1、个别化学习活动材料呈现方式
1、 开放性呈现
中班上学期的孩子，思维较直接，某一新鲜事物能一下子引起兴趣，又能很快失去兴趣，往往一件事情没完成就又去干另一件事情，因此他们的探索能力也较差。以开放的方式呈现材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的个别化学习内容及个别化学习中的材料。同样的材料，不同能力水平幼儿的操作、改变、组合方式可能是不同的，幼儿所发现和感受到的事物的特点和关系也是不同的。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车
2、来说，我们在个别化学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门------通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。
2、 分层呈现
分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中班幼儿知识经验不丰富，对各种材料操作还不熟悉，采用分层呈现材料
3、是很有必要的。如手工游戏“剪面条”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次：第一层次★——幼儿剪直直的面条 ★★——幼儿剪弯弯的面条 第三层次★★★——幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。结构区的“搭房子”等材料我们也是材料分层呈现。
3、 “主题”或“任务”呈现
所谓“主题”呈现，即围绕一个主题所提供的材料有：主体材料、辅助材料、主要工具三大类。让幼儿有所选择，动脑地解决。如休闲区里的“敲核桃”，我们为幼儿准备的主要材料有：核桃；辅助材料有：盆子、垃圾桶、
4、沾板；主要工具有：锤子、钳子、铁钉、剪刀等。让幼儿通过选择最佳的工具来敲，结果多数幼儿在实践中发现用钳子敲是又快又省力的办法。
除此之外，我们有时也采用“任务”呈现。即教师根据材料性质、玩法，提出具体的任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。这时教师为幼儿提供的材料有两种：构成任务的材料和完成任务所需要的材料。但这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。如为了让幼儿感知长短，我们在数学区里投放：桌椅、盒子、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，PC管、筷子等材料，让幼儿通过各种观察、比较来获得知识。这里构成问题的材料是桌椅、盒子，完成任务的材料是尺子、绳子、各种线，PC管、筷子
5、等材料，这些材料会引发出幼儿尝试用多种方式测量。如用各种尺子测量，用筷子测量，用绳子测量等方式。
4、 问题情景呈现
在个别化学习活动中有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。如我们在感官训练区投放的“虹吸瓶”，幼儿看到这些材料很好奇，纷纷议论开了：一位幼儿说：“第一个瓶子水太多了就会流到第二个瓶中”，另一位幼儿问：“可是第二个瓶子比第一个瓶子高，水要怎样流呢？”我问：“你们想用什么办法搞清楚它呢？”幼儿1：把第一个瓶子倒立，让水流到第二个瓶中；幼儿2：不对，吸管太细，里面没空气怎样流呢？幼儿3：对了，我们用手捏第一个瓶子，让空气把水挤到第二个瓶中，最后幼儿在探索中寻找到了答案，这比老师直接灌输给他们知识强多了。所以问题情景呈现的材料能让幼儿在自由探索中求得知识，真正成为学习的主人。
5、 材料组合后呈现
材料组合后呈现就是对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿。例如：我们把原本是单片的两块平面镜粘连在一起，做成可以开合的，打开、竖立着放在桌面上，这样，平面镜除了发挥它原有的简单成像作用和反射太阳光的作用，孩子们还发现了两面镜子间互相又映出许多的小镜子，这种有趣的奇妙现象引发了幼儿对平面镜成像现象的更大兴趣。
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