校本教研小学数学课堂教学中学生口语表达能力训练的意义与方法.doc

校本教研小学数学课堂教学中学生口语表达能力训练的意义与方法
小学数学课堂教学中学生口语表达能力训练的意义及方法

提要 从我自身的感受来说，教学工作中，说的训练有着十分重要的意义。作为学生能力的一个重要方面，学生口语能力往往被我们忽视了，或者说，我们心里面知道该重视，但由于种种原因，没有落到实处，这就违背了新课改培要求养新时期高素质人才的初衷。所以，加强对课堂教学中口语表达训练意义的认识十分必要。数学课堂教学中，说的训练有利于提高学生思维的条理性，能提高学生的理解力，最终提高学生口语表达能力，达到学以致用的目的。提高认识，加强准备，加强督查，是课堂教学中落实并提高口语训练效果的有效途径。
关键词 口语表达 意义 方法
我在教学中发现，常常有些学生能够把问题解决，但让他把自己的思考过程说出来，往往词不达意，语无轮次。所以我认为，小学数学教学中，不但在一、二年级，而且在中高年级教学中，也要创造条件让学生说，加强对学生表达能力的训练 。
现在大多数数学教师在课堂教学中，注意到提高学生的计算能力，还有应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可厚非。但是用什么方法来达到教学目标呢？
不少老师对课堂教学中存在的问题，往往是教师讲得过多，学生动口的少，越到高年级，学生说话的机会越少，几乎剥夺了学生说的权利。毕业班的老师，教师“满堂灌”是很普遍的现象。课堂里，教师讲学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相传输”，学生的学习积极性很难调动起来，特别是数学底子差和思维速度慢的学生。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习， 放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。
每到了学业水平测试时，老师布置的作业更让学生喘不过气来。是学生做得累，老师讲得苦。花了大量的时间让学生做题目，结果并不见效。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！没什么兴趣可言。
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。课程教材改革已推行多年，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生表达的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
一．有利于培养学生的思维的条理性。
《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
如我在教学苏教版小学数学（下册）37页第5 题时，我让学生首先看图，然后让学生说你知道了什么。学生能按书上的文字，把条件一一说出来。但这只是初步感知，还不知道每一个条件的作用。第二次，再让学生说“4条船正好坐20人”可以告诉我们什么？“7 条船够我们坐吗？我们是指多少人？你打算怎么解决？”学生很快就知道了，第一个每件可以求出每条船能坐的人数， 这样也就知道了7条能坐多少人，再及我们38人相比，也就知道够还是不够了。弄清思路以后，最后让学生完整地说出思考的过程。这样分层次地让学生说出对题意的理解，以及解决问题的策略，对学生的思维的条理性有极大的好处，不但培养了学生的读题习惯，而且提高了分析问题的能力。对不同的教学内容，教师可以根据教材特点组织学生讲。教师在教学中不能只满足于学生说出是及非，或是多少，至于说话是否完整，更要注重说话的顺序如何。
数学教师要鼓励、指导学生多发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养提高学生的逻辑思维能力。
二．有利于学生的理解能力的提高。
在小学阶段，由年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。苏教版小学数学教材（下册）的复习中，我在教学114页第17题时，20厘米长的线，可以围成好几种边长是整厘米数的长方形或正方形。学生根据前面的不同的长和宽，用公式可以直接算出各图形的面积，但为了加深对长方形和正方形的面积的理解，我让学生对照图，说出每种围法围成图形的横列和纵列各有几个小正方形，小正方形的个数正好就是长和宽的厘米数，长和宽相乘的结果，恰好就是长方形中的小正方形个数，也就是面积的平方厘米数。这样说出长及宽相乘的实际意义，真正起到了加深对面积意义理解的作用，避免了复习流于形式和表面。我们要防止死记硬背，更应该在理解的基础上再要求说出，要朗朗上口，加深理解， 学以至用。再通过设计的各种练习，学生才会切实掌握这部分基础知识
三．有利于学生口头表达能力的提高。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 ，因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师 ，都应从培养学生综合素质的高度出发，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练、有序。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 ，要根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
比如说，我们在讨论苏教版式小学数学教材89页（同上）的思考题时，有的学生知道了如何去扩大这个鱼塘，但就是不知道怎么去说，结果，只能在老师画好的图上来表示。当然，在这种情况下，画图是最直观有效的，也最能说明问题，但学生的表达能力毕竟不能用画图去代替啊！
四．有利于提高课堂教学效益。
根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习中。例如 ，在练习三位数除一位数中，838÷4这一题，不一定就要，学生拿纸出来笔算，让学生说出他想的过程，在他说的过程中，学生要听他说的怎样，是否正确，不但活跃了气氛，而且能提高表达力，他在说的时候，也会注意到自己说话的语次和严谨的程度，他会自觉地尽力要求自己说得准确。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气 氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，要注意的是，要精选练习，不能盲目无科学性。教学中，要把学生的说及其它教学方法及笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生表达的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
一、要提高认识
很多情况下，我们只注重学生会不会做，而忽视了学生会不会说，说得怎样。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，要做到这一点是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多强调指出，一起研究，及教师达成共识，才能动员大家去做好这件非常有实际意义的工作。实施中，可以互相比较，互相交流，经常总结，不断提高。
二．加强课前准备。
不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好了，这项工作也就落实了。
如苏教版小学数学教材（下册）43页的思考题，在事先的准备中，我重点是抓住上面的那一块正方体，提示学生在说明理由的时候，一定要说清从是从哪一方位看，上面那一个正方体是在观察者的左边，还是右边，这样，不但学生能掌握方法，而且说的时候能有理有据，表达清晰。思考题不一定只让学有余力的学生去尝试，只要老师准备充分，化繁为简，有目的有针对性地练习，对提高所有学生的观察力的表达力都会起到很好的效果。
三．加强督促和检查
学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、监督，又是鼓励、促进，不断地总结指导，这项工作才能做得更好。

学校里可以组织学生进行数学方面的口试，同一年级不同班之间进行说的能力的比较。例如， 可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
同一个班的学生也可以组织起来，在本班进行说的比赛，比赛的同时，老师可以给予适当的点评，有针对性有进行指点，有利于学生口语表达能力的提高。
说是学生能力的重要方面，而且说的训练过程，实际上是一种生动的学生多方面素质综合训练的过程。通过说，不但提高学生思维的条理性，还可以培养学生良好的听的习惯和观察习惯，培养先想后说的好习惯等等。在数学教学中，加强说的训练，是新课程改革的要求，我们培养的是能适应新时期社会需求的人才，不能再培养高分低能的人。作为一个教育工作者，只要从学生长久发展考虑，从社会大局出发，就必定会切实重视并落实好学生口语表达能力的训练。

参考文献： 《教育心理学》 《中小学管理学》 《教育法学》

《课程改革 教师必读》 苏教版小学数学教材三年级（下册）
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