人教版数学广角田忌赛马教学设计全国优质课评选一等奖.doc

课题：田忌赛马不简单

授课人：柳迪

学校：中关村一小
日期：2010年9月

（一）教学背景分析
教材分析：
本节内容是人教版四年级上册“数学广角”中例4的教学内容----探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭配和排列的有关知识，而且对可能性大小有了初步的认识。本课主要是通过“田忌赛马”的实例，综合应用解决实际问题，对排列知识的巩固应用，
人教版教材在三年级初步接触了有关可能性大小的知识，一些有关排列的知识，北师大版教材在三年级学生已经了搭配的知识，

本单元主要是通过日常生活中的一些简单实例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中的运用以及对策论方法在解救问题中的运用。本课则以战国时期“田忌赛马”的故事作为的教学素材，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。
学生情况分析：
“田忌赛马”是一个经典的应用“运筹”的故事，80%的学生对这一故事应经有了了解，但仅仅是听过这个故事，并不是从数学的角度去理解的，而本课就是想通过这个故事让学生从数学的角度重新审视这个故事，体会对策论方法和运筹思想在实际中的应用。
教学手段说明：
整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式也是多样的。教材选择列表整理因为它易于操作，适宜学生运用。我将表格作为教学过程中整理信息的工具，有两个原因： 一是学生对表格比较熟悉，他们从一年级（北师大版和人教版）学习数学起就经常接触表格，进行过许多填表活动。因此，选择填表整理比较贴近学生实际，宜于学习。二是表格条理清楚，数学化程度比较高。填入表格里的都是经过筛选后的重要信息和有用数据，实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了。因此，填表整理能帮助学生理出思路、找到问题的解法把握住实际问题里的数学内容。
我的思考：
数学，绝不是解决几个数学问题。数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，体现在分析和解决问题的思想方法上。怎样能让每一位学生体验 “数学思想方法”？这是我在教学“田忌赛马”时思考的问题。
北师大版教材和人教版数学教材都在小学教学阶段，有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法。四年级上册人教版“数学广角”例题4选用学生熟悉的故事“田忌赛马”为素材，通过解决这一个学生容易接受且熟悉的生活问题，为学生提供感受数学思想方法的素材和空间，系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法。解决这样的生活问题不但能激起学生探索知识的兴趣，更感受到数学思想方法的奥妙以及数学思想方法与实际生活的密切联系。
教师用书对“数学广角”的教学建议中提到适当把握的教学要求。如：四年级上册的“数学广角”教学建议是：本单元主要是通过日常生活中的一些简单实例，让学生尝试从优化的角度再解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会对策论方法在解决问题中的运用。教学时，学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案，初步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。
基于以上，我将“田忌赛马”在教学目标的定位上与数学常规课和数学实践活动有所有所区别，更重视通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，学会运用数学思想方法解决问题的策略、方法。
数学思想方法其特点是呈隐蔽形式，它比数学知识更抽象。而“数学广角”的内容都是把这些抽象的数学思想方法以学生可以理解的直观形式，采用生动有趣的事例呈现出来。所以“田忌赛马”的教学难点在于如何让学生在解决问题中感悟其中的数学思想方法。我认为解决这个难点的关键就是让学生主动参与，因为没有主动参与就不可能对数学知识、数学思想方法产生体验，没有了体验，那数学思想方法的渗透只能是一句空话。因此在课堂上必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活动，充分发挥他们的主体作用。在动脑、动手、动口的过程中领悟体验数学思想方法的形成，揭示其中隐含的数学思想方法，并逐步掌握运用。
（二）本课教学目标设计
知识与技能：
在已有的条件下，经过筹划、安排，选择一个最好的方案，找到解决问题的最优策略，发展优化意识，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

过程与方法：
从成语故事“田忌赛马”抽出本质的要素来构造数学模型，寻求一个跟决策者“田忌”的目标有关的解决方案；探索找到解决方案的结构，并找到系统的探索过程；从可行方案中寻求系统的最优解法。

情感、态度和价值观：
感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
教学重点：体会优化策略的应用与价值，形成优化意识。
教学难点：如何让学生在解决问题中感悟其中的数学思想方法。
（三）教学过程与教学资源设计
本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。
课题
田忌赛马 不简单
课型
新授
教
学
目
标
知识与技能：
进一步感受可能性大小，在已有搭配知识的基础之上，感受利用有序排列解决问题的方法。在已有的条件下，经过筹划、安排，选择一个最好的方案，找到解决问题的最优策略，发展优化意识，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用与价值。培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
过程与方法：
从成语故事“田忌赛马”抽出本质的要素来构造数学模型，寻求一个跟决策者“田忌”的目标有关的解决方案；探索找到解决方案的结构，并找到系统的探索过程；从可行方案中寻求系统的最优解法。
情感、态度和价值观：
感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
重点
体会优化策略的应用与价值，形成优化意识。
难点
如何让学生在解决问题中感悟其中的数学思想方法。
教具
图片 ppt
教
学
过
程
教师导学
学生活动
教学意图
一、 复习故事，导入新课：
同学们已经了解了田忌赛马的故事，第一次比赛田忌为什么会输掉比赛？

还记得田忌是如何反败为胜的吗？
在不更换马匹的情况下，能够反败为胜真不简单。

板书课题“田忌赛马”不简单
二、模拟比赛，反思对策
教师与学生代表分角色对抗（教师扮齐王，学生扮田忌）

交换顺序由学生先出。

再让学生先出，学生就会提出异议，解决不公平。
怎样才公平了？

在公平的基础上在进行3-4次比赛

你们想不想知道在这种情况下，为什么齐王总胜（胜得多）？
这种感觉对不对呢?有没有充分的理由能说明这件事呢？

看似公平的背后，是否暗藏玄机？
（如果能知道赛马共有多少种情况，结果就能见分晓了？）

尊重史实，如果固定齐王马匹的出场顺序，田忌还有没有战胜齐王的策略？

这是不是双方所有的对阵情况？（例举，调换，连线）

观察对阵情况，你发现了什么？

回顾研究过程，
小结：这么古老的故事，却蕴含着如此丰富的数学智慧，田忌运用唯一一种取胜的策略，战胜了齐王，田忌赛马真的不简单啊！

三、联系生活，应用策略。
时至今日，田忌赛马的策略经常应用在体育比赛中，乒乓球团体赛的出场顺序甚至成为比赛之前的最高机密。

四、小结：
这节课你有什么收获？

（因为齐王每个等级的马都比田忌的强一些）

学生口述回答

（为学生想出最优策略做埋伏）
与教师对赛马

学生产生异议
这样不公平
学生提出解决方案

进行游戏
产生疑惑

学生思考

学生探索，填表

汇报讨论结果

熟悉故事。

初步了解对策思想在解决问题时的“不简单。

由教师先出，学生赢得比赛，渗透对抗马匹一样，要归于一种方案。
知道齐王也有赢的时候，体会先出会输掉比赛。
由不公平向公平转化

学生体会公平的情况下还是齐王胜得多。引发思考。
如有相同对阵马匹情况，继续渗透归类。

再次引发学生对公平的思考，
激发学生探索欲望。

培养学生化繁为简的解题策略，主动思考问题的意识。

研究田忌的策略

再次说到“不简单”使学生体会到数学的博大精深，渗透数学文化。

培养学生的应用意识。

（四）学习效果评价设计
对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。
1、四（1）班和四（2）班进行跳绳比赛，下面是对方队员的资料：
四（1）班代表队    四（2）班代表队
小强180下/分     小刚176下/分
小明172下/分     小华165下/分
小虎160下/分     小平152下/分
比赛规则是三局两胜，如果通过抽签，四（1）班先出场，那么四（2）班有没有机会取胜，四（2）班应该怎样对阵？

2、通过本课的对“田忌赛马”学习，你有哪些收获？你觉得数学与生活有着怎样的关系？（任选一问作答）