普通心理学-动机和需要.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,PSK-QSC,SL,02_Nov,*,Cell Promotion(III),從雁行理論看,Cell Operation,第九章 动机和需要,1,、,需要和动机的基本概述,2,、,需要和动机的种类,3,、,马斯洛需要层次理论,4,、,意志的概念和品质,本章重点,第一节 人的需要,中国古代人们的需要,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。,恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。,骡马成群任驱使，身无官职被人欺。,七品、六品官太小，四品、三品官亦小。,朝中一品当宰相，又想面南做皇帝。,一、需要是什么,需要是个体在生活感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理需求和社会需求的反映。,二、需要的类别,（一）根据需要的产生或起源分,1,、生物性需要,保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。,2,、社会性需要,人对维持社会的存在与发展而产生的需求反应。,（二）根据需要对象的角度分,1,、物质需要,指人为了维持个体和社会的生存和发展，对物质产品的需求。,衣,食,行,2,、精神需要,指个体参与社会精神生活的需要。,三、需要的层次,马斯洛：需要层次理论,马斯洛需要层次结构图,生理需要：食品、水、衣服、住、睡眠、性等,安全需要：避免监督、希望公正待遇、劳动安全、职业稳定、买保险、经济安全,爱的需要：情感、交往、归属要求等,尊重需要：自尊和受人尊重,自我实现需要：最大限度地发挥自己的潜能。,马斯洛需要层次理论,1,、需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大；,2,、高级需要得到满足之前，必须满足低级需要；,3,、低级需要出现较早，高级需要出现较早；,4,、低级需要直接关系到个体的生存；,5,、高级需要与人的健康成长密切联系。,第二节 动机,一、什么是动机,动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。,二、动机的功能,激发功能：使有机体产生某种活动,指向功能：使有机体的行为指向一定的目标,维持和调节功能：使有机体坚持或放弃某种活动。,三、动机的种类,（一）根据动机的性质分,1,、生理性动机：饥饿、渴、性、睡眠,2,、社会性动机：兴趣、成就动机、权利动机、交往动机,（二）根据学习在动机形成和发展中所起的作用分,1,、原始动机,2,、习得动机,（三）根据动机的意识水平分,1,、有意识的动机,2,、无意识的动机,（四）根据动机的来源分,1,、外在动机,2,、内在动机,五、动机与行为效率,（一）动机与行为,1,、同一种行为可能有不同的动机,2,、不同的行为活动也有可能是一种或相似的动机。,（二）动机与工作效率,动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒,U,形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。,六、动机与价值观、意志,（一）动机与价值观,兴趣、信念、理想,（二）动机与意志,第二节 动机的理论,一、本能理论,二、驱力理论,三、唤醒理论,四、诱因理论,五、动机的认知理论,第三节 意志行动,一、意志行动的基本阶段,（一）准备阶段,（二）执行阶段,二、意志行动中的冲突,（一）什么叫冲突,两个以上的目标不能同时实现，而引起意志行动中的目标冲突或动机斗争。,（二）冲突的种类,1,、双趋冲突,一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。,例：鱼和熊掌不可兼得。,2,、双避冲突,一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。,例：不想学习又怕挂科。,3,、趋避冲突,一个人对同一目的同时 产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。,例：想做好事又怕别人不理解。,4,、多重趋避冲突,一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态。,单项选择题,1.,“,鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也，二者不可得兼,”,。这反映的是（）。,A.,双趋冲突,B.,双避冲突,C.,趋避冲突,D.,以上皆非,2.,学生既怕学习上的困难，又怕学习不好受到处分。这反映的是（）。,A.,双趋冲突,B.,双避冲突,C.,趋避冲突,D.,以上皆非,3.,学生想参加校建球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。这反映的是（）。,A.,双趋冲突,B.,双避冲突,C.,趋避冲突,D.,以上皆非,4.,（）是意志行动的最重要环节。,A.,确定行动目的,B.,制订行动计划,C.作出行动决定,D.,执行决定阶段,5.,俗话说的,想吃粥，又怕烫,是指动机冲突中的,(,),。,A,双趋冲突,B,双避冲突,C,趋避冲突,D,多重趋避冲突,6.,一个学生既想参加演讲比赛，锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的冲突情境属于（）,A,双趋冲突,B,双避冲突,C,趋避冲突,D,双重趋避冲突,三、意志行动中的挫折,（一）挫折,（二）挫折情境的形成,（三）挫折反应,（四）增强挫折承受能力,四、意志的品质,（一）独立性,表现为一个人有能力自己作出重要的决定并执行这些决定，有责任并愿意对自己的行为所产生的结果负责，深信这些行为是切实可行的。,独立性不同于武断。武断表现为置他人的意见于不顾，不考虑具体情境而一意孤行。而独立性则是与理智地分析和吸取他人的合理意见相联系的。独立性的人对于自己的决定和执行这些决定是经过理智思考的；决定的实行，从社会的角度来看是可以实行的，从道德的角度来看也是正确的。,与独立性相反的品质是受暗示性。受暗示性表现为盲从，没有主见，很容易受他人的影响。易受暗示性的人行为动机不是从自己已形成的观点和信念中产生的，而是受他人影响的结果。,（二）果断性,表现为善于迅速地辨明是非，能及时地、坚决地采取决定和执行决定。,果断不同于轻率。它是以充分的根据、周密的思考为前提的。果断的人对自己的行为目的、方法以及可能的后果，都有深刻的认识和清醒的估计，所以当事态发展到最紧急关头的时候，能当机立断、及时行动，毫不动摇和退缩。,与果断性相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。,优柔寡断者的显著特点是无休止的动机冲突。在采取决定时，他迟疑不决，三心二意；到了紧急关头，只好不假思索，仓促决定，作出决定后又反悔，甚至开始行动之后，还怀疑自己决定的正确性。优柔寡断是缺乏勇气、缺乏主见、意志薄弱的表现。,（三）坚定性,也叫顽强性，表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难为执行决定而努力。,与坚定性相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。,动摇性是遇到困难便怀疑预定的目的，不加分析便放弃对预定目的的追求。刚愎、执拗是对自己的行为不作理智的评价，总是独行其是。这种人不能客观地认识形势，尽管事实证明他的行为是错的，但仍一成不变，自以为是。,（四）自制力,是善于统制自我的能力，如善于控制自己的行为和情绪反应的能力等。,与自制力相对立的意志品质是任性和怯懦。易冲动、意气用事、不能律己、知过不改等，都是缺乏制自力的表现。,1,、一个人做事满怀信心，始终不渝、排除万难，实现目标表现了一个人的意志的,(),A,自觉性,B,果断性,C,坚韧性,D,自制力,2,、一位演员刚发生了不愉快的事情，但上台演喜剧时仍能谈笑风生，反映了其意志的（）品质,A,果断性,B,坚韧性,C,自制性,D,自觉性,3,、（）就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。,A.,意志的自觉性,B.,意志的果断性,C.,意志的坚韧性,D.,意志的自制性,4,、（）是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品志。,A.,意志的自觉性,B.,意志的果断性,C.,意志的自制性,D.,意志的坚韧性,5,、（）是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。,A.,意志的自觉性,B.,意志的果断性,C.,意志的自制性,D.,意志的坚韧性,6,、（）是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。,A.,意志的自觉性,B.,意志的果断性,C.,意志的自制性,D.,意志的坚韧性,7,、一位小学生在没有人督促的情况下，能够独立地完成各项作业，反映了其意志的（）品质,A,自觉性,B,果断性,C,自制性,D,坚韧性,8,、与盲目性、易受暗示性相反的品质是（）,A,自觉性,B,坚韧性,C,果断性,D,自制力,9,、有的人遇事总是举棋不定，优柔寡断，这说明他们的意志缺乏（）,A,自觉性,B,自制性,C,果断性,D,坚韧性,10,、与意志品质的自觉性相反的不良品质特性是（）,A,盲目性,B,散漫性,C,顽固性,D,动摇性,11,、对于缺乏毅力的学生，应特别注意培养他的（）,A,果断性,B,坚韧性,C,自制性,D,自觉性,12,、有的人遇事总是举棋不定，优柔断，这说明他们的意志缺乏（）,A,自觉性,B,自制性,C,果断性,D,坚韧性,13,、,耶克斯,-,道德森定律认为动机水平（）时，完成任务的效果最好,A.,较强,B.,强,C.,中等,D.,弱,14,、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）,A.,动机水平越高，学习效率也越好,B.,学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好,C.,学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好,D.,不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好,激发和培养学生的学习动机,1,、明确每节课的具体目的和知识的具体意义。,2,、创设问题情境。,3,、利用反馈。,4,、正确运用表扬与批评、奖励与惩罚。,5,、竞赛,同学们，再见！,