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南京师范大学
毕业设计（论文）开题报告

姓 名： 学 号：
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专 业
题 目：
指导教师：

年 月 日

开题报告填写要求

1．开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业设计（论文）工作前期内完成，经指导教师签署意见及院、系审查后生效；
2．开题报告内容必须用黑墨水笔工整书写或按教务处统一设计的电子文档标准格式（可从教务处网址上下载）打印，禁止打印在其它纸上后剪贴，完成后应及时交给指导教师签署意见；
3．有关年月日等日期的填写，应当按照国标GB/T 7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》规定的要求，一律用阿拉伯数字书写。如“2005年4月26日”或“2005-04-26”。

毕 业 设 计（论 文）开 题 报 告
1．本课题的目的及研究意义

2．本课题的国内外的研究现状
（一）关于赋权与教师赋权增能内涵的探讨
赋权的概念在西方已经存在几十年了，最早是在工人运动、女权运动、社区组织建设中的一个重要论题。Empowerment这一词有赋权增能的含义，是包含着赋权和增能两层含义，在随后的学校改革运动和教师专业化运动的推动下逐渐产生了“教师赋权增能”这一词汇。关于教师赋权增能的内涵，不同的人有不同的看法。
1．美国学者关于教师赋权增能的内涵的研究
厄兰得森（Erlandson）和比法努（Bifano）在其研究中把教师赋权增能视为赋予教师参与组织决策的权力及赋予教师真正的决策制定的角色。
莫瑞思（Morris）等人在《教师赋权增能在专业发展学校的合作》一文中通过实证研究的方法对6所参与教师专业发展学校（1992~1993）项目的学校中的90名教师进行调查，认为教师赋权增能是教师对目标的控制，是一种责任与控制，教师不仅应该参与到课堂层面的决策，而且应该有权参与学校层面的决策。
阿斯顿（Ashton）指出，当教师们感觉到他们能够做一些有意义的事情或承担一个能够胜任的工作或他们的成就和努力被认识到时，他们就获得了自尊，从而得到了心理上的赋权。
当斯特（Dunst）指出赋权应包括两个方面，一方面是组织内要为教师提供更多的经验，增强教师的自主权、选择、控制的权力，另一方面要为教师提供展示自己能力和在学习的机会。
2．我国学者主要从以下几个角度分析美国教师赋权增能的内涵
我国台湾学者钟任琴在《教师专业权能之研究——理论建构与实证分析》一书中认为，教师赋权增能不仅是“一种动力的专业发展历程”，而且是“一种专业权力的结果”。作为过程，是指学校教师具有专业自主的能力，能自我成长、解决自我问题；作为结果，指教师具有充分的专业知识与教学效能，拥有专业自主性与地位，能实施专业判断，负专业责任，能参与校务决策，借此以提升教师专业素质，增进学生学习。
陈荣辉和马云鹏老师在《赋权增能：教师课程参与的保障——美国教师“赋权”策略及启示》中主要是从教师参与课程的角度来论述教师赋权增能的内涵，强调“教师课程主体性”、“教师课程参与”、“教师课程决策”。

（二）关于影响教师赋权增能的因素的探讨
1．影响教师赋权增能的内部因素
（1）教师的工作满意度
密查林斯（Zembylas,Michalinos）和爱兰纳(Papanastasiou ,Elena C)在《建构教师赋权增能：工作满意度的角色》一文中从教师专业成长、教师决策、教师提升、教师地位这四个方面研究了教师工作满意度对教师赋权增能的影响，研究结果表明，教师工作的满意度与教师的专业成长、教师地位等的学校生活密切相关，并且教师的工作满意度与教师赋权增能呈正相关，即教师的工作满意度越高，教师感到自身获得的权能越多。
（2）教师的专业发展
肯纳德森（Knudsen.J）等在《教师赋权增能和专业知识》（Teacher Empowerment and Professional Knowledge）一文中指出：“有效的教师专业发展就是教师自我赋权。”教师的专业发展促进教师赋权增能，因为教师的专业发展能够使教师有能力积极参与、分享、控制、影响学校的各种事件。因此对于教师来说要找到适合自己专业发展的活动，不断地丰富自身的专业知识和专业技能，从而使自己具备处理学校各种事物的能力，进而自身赋权。
2．影响教师赋权增能的外部因素
（1）学校和组织文化氛围方面
莱特伏特（Lightfoot）指出，教师的成长源于家长、组织对他们的尊重和支持。在《教师赋权增能》一文中作者论述了教师在学校中的重要作用，并论述了教师参与学校决策、参加培训课程、获得尊重、提高待遇、改善工作环境等因素对教师赋权增能的影响。富瑞斯顿（Firestone）提出，学校创设好的环境，有助于教师自主权的建构，从而影响教师赋权增能。
我国学者操太圣和卢乃桂在其《伙伴关系与教师赋权增能》一书中论述了合作的一种方式——中小学与大学的伙伴关系，也是促进教师专业发展和教师赋权增能的一种方式。
（2）校长方面
戴维斯（Joan Davis）和威尔森（Sandra M. Wilson）在《校长在教师赋权增能中的努力：动机、工作满意和压力》一文中研究了校长对教师赋权增能的影响，从对教师的工作动机、工作满意度、工作压力及方面来影响。其中强调校长要建立一个“分享责任、开放的观景”以方便信息能够顺畅的传播，建立一个赋权的组织，建立积极的工作关系，发展小组合作制定决策、激励和指导组织。
我国学者任学印在《教师专业发展与校长角色》一书中，从教师专业发展领导、教师专业发展支持、合作型教师文化建构、学习型学校创造等四个方面对校长在教师专业发展中的作用做了详细的阐述。

（三）实施教师赋权增能的影响
露丝（Karen Seashore Louis）等在《教师赋权增能是否影响课堂》（Dose Teacher Empowerment Affect the classroom）一文中论述了教师赋权增能对学生的学术表现有影响；
维斯（Carol H. Weiss）等人在《问题：教师在共同决策中的冲突》（Trouble in paradise: Teacher Conflicts in shared Decision Making）一文中论述了教师赋权增能的负面影响——在参与决策时造成教师们的过度争论。
拜沃雷（Klecker, Beverly）和威廉姆（Loadman, William E.）在《探索教师赋权增能与教师工作满意度的关系》（Exploring the Relationship between Teacher Empowerment and Teacher Job Satisfaction）一文中是针对教师赋权增能能够增加教师的工作满意度这个假设进行研究的，其中用教师对工资、晋升机会、工作的挑战、工作的自主性、工作条件、与同事的交往、与学生的交流等几个方面来衡量教师的工作满意度，通过实验研究证明对教师赋权增能有助于教师工作满意度的提高。
我国学者操太圣和卢乃桂在《教师赋权增能：内涵、意义与策略》中也论述了教师赋权增能的意义、策略等。
毕 业 设 计（论 文）开 题 报 告
3．本课题的研究内容
论文主要是在对美国教师赋权增能的动因、发展阶段、实施现状等方面研究的基础上，分析探讨美国教师赋权增能的理论基础、目标、主要内容及其实施中存在的问题、实施的影响等，以明晰美国教师赋权增能的全貌。最后在分析我国中小学对教师赋权增现状的基础上，提出些许参考意见，为我国教师赋权增能的理论与实践研究及基础教育改革和教育管理实践提供一定的思路和视角。
本研究拟主要围绕以下内容展开:首先,从概念上理清教师赋权增能理论的内容、策略、及其作用。其次,深入研究美国赋权增能的教育实践,构建美国教师赋权增能的操作应用体系,并考察其具体实践效果,如对教育质量的提升、组织结构的创新、文化氛围的构建、教师专业发展的相对促进等。在此基础上,对美国赋权增能的成功实践进行全面系统的归因分析,最后针对我国当前教师专业发展及教师在教育实践中的“权能”状况,浅议我国从美国教师赋权增能研究中得到的启示。
针对以上研究内容,本研究主要拟解决如下几个方面的关键问题:
(一)、教师的赋权增能的概念解析及理论体系。
(二)、以分布式领导为例探讨美国教师赋权增能的实践与效果,并进行归因分析。
(三)、我国当前教师赋权增能的实际状况,以及从美国教师赋权研究中得到的启示。

4．本课题的实行方案、进度及预期效果

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5、已查阅参考文献：

指导教师意见

指导教师：
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院（系）审查意见

学院领导（公章）：
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