五年级下册语文一二单元教案.doc

五年级下册语文一二单元教案
1　草　原
设计说明
这篇散文，描写了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。文章语言优美，字里行间浸润着浓郁的草原风情，令人难以忘怀。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞方法，生动感人。因此，在本文的教学设计中，我引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，引导学生采用自主读文、自主思考、合作探究的形式，通过有感情的朗读来体会美的意境、美的情感，积累美的语言。
课前准备
1．教师准备：(1)搜集与草原有关的图片、文字、录像等资料。(2)制作课件。
2．学生准备：(1)正确、流利地朗读课文，自学生字词。(2)搜集与草原有关的图片、文字。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．你去过草原吗？在你的印象中，草原是怎样的呢？结合自己在阅读和电视中得到的知识用几个词来描述一下。(学生自由汇报，畅所欲言)
2．师：我国北部的内蒙古自治区有广阔无边的草原，景色优美，牛羊成群。《草原》这篇课文记叙的就是作者老舍第一次访问内蒙古草原时看到的美丽的景色与受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
3．教师板书课题，并指导学生围绕课题质疑。
设计意图：通过回忆，呈现情境，激起学生对草原的向往，形成阅读期待，达到“未成曲调先有情”的效果。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由读文，要求：(1)借助拼音读句子，画出生字、新词，用自己熟悉的方法理解词义。(2)把课文读正确、读流利，遇到有生字的地方多读几遍。
2．检查字词，扫除障碍。
(1)课件出示第一组词(生字词)：
地毯　渲染　低吟　迂回　马蹄　礼貌　拘束　羞涩　摔跤　偏西
　鄂温克　天涯　襟飘带舞
①着重指导读好带前鼻音的生字“吟”“襟”。
②指导书写：
“吟”“貌”要注意不能多写一点；“襟”“涩”不能少写一点；“毯”的最后一笔为点。
③理解相关词语：
a．说说“拘束”“羞涩”的近义词。
b．介绍鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古呼伦贝尔市和黑龙江讷河市等地，主要从事畜牧业和农业，少数从事狩猎。
④齐读词语。
(2)课件出示第二组词(由多音字组成的词)：
勾勒　内蒙古　好客　同行　似乎
(“勾勒”中的“勒”读lè，“内蒙古”中的“蒙”读měnɡ，“好客”中的“好”读hào，“同行”中的“行”读xínɡ，“似乎”中的“似”读sì。)
①读准带点字。
②用多音字的其他读音组词。
3．再读课文，说说每一自然段主要写了什么，理清作者参观访问的经过，试着概括课文是从哪两方面来介绍草原的。
在学生交流的过程中，指导归纳。(草原风光　民族风情)
设计意图：在初读课文，扫除字词障碍的基础上，引导学生探寻参观访问的“行踪”，整体感知课文内容，培养学生整体把握课文的能力，也使下面的学习过程有物可寻，有章可遵。
三、品读感悟，感受草原风光美
1．过渡：老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？让我们一起学习课文第1自然段。
2．学生自由朗读，看看课文中写了哪些景物，用笔圈出来。(天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……)
3．学生默读课文第1自然段，画出文中写得美的语句，对自己喜欢的语句多读几遍，在下面圈圈画画，并作简要批注。
4．学生交流品味，相机指导。
(课件出示重点句，教师相机指导)
(1)句1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
①抓住“可爱”“明朗”感受天空之美。
②换词比较“空气是那么清鲜(清新)，天空是那么明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独具匠心。
a．“清鲜”和“清新”有什么区别？
b．读句子，读出作者对草原的喜爱之情。
(2)句2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
①想象大草原“一碧千里”是一幅怎样的画面，用自己的话进行描述。
②欣赏草原一碧千里的图片，联系本段第二句，理解“并不茫茫”的意思。
③说出其他表示“绿”的词，相机指导理解“翠色欲流”。
(郁郁葱葱、苍翠欲滴、翠色欲流等)
④有感情地朗读句子体会草原无边无际的绿与美。
(3)句3：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
①欣赏图片，图文结合，体会把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花的好处。
②引导展开想象，体会“绣”字的妙处，从而感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。
③有感情地朗读句子。
(4)句4：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
①理解“渲染”“勾勒”。
a．课件出示知识拓展：中国画。
b．出示工笔画和写意画两种作品，联系课文注释找出“渲染”与“勾勒”这两种作画方式的不同。
c．轻声朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”是一种怎样的画面，指名说一说。
②有感情地朗读句子，感受草原绿得油亮，仿佛与天融合的美好意境。
(5)句5：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
①引导探究：联系上文，这种境界指怎样的境界？引读“那里的天比别处的更可爱……轻轻流入云际”。
②创设情境，引导想象：当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢？你又会做些什么呢？
③小结：是呀，草原实在是太美了，作者是如此的喜欢，以至于认为骏马和大牛也像他一样在回味草原的无限乐趣。
④配乐朗读，以轻缓的语调读出回味的感觉，读出对草原的赞美之情。
5．理清文路，指导背诵。
(1)回顾第1自然段，让学生思考作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景物的。
(2)交流小结：按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的；每写完一处景物，即时抒发自己的切身感受，传达对草原的喜爱、赞美之情。
(3)有感情地朗读，熟读成诵。
设计意图：“情景交融”是本文的主要写作特点。品读优美语句，体会表达方法，感受景物之美以与作者对草原的热爱与赞美之情，是本课教学的重点与难点。引导学生抓住重点语句，通过品读、吟诵、想象等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。
四、回顾总结，布置作业
1．教师总结：通过这节课的学习，我们不但认识了生字，了解了课文的大致内容，而且一起欣赏了草原景色之美，作者的语言之美、情感之美，下节课我们将一起去拜访生活在草原上的人们，感受草原的人情美。
2．抄写生字新词。要求：行款整齐，力求美观，有一定速度。
3．背诵第1自然段。
第二课时
一、复习导入，重温草原的“美”
1．师：这节课我们继续学习老舍先生的《草原》。通过上节课的学习，我们知道作者围绕草原写了两部分内容，那么谁来说一说是哪两部分内容？(草原风光和民族风情)
2．课件播放草原风光图，引导学生背诵第1自然段。
3．教师过渡：这节课，我们继续跟随作者走进草原，去拜访生活在草原上的蒙古族人民，感受那里的另一番景象。
设计意图：通过欣赏图片，让学生感受草原的景色美，在复习巩固中积累文中的优美片段。
二、品读课文，感受草原的“大”
1．师：作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，还感受到了草原另一个特点，请你快速浏览第2自然段，用一个字概括出来，并说说你是从哪个句子、哪个词中体会到的。
2．品读句子。
课件出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
(1)你怎样理解“洒脱”？(本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。)
(2)有感情地朗读这段话。
设计意图：引导学生抓住重点词句，仔细揣摩，反复品味，体会美的意境。
三、扶放结合，感受草原的“人情美”
1．默读第2～5自然段，思考：草原人民给你留下了怎样的印象？(热情好客)作者是从哪几方面来写的？学生交流。(板书：热情迎接　激情相见　盛情款待　尽情联欢　深情话别)
2．导学引路，细品“远迎”场面，感受草原人民的热情好客。
(1)默读课文第2自然段，画出最能体现草原人民热情好客的语句，圈出重点字词，简要写写阅读感受。
(2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拨引导。
①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”
(从“男女老少”中体会迎宾的人之多；从“各色的衣裳”中体会对客人的尊重；从“风吹来似的”“群马疾驰”“飞”中感受迎客心情的迫切，性格的豪放，待客的热情，作者的激动情怀。)
理解“襟飘带舞”。重点引导学生理解因为“男女老少”“各色的衣裳”，再加“群马疾驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景，比作彩虹，不仅形似而且神似，既表达出了蒙古族人民的热情好客，又表达出了作者的欣喜之情。
②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”
想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。(热闹、热烈、热情)
(3)指导抓住重点词读出草原人民的热情好客。
3．扶放结合，合作探究后四个场面，感受草原人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。
(1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画最能表现蒙古族人民热情好客的词句，再选择其中的一个场景在四人学习小组内交流感受，最后试着通过朗读将感受表达出来。
(2)学生自学，合作交流。
(3)全班汇报，教师相机点拨。
①相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
交流从哪些词句中可以感受到主人的热情好客。
引导学生即兴表演场景，教师随机采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什么握住手不放呢？为什么笑个不停呢？
②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”
a．资料出示，介绍奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关知识，了解民族特色。
b．说说从哪些地方可以感受到蒙古族同胞的热情好客以与蒙汉人民的情谊之深。
③联欢。
课件出示歌舞、套马、摔跤等民族风情，感受蒙古族人民的热情、奔放、多才多艺的民族性格。
④话别。

出示句子并理解：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
a．用自己的话说说对这句话的理解。(蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。)
b．联系上文，说说“情深”体现在哪里。(作者一行刚刚踏上草原，就从心底里油然升起热爱之情；牧民远迎来客，欢呼，握手，敬酒，唱歌，表演，双方亲如一家，融洽无间，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。尤其是“何忍别”，突显了主客双方的内心世界，两情依依，不忍分别。)
c．想象画面，小练笔：“天涯碧草话斜阳”是怎样的景象？在天际下，在碧草无边的草原上，主客双方手牵手、肩并肩，依恋不舍地娓娓交谈。他们话”什么呢？(联系生活实际畅所欲言：也许客人感谢主人热情接待，也许主人希望客人不久再来，也许是双方互诉心声，相互勉励，携手并进……)
d．交流。
设计意图：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”是课文的点题之句，也是作者情感的集中体现，更是本文教学的难点，学习课文第2～5自然段应精读深悟此处。作者分别从五个场景来表现人情之美。如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点词句，进行品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以交流、朗读、表演、小练笔的形式表达自己的个性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的发展。同时，进一步深化了文意，让学生深深体会到这就是作者的写作意图。
四、回顾全文，感受作者的情感
1．让学生选择自己最想读的一个场面朗读，读出自己的感悟。
2．讨论：作者先写草原的风光，再写草原的人民，在写作过程中，作者不单写了自己的所见所闻，还写了什么？(再读抒情的句子)表达了作者怎样的感情？(对草原美景的热爱，对草原人民的热爱。)
3．小结：是的，草原的景是美的，但草原的人民更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。短短的一次访问，增进了蒙汉两族人民的情谊，让作者深深地爱上了这美丽的大草原。
设计意图：第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要体现一定的篇的意识。通过两部分内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的认识，也更好地与作者的情感产生了共鸣。
五、再现美景，激发对草原的热爱之情
1．播放歌曲《美丽的草原我的家》。
2．再次步入美丽的草原，你的心情又是怎样的呢？拿起你的笔，用几句话写出你的所见所感，可以适当运用文中的优美词句，也可灵活学习作者的表达方法。
设计意图：在学生理解体会到风光美、人情美、语言美的基础上，借助歌曲，让学生表达感受，进行练笔。这样的设计，既给学生提供了一次积累运用文中语言的实践机会，又升华了学生对草原的热爱之情。
板书设计

1　草　原
学生预学案设计
课题
草　原
时间建议
15～20分钟
预学目标
1.能借助工具书学会“渲染、勾勒、迂回、拘束、羞涩”等词语，并能联系上下文理解词语的意思。
2．能搜集草原的资料。
3．能流利地朗读课文，了解主要内容。
预学内容
熟读课文
1.标注自然段序号。
2．朗诵课文，读准字音，不添字、不漏字。
预习字词
1.读读记记，注意读准加点字的读音。
绿毯　渲染　勾勒　低吟　迂回　襟飘带舞　马蹄　礼貌　拘束　羞涩摔跤　偏西　天涯
2．我能读准加点字的读音。
蒙——内蒙古　蒙骗　启蒙　　　勒——勾勒　勒紧
3．写出描写“绿”的词语。
____________　____________　____________　____________
内容感知
课文按照____________顺序，依次描绘了____________、____________、____________三幅画面，表现了草原的________美、________美和________美。
资料搜集
1.了解“蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、鄂温克、陈巴尔虎旗”。
2．课文的作者是________，原名________，字________，满族人，被称为“________”，代表作有________________等。我们曾经学过他写的________________等文章。
3．搜集有关草原的诗词。
阅读质疑
通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。

2*　丝绸之路
设计说明
本文是一篇略读课文，整篇文章结构清晰，语言生动，叙述情节具体，容易激起读者对西部繁荣历史的遐想。因此，在本课的教学中，以问题“丝绸之路给你留下怎样的印象？你是从文中哪些地方感受到的？”展开教学，充分给予学生默读批注、交流探究的空间，在自读自悟的过程中了解历史故事，增长历史知识，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发学生了解西部、建设西部的热情和愿望。
课前准备
1．教师准备：(1)搜集与丝绸之路有关的历史知识、故事等资料。
(2)制作课件。
2．学生准备：(1)正确、流利地朗读课文，自学生字词。
(2)搜集与丝绸之路有关的文字资料，阅读相关故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，导读引入
1．谈话：这是古代世界版图(出示课件)，当时有一条横贯中亚，联系欧亚两洲的交通大道，它对一些国家之间的政治、经济、文化交流起了重大作用。因为大量的中国丝和丝织品由此道西运，所以被欧洲学者称为——丝绸之路。
(齐读课题)
悠悠岁月，两千多年过去了，叩问历史，丝绸之路有多少美丽的传说，动人的故事！
请看——
(出示张骞出使西域的画面)为了打通这条路，张骞用尽了他毕生的精力，历经了千辛万苦；(出示班超投笔从戎的画面)而班超为了保护丝绸之路的畅通，放弃手中的笔，成为一名将军；(出示西天取经的画面)后来，玄奘经由丝绸之路，游历三十多个国家……
2．导读：《丝绸之路》是一篇略读课文，课文主要讲了哪些内容呢？
丝绸之路给你留下了怎样的印象，你是从文中哪些地方感受到的呢？
课前你搜集了哪些故事准备和同学交流分享呢？
写作方法上又有什么值得借鉴的呢？
设计意图：一幅版图，三个人物，一下子吸引了学生，激起学生浓厚的阅读兴趣，使学生产生了强烈的阅读期待。四个问号，为学生的自主阅读指明了方向。
二、自主学习，梳理文脉
1．自读课文。
要求：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。遇到不认识的字，自己用学过的方法解决。
2．检查自学情况。
(1)朗读以下词语：
矗立　鸵鸟　匕首　商贸　芝麻　凹凸不平　
身着戎装　循着铃声　美轮美奂
①重点读准“匕首”“凹凸不平”“身着戎装”这几个词。
②借用词典理解“凹凸不平”“美轮美奂”的意思。
(2)自由朗读课文，边读边思考：课文可以分成几个部分？每部分讲了什么？用连接段意的方法说说课文主要讲了什么。
3．学生交流：作者先描写了矗立在陕西西安市的巨型石雕，接着遐想了两千多年前汉代张骞的副使与安息国的将军在边境上互赠礼物的场面。最后概括写丝绸之路的重要作用。
设计意图：学会学习，是《语文课程标准》的重要理念。让学生运用本单元第一课学习的段落连接法，整体把握课文的主要内容，在反复运用中达到熟练掌握此方法的目的。
三、逐层深入，体会伟大”
1．自主学习。
(1)过渡：丝绸之路给你留下怎样的印象，你是从文中哪些地方感受到的？
(2)默读课文，自读感悟，画出相关语句，写写自己的阅读感受，并与同桌交流阅读所得。
2．师生交流。
(1)这是一条“友谊之路”。
①迎候之远——边境守候；迎候之众——浩浩荡荡。理解词义，教师引用史实，让学生感受安息国对中国使节的重视与尊重。
②比较欢呼、欢腾的意思，指导读出欢呼时惊喜、急切的心情。想象一片欢腾的景象。体会迎接场面的隆重，感受安息国人民的热情。
③演读见面时的情景，展现两国不同的礼节，同样的礼貌与热情。
④盘点两国不同的礼物、不同的特产。
理解“绫罗绸缎”。
教师补充资料：
我国的纺织和印染技术在当时是相当先进的。以丝绸为礼表示了我国友好交往的诚意。而在后来的交往中，丝绸一直是主要的贸易物品之一。补充史料：当时的丝绸与黄金几乎等价，罗马国和安息国作战时，见安息国士兵身上穿的丝绸服装在阳光下闪闪发光，宛如天神，吓得不知所措，溃不成军。
⑤分角色朗读第4～12自然段，体会这种友谊。
⑥小结：一条路，把我国与西域各国联系在了一起，增进了了解，加深了友谊，这怎能不是一条伟大的路呢？有感情地回读中国使者的话——“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！”
⑦读了这个场面，你觉得在写作方法上有什么值得借鉴的地方？
(描写生动，人物形象栩栩如生，跃然纸上。)
(2)这是一条“商贸之路”。
①句子：“从那以后，一队队骆驼商队在这漫长的商贸大道上行进，他们越过崇山峻岭，将中国的养蚕、缫丝、冶铁、造纸、凿井、灌溉等技术带向中亚、西亚和欧洲，将那里的葡萄、核桃、石榴、蚕豆、黄瓜、芝麻、无花果等食品带到我国，还有狮子、犀牛、良马等动物，也传进了我国。”
②用自己的话简要归纳。
(交流了技术、食品和动物。)
③说说这有什么好处。
(可以互通有无，促进经济发展。)
④再读：这真是一条伟大的路呀！
(3)这是一条“文化之路”。
①句子：“我国的音乐、舞蹈、绘画、雕刻，由于吸收了外来文化的长处，变得更加丰富多彩、美轮美奂。”
②感受丝绸之路的文化交流作用。
③理解“美轮美奂”。轮：高大。奂：众多。形容房屋高大华丽。文中用来形容我国的音乐、舞蹈、绘画、雕刻等艺术，由于汲取了西方文化的长处而变得更加丰富多彩，精美绝伦。
④课件出示其他的一些艺术作品，如唐三彩等，感受丰富多彩。
⑤再读：这真是一条伟大的路呀！
(4)这是一条“艰辛之路”。
①抓住第13自然段中“历尽艰险、崇山峻岭”指导学生想象：张骞在出使途中遇到了什么？
②补充资料。
(张骞出使)
③谈谈自己的感受。
(为这条伟大的丝绸之路感到无比骄傲。)
④小结：丝绸之路犹如一条彩带，将我国与西域各国联系在了一起，促进了东西方文明的交流与发展，这怎能不是一条伟大的路呢，再次有感情地朗读中国的使者的话——“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！”
设计意图：直奔中心，围绕“这真是一条伟大的路呀！”展开教学，在导读题的引导下，给予学生自主学习的时间与空间，阅读、感受、批注，在个体学有所得的基础上，组织有效的课堂交流，互相启发，不断丰富对文本内涵的理解与感悟，借鉴场面描写、人物描写的方法，符合略读课文的教学原则。
四、欣赏石雕，体会写法
1．过渡：这漫长的丝绸之路，这伟大的丝绸之路，如今，它已凝聚成一座古朴典雅的巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。
2．课件出示“巨型石雕图”，学生欣赏，说说看到的情景。找出描写石雕的语句，说说自己的感受并有感情地朗读。
3．望着巨型石雕，作者产生了怎样的联想？你认为这样的联想合理吗？“互赠礼物”的场面就是作者的想象，从写作方法而言，你有什么启发？
(恰当的联想与丰富的想象可以使文章更加吸引读者。)
4．引读最后一个自然段，说说这一自然段与第1自然段的关系，这样的写作方法有什么好处。
(前后照应，使文章结构完整，浑然一体。)
设计意图：在读懂课文内容的基础上，初步体会文章的叙述顺序和表达特点，从而让学生对文本有一个整体的认识，达成《语文课程标准》对高年级阅读提出的相关要求。
五、结合资料，拓展延伸
1．导入：今天我们看到的这一幕，只是丝绸之路上发生的一个小故事。这样的故事还有很多，就让我们一起分享一下吧。
2．学生交流搜集到的有关丝绸之路的故事。
3．教师总结：这条丝绸之路可以说是古代中西方交流的代名词。丝绸之路在祖国的西部，它也为我们西部的大开发树起了榜样，相信在经济全球化的今天，我们的西部，我们的祖国将以更加开放的姿态融入到世界经济发展的大潮中，相信中国的未来会更加辉煌。
设计意图：课至结尾，让学生交流搜集到的资料，从而使学生更好地了解“丝绸之路”的重要作用，激发学生对丝绸之路、对西部历史的持久兴趣，同时也是在培养学生搜集、整理信息的能力。
板书设计

2*　丝绸之路
学生预学案设计
课题
丝绸之路
时间建议
15～20分钟
预学目标
1.能借助工具书认识9个生字。读读记记“矗立”“戎装”“贸易”等词语，并能联系上下文理解意思。
2．能抓住主要的内容，理解含义深刻的句子。了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
3．体会作者的表达方法。
预学内容
熟读课文
1.标注自然段序号。
2．朗诵课文，读准字音，不添字、不漏字。
预习字词
1.读读记记。
古朴　典雅　守候　芝麻　精神饱满　高鼻凹眼　矗立　戎装　鸵鸟　匕首　商贸　美轮美奂
2．照样子，写词语。
浩浩荡荡(AABB式)____________　____________
美轮美奂(ABAC式)____________　
内容感知
1.课文先描写了(　　　　　)，接着遐想了(　　　　　)，然后还写了(　　　　　)，最后一段与开头(　　　　　)。
2．摘抄文中优美的句子。

资料搜集
1.了解丝绸之路，写出你所知道的几则有关“丝绸之路”的故事：________、________、________。
2．课文选自________，书中介绍的故事有________、________、________。
阅读质疑
通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。

3　白　杨
设计说明
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求在阅读教学中，教师要引导学生在语言文字训练中学习和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本课的教学设计努力体现了思路、教路、文路的和谐统一，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，体会文中寓意：作者借白杨的正直高大、坚强不屈的特性来赞美扎根边疆、建设边疆的建设者。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、读、写的训练。
课前准备
1．教师准备：
(1)阅读新疆的有关历史资料，了解新疆的巨变。
(2)制作课件。
2．学生准备：
(1)正确、流利地朗读课文，自学生字词。
(2)了解新疆生产建设兵团的有关资料，观看相关的影视资料或图片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，读题引疑
1．导入：同学们，你们看见过大戈壁吗？(出示茫茫戈壁的图片)然而有这样一种树，它不像松柏那样傲雪凌寒，也不像垂柳那样婀娜多姿，但是它能够在没有山，没有水，也没有人烟的荒凉大戈壁上，傲然挺立，赢得人们的尊敬和赞美。今天就让我们一起去认识这种
树——教师板书，学生读题。
2．引疑：看到课题，你认为作者可以从哪些方面来介绍白杨树呢？
3．引入新课：本文作者究竟写了哪些方面的内容呢？下面就让我们一起走进这篇课文吧。
设计意图：本课是以事物名称为题的，学生根据已有的习作知识，会认为是“状物”类的文章，多从事物的样子、特点、作用等方面描写。这就与本文的内容形成了对比，为下一步有效地促进学生领悟“借物喻人”这一写法作好了铺垫。
二、整体感知，梳理文脉
1．学生自由读课文，布置自读要求。
(1)将字词读正确，将课文读通顺。
(2)思考课文主要写了一件什么事。
2．课件出示，检查字词。
(1)出示文中生字新词。
清晰　大伞　抚摸　介绍　新疆　陷入
(2)学生自读词语，思考有哪些字在读音或字形方面容易出错，需要提醒大家的。
(3)教师重点点拨。
疆：不能漏掉“土”。祖国的边疆一寸土地都不能少。与“僵”在字形字义上进行区别组词。
陷：右半部分笔顺易错。“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
学生一起书空。
3．交流，课文主要写了一件什么事？
(课文讲了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。)
4．以“白杨树”为线索，梳理课文层次。
(1)画一画文中直接描写和谈论白杨的句子。
(2)以“白杨树”为线索，给课文分段。
第一部分(1～3段)：写列车在茫茫戈壁行驶，窗外不时闪过白杨的身影。
第二部分(4～12段)：写爸爸向孩子们介绍白杨树的特点。
第三部分(13～15段)：写爸爸借白杨树表白自己的心。
第四部分(16段)：写几棵小白杨正迎着风沙成长起来。
设计意图：此环节让学生在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，既是落实《语文课程标准》对高年段阅读教学的要求，又可以让学生在初步阅读的基础上梳理出学习的层次，体现“学生是学习的主体”的理念。
三、联系环境，初识白杨
1．学生自由读第1～3自然段，边读边思考：看到了怎样的白杨树？画一画描写白杨的句子。
2．交流板书：高大挺秀。用拆字解词法理解词义。
3．体会白杨树生长的环境。
(1)多媒体出示茫茫大戈壁的画面。学生进行描述，说说对戈壁的印象。
(2)从文中找出描述白杨生长环境的语句，再联系白杨树生长得“高大挺秀”，说说体会到了什么。
句1：白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟，几乎没有生命的存在。
句2：那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
预设：
①白杨树生长的环境十分恶劣。戈壁滩十分荒凉。
(指导学生借助课文插图、联系生活实际，想象飞沙走石的画面，了解白杨树的生活环境是极其恶劣的。)
②白杨树坚强、不择环境。
③白杨有着顽强的生命力。
(3)教师激情描述：
茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在这么荒凉的地方，白杨树却长得高大挺秀。
(4)带着赞美、热爱之情朗读第1～3自然段。
设计意图：充分发挥课外资料和图片资源的辅助作用，再加上教师充满情感的描述渲染，让学生在感受戈壁滩荒凉的同时，使白杨树高大挺秀的身影定格在他们的心中。
四、置留问题，布置作业
1．教师小结留疑：这节课，我们一起欣赏了茫茫大戈壁中的一道独特的风景线——白杨，那么，爸爸究竟要借白杨来表达怎样的内心情感呢？下节课我们继续学习。
2．作业：(1)抄写本课词语。
(2)读课文，画出自己觉得含义深刻的句子。
设计意图：通过置留问题，调动起学生的学习欲望，激起学习兴趣，为下节课的学习做好准备。
第二课时
一、复习导入，直奔情境
1．读词语：
戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、抚摸、边疆、陷入。
2．说一说白杨树的生活环境是怎样的。
3．有感情地朗读第1～3自然段。
设计意图：创设学习情境，回顾课文相关段落，学生感受到白杨树生活环境的恶劣与性格的坚强，为后文的托物言志埋下伏笔。为学生深入理解课文内容奠定情感和知识基础。
二、品词析句，感悟白杨的品格
1．默读第4～12自然段，画出爸爸介绍白杨树的话，思考：从中又发现了白杨树的哪些特点？简要批注。
2．交流研读，教师随机引导。
(1)出示句子：白杨树从来就这么直。
①比较句子，说说“从来”让你读到了什么。
白杨树从来就这么直。
白杨树就这么直。
②白杨树一直以来就这么“直”的特点。
(2)出示句子：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
①据词想象，哪些地方需要白杨树呢？白杨树还会在什么样的环境下生长呢？完成填空。
(　　　)需要它，它就在(　　　)很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
②小结：无论是城市还是农村，无论是山坡还是戈壁，哪儿需要白杨，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，白杨树的适应性非常强。
(3)出示句子：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
①引读：遇到(　　　)的风沙，白杨树是……
遇到(　　　)的雨雪，它还是……
遇到(　　　)的干旱，它仍然是……
遇到(　　　)的洪水，它依旧是……
无论面对怎样的自然灾害，白杨树总是……
②用一个词来说说白杨树此时给自己的印象。(坚强、有顽强的毅力……)
③带着敬佩之情读好句子。
3．小结：爸爸的一番话，不仅回答了儿子的问题，而且让我们感受到了白杨树顽强的生命力，坚强不屈的品格，白杨树虽然身处茫茫的大戈壁，但它依然长得如此“高大挺秀”，所以文中称白杨树是戈壁滩上的——“卫士”。
4．指导抓住关键词语背诵这段话，看谁背得又快又好。
设计意图：《语文课程标准》第三学段指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。所以，在教学中，教师引导学生紧紧抓住关键词句，联系课文内容和自己的生活积累感受白杨的特点，体会作者对白杨的赞美之情。
三、思前想后，领会爸爸的心愿
1．引读过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。引导学生了解设问句的作用。
2．指名读第13～15自然段。
3．说说“表白”是什么意思，一个“也”字表现出了什么。
(表白：对人解释，说明自己的意思。“也”说明爸爸说树即说人。爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要像白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。)
4．孩子们不知道什么呢？请根据上下文推想，口头完成填空。
(1)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们不知道——(爸爸、妈妈为什么要到新疆工作。)
(2)他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们不知道——(爸爸为什么要接他们到新疆去上学。)
(3)他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。他们不知
道——(新疆是个怎样的地方。)
5．探究：白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么爸爸的生活环境又是怎样的呢？
(1)学生讨论汇报，抓住爸爸和白杨树的特点的相似之处。
(2)教师出示建设兵团或支边人员的影视资料。
(学生感受，同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私地奉献着自己的一切的场景。)
6．再次朗读爸爸介绍白杨树的三个句子，思考：爸爸想借白杨对孩子们说什么？
(白杨树在荒无人烟的茫茫戈壁上生根发芽，长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；而像爸爸一样的众多边疆建设者，他们在生活条件极其艰苦，环境极其恶劣的西部地区，扎根边疆，建设边疆，奉献着自己的青春与热血，他们是坚强不屈的“边疆战士”。爸爸想让自己的孩子具有白杨一样的品格，要能经受住生活的磨炼，成为建设祖国的栋梁之材。)
7．小结写法：看来，爸爸并不只是为了向孩子们介绍白杨树，而是借白杨树表达自己的心愿。像这样借一种事物来表达情感或志向的写作方法就叫“托物言志”。
8．引读第16自然段，课件出示：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
(1)引导体会“高大的白杨树”指的是——爸爸，像爸爸一样扎根边疆的建设者。
“几棵小树”指的是——我们，边疆建设者的后代。
(2)体会表达方法：借物喻人。
(这里好像在说白杨树，实际上是说爸爸自己扎根在边疆，献身边疆，他希望自己的儿女像小树一样，经受锻炼，成为建设祖国边疆的栋梁之材。)
设计意图：“借物喻人”是学生新接触的写作知识点。根据学生的认知规律，新事物的认识需要一个过程。所以，该环节的设计采取步步推进的办法，让学生在循序渐进中，水到渠成地理解这一写作技巧。
四、知识回顾，整合归纳写法
1．比较异同：
课前，大家回顾复习了《翠鸟》《鲸》《桂花雨》《落花生》等课文，你发现它们与本文写法有什么异同？
2．交流归纳：
几篇课文都以事物名称命题，但描写侧重点不同，因此它们都有自己独特的文体特征。《翠鸟》属状物类，《鲸》属科普说明类，《桂花雨》属借物抒情类，而本文属借物喻人类。
3．回读文中含有“借物喻人”表达方式的句子。
设计意图：通过“唤醒学生已存储的知识”，与新学知识进行类比，让学生更加清晰地了解借物喻人类文体的特点。
五、拓展阅读，积累运用语言
1．仿写练笔。
(1)在我们的生活中，有许多像白杨树一样的人，请你介绍一下他们。
(2)写一段话，夸夸这些祖国的建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。
2．朗读课后“阅读链接”——《帐篷》，感受建设者无私奉献的精神。
设计意图：叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”所以，教学中，能适时引导学生运用学到的方法进行练笔，对于学生写作能力的提高无疑是极有好处的。
板书设计

3　白　杨
学生预学案设计
课题
白　杨
时间建议
15～20分钟
预学目标
1.能借助工具书学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．能初步感知白杨的特点。
预学内容
熟读课文
1.标注自然段序号。
2．朗诵课文，读准字音，不添字、不漏字。
预习字词
1.读读记记，尤其注意读准带点字的读音