《浅析“互动式”教学模式在物理教学中的应用》.doc

浅析“互动式”教学模式在物理教学中的应用
有关机构调查发现:自初二年级始开物理,学生因为物理有趣且有用,投入极大兴趣,很想学好。但进入高中以后,真正喜欢物理的学生人数不足20%，甚至大量学生高一便决定放弃物理。痛心之余,就有了这样的思考,传统的以知识结果为中心的机械讲授为主的“填鸭式”教学模式完全不能适应现代教育环境,必须舍弃。而改变传统的教学模式, 打破旧有的教学格局, 建立适应时代发展要求的、能够培养创造型人才的新型教学模式, 成为当前物理教育的重中之重。03以后，新教材普遍进入高中课堂，为“互动式”教学模式的引入，奠定了基础, “互动式”教学模式 正是以现代教学思想和教学理论为指导, 充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式，它是解决原有教学弊端的有力武器
下面结合个人教学案例，谈谈我对“互动式”教学模式的一些理解。
一、“互动式”教学模式的引入背景
1、新一轮课程改革的要求： “互动式”教学模式在突出学生自主学习地位，让学生在情景中亲身体验、主动参与、研讨互动，主动获取知识等方面完全体现了新课改的要求。正如叶圣陶所说：“教任何课，最终目的在于教达到不需要教。引导学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去砺练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”
2、校实际情况的需要：我校学生基础相对薄弱，缺乏主动性，在学习过程中会潜在强调其落后的因素，并产生一种消极的心理暗示，抑制学生的主观能动性的发挥，影响学生素质的提高。
二、“互动式”教学模式的理论依据
1、哲学理论表明：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
2、教学理论表明：维果斯基提出，学生是教学活动的主体，教师起到一个资料提供者，引导者的作用。教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，并不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。
三、互动式”教学模式的运作流程和对应策略

教师主导环节
创设物理情境
出现认知冲突，提出置疑
启发
创新思维，大胆提出假设
导拨
大胆探索（实验、理论途径）
教、学评价
更新知识结构并指导实践

学生主体环节
调控课堂

1、 创设物理情境：教师搜集相关资料,或通过实验,帮助学生创设相应的物理情景，引起学生的注意和兴趣，并诱使学生产生认知冲突，进而明确课程目标。
对应策略：物理情景的设置要有新意、有吸引力,能够激起学生对教学目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。
2、 调控课堂进程：教师通过学生反馈回来的信息对教师的教学导向进行控制，重点突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则。
对应策略调控课堂要注意两个问题,一是不论是教师的启发还是导拨都要注意一个”法”和一个”度”, 既要能够激发学生的求知欲望和兴趣，又要“开而弗达”，不直接提供现成的结论或解决问题的方法。二是要调控好学生的探索方向；二是调控好学生的探索进程。既要散的开,又要拉的回,要在规定时间内完成既定的教学目标。
3、 教、学评价：对研究的思路，探索的方法，知识系统进行点评，做出最佳选择。
对应策略：教学评价要求上升到理论高度，进而更新学生的知识构架，做到新旧知识的统一，从而指导新的实践活动。进行教学评价时要兼顾快乐教学，尽量给予学生恰当的鼓励和表扬，让学生能感受到工作被认可的、欣赏和尊重，使学生体会到合作的功效和喜悦。

四、“互动式”教学案例
本节知识以“电磁感应为基础，初步定量讨论了交变电流的产生和规律。
教师主导流程
学生主体流程
一、创设情境：
回顾直流发电机原理
演示交流发电机，观察响应试验现象
一、 提出质疑

交流发电机的原理是什么？

如何表征交流电？

二、 调控课堂
缓慢摇动线圈，吸引学生注意

如何描述交流电？

如何得到电流图像？

通过示波器演示，证实学生猜想

如何得到数学表达式？
若由中性面起逆时针转动,角速度,时间t，ab长，cd 长，求此时的感应电动势e？

数学推理和实验验证完全一致
对学生进行鼓励

应用

二、探索过程
提出磁通量发生改变，原理：电磁感应（与直流发电机相同）

图像与数学表达式

在书本上标示出甲乙丙丁四图中的电流方向.
确定什么位置时,线圈中没有电流,什么位置时电流最大.
猜想并定性做出电流随时间变化的曲线,从E到F为电流的正方向. 并在横坐标上指示出甲乙丙丁四位置所对应的时刻.

描点并猜想：正弦或余弦交流电
正弦交变电流的图象
正弦交变电流的图象
u
Im
Um
i

数学计算

学生分组讨论后得到答案
并组织学生自己对答案进行点评.
并总结解题思路.
三、教、学点评

五、几点思考
高中物理“互动”探究式课堂教学模式，前提条件是教师要有强烈的“授之以渔”的意识，使学生能够收到“得法于课内，得益于课外”的效果。，其主要目的是培养科学素质、提高创造性思维能力和解决问题的能力，让学生会学、会探索、会创造、会做人。在具体运用时，要根据学生实际、教材内容和教学目标灵活地加以运用。为提高该模式操作的实效性，运用时要坚持以下几个原则：
1、 情境的设置原则：学生将要掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的,只有当他的生活经验和学习经验与教师所展示的情境相融合，感悟与理解才得以产生、丰富和深刻。所以教师选择的物理情境要来源于与学生的生活，或是他们感兴趣的话题。教学中应紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。
2、 教师设问的原则：难易恰当，要符合“就近发展区”原则，让学生体会快乐且有收获。在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。 要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。