初中英语八年级下册M2U1教学设计.doc

Module 2 unit 1 Can you tell me where you’re from?
临朐第四中学—张传宝
教材分析：
本单元以友谊为话题, 通过听力、对话的学习介绍了宾语从句。友谊是同学们较为感兴趣的话题，也与他们自身经历相关，借助友谊展开话题讨论, 同时培养学生关爱他人的情感。教学之前搜索相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，让学生深入理解文章内容，培养学生分析理解能力。本节课我强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

设计理念：
以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。

预习检测

教案流程图：
对话处理

听力训练

情景导入

教案流程图
课前预习

课上探究
课后提升

学以致用

教

学

目

标
知识与
技能
1.知识目标：能正确理解使用下列单词和词组friendship, hold, if, whether，personal, classmate, public, relation, hold the line, feel like, by the way, usual. 2.能力目标：通过对课文的学习，能正确理解和运用 that, whether / if 和特殊疑问词引导的宾语从句，并能利用本模块的表达方式咨询信 息，谈论友谊。
3.情感目标：通过对文章中友谊的如何建立和维持的了解，培养学生互相关爱的情感，学习爱人和关心人。
情感与
态度
1、进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。
2、培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口、主动模仿。
3、通过本课的学习，培养学生良好的生活、学习习惯，增强学生的爱国主义情感。
策略与
意识
1、能够在学习和课堂活动中集中注意力15－20分钟。
2、能够利用自己已掌握的知识完成自我学习及小组合作学习。
教学重点
正确拼读本课单词，能流利地用所学句型进行情景会话。重点单词短语运用，电话用语的使用，宾语从句的区别及引导词的选择。

教学难点
宾语从句的区别及引导词的选择。
教
法
1、情境教学法；2、任务型教学中小组合作学习；3、突出学生个体，尊重学生差异；4、采用活动途径，倡导体验参与；5、注重过程评价，促进学生发展
学法
任务型学习、小组合作交流
教学准备
制作课件、图片等
教学过程设计
设计意图

课
前
预
习

（一）预习词汇 布置学生预习 Unit1 单词，做到会读、会翻译，培养学生自主学习 词汇的习惯。
（二）课前朗读本课新单词、短语等，使学生迅速进入学习状态，浓厚学习英语的氛围，也利于学生养成良好的学习习惯。
（三）每日播报 一名学生用英语讲述自己的爱好，然后问两个相关问题，其它学生回答，提高学生的口语表达；训练学生的听力水平。

创设情境，激发学习的动机。学生在轻松愉快的气氛中进入本课的学习。
课 上 探 究

（一）预习检测：
1.小组内只看音标朗读单词，组长注意订正不正确的发音。
2.学生结对，以拼写的形式检查词汇的预习情况。

预习检测是学习过程中的一个重要环节，既能了解学生的预习情况，又能督促其能够自主的学习。
（二）、情境导入：我们经常打电话，但英语中电话用语和日常会话是有所不同的。播放一段打电话 的视频 ，让学生说出他们听到的电话用语，老师适当加以补充，然后学生齐读两遍。（用课件展示下列打电话用语）
Expressions of making telephone calls: Hello! Could I speak to Ann, please?
Sorry. He isn’t here right now.
Can I take a message for you?
This is Jim speaking..
I’ll give her the message…
Is that Ann speaking?
Hold the line, please.

通过本环节学生熟悉了英语中的打电话常用语， 这也是下一步听力素 材的主要内容，这就为下一步听力训练做好了铺垫。

（三）听力训练
1.多层听 根据听力素材，可以设计如下听力训练：
(1)听并标出所听到的名字。
(2)再听一遍，根据听到的先后顺序给下列句子排序。（如果学生没有完成，可以再听一遍。）（下面的题和答案用课件展示）

a. Is Chen Huan there? ( )
课上探究
b. Is that Chen Huan speaking? ( )
c. I’ll call back later. ( )
e. Who’s calling please? ( )
f. Hold the line, please. ( )
g. Sorry. He isn’t here right now. ( )
d. This is Sally Maxwell speaking. ( )
h. Can I take a message? ( )
2.听后说 根据听力材料，同桌两人模仿打电话，可用自己和朋友的名字。在尽可能真实的情景中巩固打电话用语。 （然后让学生在课堂上表演）

1. 通过把所听的名字列出来（Chen Huan， Chen Huan’s secretary，Sally Maxwell，Radio Beijing ），并从中挑选的形式，降低了听的难度。
2. 分层听，降低了听力难度，同时运用不同题型使学生学会不同题型的做题技巧。

（四）对话处理可以分为以下几个环节：
1．读前听，听对话并选择最佳答案。(课件展示)
①Chen Huan is going to interview_______. A. Sally B. Tom C. Lingling D. Daming
②Where is Sally from? _______.
A. Beijing B. New York C. London
D.Japan
③Sally miss her _______.
A. classmates B. neighbor C. grandparents D. parents
④Sally went to China to have a _______.
A. meeting B. concert C. party D. visit

本环节仍对学生进行听力训练，以培养他们的听力理解能力。

2. 听后读（阅读），读对话并判断下列句子的正误。(T/F)（课件展示） （小组内交流答案）
①Chen Hua has already met Sally. （ ）
课上探究
②Sally is waiting for Chen Huan to arrive. ③Sally doesn’t know who will come to their last public concert.（ ）
④Sally thinks the word “foreigner” isn’t friendly. （ ）
⑤Chen Hua invites Sally and her friends to visit Radio Beijing. （ ）

在发扬个性学习的基础上，仍然注重全体学生的知识整体学习。创设一个平等、和谐的学习气氛。

3.读后学
（1）学生自读课文，找出疑难问题，然后小组内进行交流，解决问题。交流的同时，教师进入小组内进行点拨或指导。
（2）小组之间互相提问，进行组与组之间的交流，充分利用学生资源。
（3）由教师或学生提出问题精讲知识点，通过翻译、填空、找句子等方式，由小组交流和老师统一讲解的方式解决疑难问题。

通过小组合作，让学生主体参与，根据所设计的内容进行对话交流，学生的思维处于积极兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率。
通过阅读和合作讨论， 进一步理解对话， 培养学生的阅读理解能力。 对知识点进行充足的练习，使学生掌握并能灵活运用。
4.学后读（朗读）
播放录音，学生跟读对话，然后结对朗读。进一步了解对话，为下一步的复述对话做准备。
该环节注重学生的发音，提高阅读水平，重视学生基础知识的学习。
5.读后说
小组合作：运用所给提示词和你组内成员复述对话。 （课件展示）
本环节使学生由知识的输入转为了知识的输出， 提高学生的口语表达 能力。
拓展延伸
（五）学以致用
1.对本课所学知识进行小结。帮助学生理清知识脉络。
2.达标检测：通过检测了解学生的掌握情况，查漏补缺。（课件展示检测题）
德育渗透将课堂与生活紧密联系起来。小结更帮助学生将新知识温习了一遍，加深了学生的印象。
课后提升

Homework
1. 复习巩固
①在作业本上用本课的重难点进行造句。
②在笔记本上整理本单元知识网络， 包括知识点， 短语， 重点句子等。
2、分层作业
B/C：熟读对话（A类同学要求背过对话）
A：采访本班一名同学，并记下他的一些私人信息。

面向全体，作业分层。通过这样的作业争取让每一个孩子都学有所获，书写能力得到提高，从而达到激励全体学生努力学习的目的。

板书设计：
Unit 1 Can you tell me where you’re from

This is ….speaking.我是……
Is that…speaking? 你是……
Who’s calling? Who’s that? 你是谁？
Hold the line, please.稍等/ 别挂电话。
Do you know if…?
Can you tell me where…?
Can I ask you if…?
I don’t know…
I know that…
I’ve heard that…

教学反思
本节课是一节听说课，以听说为主，兼顾读写。通过本节课的教学设计和实际操作，学生基本顺利地完成了本节课的学习，并达成教学目标。回顾本节课的教学，主要注重了以下几个方面：
一是听，结合学生的实际情况，设计了听单词、选择、判断等形式，进行充分的听力练习。从听入手，借助语境巩固所学的词汇，理解大意，从中提取信息，重在培养学生听力技巧和良好的听的习惯。大多数学生能够较容易地完成听力任务，但是还有一部分学生没有听懂，特别是读前听环节放了三遍录音才完成题目。由此可见，听力是一个非常薄弱的环节，以后要加大听力的训练力度。
二是说，每日播报、单词预习检测和情景导入环节都训练了同学们的语言表达能力；以对话的形式对新的语言项目进行操练，训练了同学们初步运用语言的能力和说的能力；复述对话提高了同学们的语言综合运用能力。问题在于，部分同学的发音不是很标准，导致其英语语言表达的效果不理想。所以由班里成绩优异的同学领读单词、句子乃至于课文非常有必要。
三是朗读，包括读单词、读句子、读对话。课前朗读生词、跟录音机读对话、朗读练习题和听力材料等，都可以帮助学生扫清口头表达的障碍，有利于学生流利地说。以后不管是在课上还是课下，都要加大朗读的训练力度。
四是课堂教学的各个环节紧紧的围绕教学目标展开并服务于教学目标。做到了环环相扣、承前启后，同时注重了实效性。
本节课的突出问题在于：小组合作学习时仍有学生不能积极参与。在以后的课堂教学中还要不断加强小组之间的竞争合作，利用合理有效的评价机制激发学生学习兴趣，以达到共同参与，不断进步的目的。这需要建立一种合理有效的评价机制，课堂活动采用奖励机制，鼓励学生积极的参与各项活动。把这种评价机制纳入学生的综合素质评价当中，真正地把对学生的评价激励机制落到实处。这样既能调动学生的学习积极性，又能提高课堂效率，保证课堂教学任务的顺利完成。