些问题及教学内容相关，又及“学困生”自己的生活习习相关，他们能轻松准确地回答出来，答对后老师再立即给予肯定，及时巩固他们的学习信心；对他们日常作业中出现的问题要细致地审阅加批注，对作业认真，思路新颖的某一次案例及时做出认定，并大加赞尝；在平时的测验中，试题的“易、中、难”比例要适当，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不能单看分数多少，而要重点放在“学困生”所取得的进步上，只要有进歩就要进行表扬、鼓励。使他们在“体验成功”及“积极学习”之间形成一种持久的良性循环，让他们在享受成功喜悦的同时，品尝到学习的乐趣，建立起对物理的好感，在得到师生的认可中，找到学好物理的信心，培养起对物理学习的兴趣。
五、用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
初中学生容易被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象，甚至会产生一种强烈的欲望——要求通过自己的活动对某些现象进行重现、施加影响，即学生动手能力培养的实验操作。因为许多物理知识都是在观察和实验的基础上，经过人们认真细致地筛选、比较、归纳、总结得出来的。因此在物理教学中，教师要善于根据学生的这种心理特点，有的放矢的组织实验教学，不仅要自己动手多做一些演示实验，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，更应当引导学生多做一些力所能及的简易、有趣的实验，在满足其好奇心的同时，实现其对物理知识的探究，在看似玩耍中使他们懂得了一些看似复杂的物理原理。如在上光学内容前可布置学生先观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等容易操作的有趣实验，结果发现：“插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；透过透明塑料纸上的水滴看书上的字，会看到书上的字变大了”，在这些奇异现象的面前，即使是“学困生　”也会有好奇心和盘根究底的迫切心情去看书，去找原因，想知道其中的道理。使原本被动学习变为主动学习，这正是我们培养学生自主学习的目的所在。
六、“教学做合一”激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能体会到物理是有用的。如在讲授密度时，可通过农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，计算水的质量是多少，再按农药说明书上的百分比浓度的要求，教会学生怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好，而在中午喷洒农药时容易造成人中毒的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，初春新栽的树苗为何要修剪枝叶等。学生在课堂上学到的这些知识很容易在生产生活中得到应用，使学生很容易得到家长及社会人士的好评，容易让学生感受到学以致用的成就感，从而极大地调动了他们学习物理的积极性。
总之，兴趣属于非智力的范畴，农村中学的“学困生”们的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的指导下逐步发展，不断进步，在成长的过程中走向成功。　

主要参考文献：
《中学课堂教学管理心理》 杨心德编
《新世纪纪教师素养》 张行涛 郭东岐主编
《物理学习论》 阎金铎 主编
《中学物理教学法》　　 许国梁编著

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