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1、 第五章第一节《曲线运动》（第一课时） 人教版高中《物理》必修二第五章第一节《曲线运动》。主要介绍了曲线运动的定义、物体做曲线运动的速度方向及其条件，是继第四章牛顿运动力学之后，对运动和力关系的进一步理解和深化，同时为后面研究学习平抛、圆周、天体等复杂曲线运动奠定基础。因此，本节课起承前启后的作用。从本节课内容安排上，我选取了两个实际情景和一个演示实验，帮助学生经历科学探究和理论推导两个过程，让学生感悟科学探究的思想，学会科学探究的方法；在学习的内容上深入理解曲线运动是变速运动，知道物体做曲线运动的条件，会画做曲线运动的物体的速度方向，能根据所学知识解决实际问题。 二、学生学习情况的分析
2、 学习者是高中一年级学生，在初中的学习中对于直线运动的特点和规律已经理解透彻，曲线运动在知识结构上对于学习者是比较新的内容，又涉及对矢量的理解，学生掌握这部分知识就有一定的难度。但是由于现实生活中曲线运动的实例不胜枚举，通过平时的生活经验学习者对曲线运动的定义和特点已经有了一定的认识基础，可以首先从熟悉的内容开始，然后进入新知识，当学习者将新知识与过去的知识和经验联系起来时，就会对新知识产生比较浓厚的兴趣。利用生活中曲线运动的图景，可以缩短物理知识与学生之间的距离，建立学生对物理、对科学的亲近感。 三、设计理念： 设计为了充分体现教师与学生的主导——主体的作用的统一，采用了教师创设情境
3、——学生参与探究——教师引导学生设置情境问题——学生思考、讨论——教师引导分析情境——学生在情境中逐步完成对知识的意义建构，从而达到突出重点，突破难点的效果。同时，笔者通过演示实验，使学生自己观察获得曲线运动的速度方向，获得如何画曲线运动的速度方向的方法。笔者还通过自行车挡泥板，以便学生把自己获得的知识应用于实践，体验学以致用、知识有价的感受。 四、教学目标： 知识与技能 1．知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动。 2．知道物体做曲线运动的条件是所受的合外力的方向与它的速度方向不在一条直线上。 过程与方法 1、通过视频，向学生展现与日常生活紧密联系的运动事例，引入了
4、曲线运动的概念，激发学生学习的兴趣。 2、学会分析物理现象，体验磨刀具时火花四溅，使学生的思维在结论得出之前经过大胆猜想，实验验证，最后归纳总结得出速度的方向。 3、开放性实验过程,让学生亲临科学探究的实验过程，在实践中提高学生的物理素养。 情感态度与价值观 1．能领略曲线运动的奇妙与和谐，增强对科学的好奇心与求知欲。 2．通过学生的动脑、动手、观察，培养学生观察事物、分析问题的能力，激发学生学习、科学探索的兴趣和积极性，并体会到科学来源于生活。 五、教学的重点和难点： 重点：1．什么是曲线运动。 2．物体做曲线运动的方向。 3．物体做曲线运动的条件。 难点：1
5、．理解曲线运动的速度方向。 2．会根据物体做曲线运动的条件分析具体问题。 六、教学准备： 1.视频剪接 2.动画模拟（flash） 3.PPT教学演示课件 4.计算机 投影仪 七、教学流程设计： 教学过程设计： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与依据 环 节 一 生 活 实 例 ， 引 入 新 课 ︵ 3 ︱ 5 min ︶ 导 入 新 课 【组织教学】前边几章我们研究了直线运动及直线运动的一些规律，但是在实际生产、生活中，直线运动并不常见，普遍发生的是曲线
6、运动，那么什么是曲线运动？物体做曲线运动又需要什么条件？这节课我们就来研究一下。 【板书】5.1曲线运动 【播放视频】 视频1：滑雪 视频2：汽车转弯 视频3导弹发射 认真听老师的讲解，引起探索的兴趣。 观看视频 作好进入本课知识学习的准备。 从熟悉的生活实例入手，得出曲线运动的普遍性和研究的必要性，体现物理知识来源生活，激发学生兴趣，调动内在学习动机。 曲 线 运 动 的 概 念 【问题1】你看到的这几种运动有什么共同特点？ 【问题2】日常生活中还有那些这样的运
7、动？ 【演示课件】生活实例 【引导学生】得出曲线运动的定义。 【板书】曲线运动的定义：物体运动轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。 【回答】轨迹都是曲线 【思考回答】过山车，摩天轮，树叶飘落等 【分析归纳】轨迹是曲线的运动叫曲线运动。 引导学生积极思考，归纳得出曲线运动定义。 环 节 二 直 观 演 示 ， 形 成 概 念 ︵ 5 ︱ 8 min ︶ 环 节 二 直 观 演 示 ， 形 成 概 念 ︵ 5 ︱ 8 m
8、in ︶ 曲 线 运 动 的 速 度 方 向 曲 线 运 动 的 速 度 方 向 【播放视频】汽车在平直公路上行驶，汽车在弯道上行驶 【提问】直线运动的速度方向是怎样的？曲线运动的速度方向又是怎样的呢？ 【设疑】怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻的速度方向呢？ 【板书】物体做曲线运动的速度方向 【情景一】砂轮磨刀具视频。刀具与高速转动的砂轮接触处的火星是由摩擦后产生的炽热微粒，你能说清楚它沿什么方向飞出？ 【情景二】撑开的带有水的伞绕着伞柄旋转
9、雨滴沿什么方向飞出？不同的位置飞出的方向一样吗？你的理由是什么？ 【演示实验】 【实验介绍】桌上铺一张白纸，将一个陀螺旋转起来后，如果在陀螺上滴一滴墨水，墨水将飞出，在纸上留下痕迹。 【演示现象】 在旋转的陀螺上滴一滴墨水，请同学们观察墨水在陀螺下面的纸上留下的痕迹，思考旋转的陀螺上某一点的速度方向。 【分析现象】墨水由于惯性，以脱离陀螺时的速度沿切线方向飞出，切线方向即陀螺在该点的速度方向。 【提问】若物体运动的轨迹不是圆周，而是一般的曲线，那么怎样确定做曲线运动的物体在经过某一位置时或在某一时刻的速度方向？ 【引导】运用数学知识，渗透极限思想，由平均速度演变成瞬时速度。
10、 【板书】曲线在该点的切线方向 【做一做】 画出物体轨迹上四个点的速度方向。 【过渡】由此看出，做曲线运动的物体a不为零，是不是a不为零的物体一定做曲线运动呢？ 观看视频，积极思考，交流讨论意见，做曲线运动的物体的速度方向 观看视频，思考老师提出的问题。 【回答】切线方向飞出 【回答】雨滴沿切线方向飞出，方向不一样。 观察实验现象，动脑思
11、考 【回答】陀螺在这一点的切线方向。 小组讨论，交流意见，师生互动 【归纳总结，得出结论】质点在作曲线运动时，在某一位置的速度方向就在这一点的切线方向上。 自己动手画速度方向 在教师的引导下明确只要速度的大小、方向中的一个或两个同时变化，就表示速度矢量发生了变化；既然曲线运动是变速运动，那么由a=△v/△t可得作曲线运动的物体一定具有加速度；曲线运动中速度的方向时刻在改变，所以曲线运动是变速运动。 通过两种运动的对比，自然的过渡到曲线运动速度方向的研究。
12、通过生活实例，使学生在直观上感受曲线运动速度方向的特点。 通过演示实验，引导学生思考，培养学生观察、分析能力。 通过思考和讨论，培养学生分析问题的能力和协作精神。 经历并体会从粗略到精细，由定性到定量，由特殊到一般的科学研究方法；初步感受治学严谨的科学态度。 体现了几何在物理研究中的应用，学生自己动手，加深了学生对知识的理解。 从结论中提出问题，自然地过渡到下
13、一个问题的学习，增强教学过程的连贯性。 环 节 三 合 作 探 究 ， 构 建 新 知 ︵ 15 ︱ 18 min ︶ 物 体 做 曲 线 运 动 的 条 件 【板书】物体做曲线运动的条件 【活动1】 【学生观察】斜方向抛出一个物体，它将如何运动？为什么做这种运动? 【活动2】 【学生体验】让学生甲跑起来之后，学生乙拉一下学生甲。 【问题1】学生甲发生了什么变化？ 【问题2】为什么会发生这种变化？
14、 【活动3】 【探究实验】 让学生两人一组，独立设计并完成实验。给你一磁铁，如何使小钢球：①加速仍做直线运动；②减速仍做直线运动；③做曲线运动？ 巡回指导，了解学生的实验过程，解决可能遇到的问题。 那么一个在水平面上做直线运动的钢球，受到磁铁的吸引又会出现怎样的情景呢？ 听取学生汇报，帮助总结、点评。 和学生共同讨论：所受力的大小发生变化，力的方向与速度在同一直线上的，做直线运动；所受力的大小发生变化，力的方向也发生变化，但力方向与速度方向不在同一直线上，做曲线运动。 强调：当物体所受的合力的方向与它的速度方向
15、在同一直线时，物体做直线运动；当物体所受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上时，物体就做曲线运动。 【板书】物体做曲线运动的条件：物体所受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上。 【回答】做曲线运动，物体受到的重力改变了物体原有的运动状态，使物体运动轨迹发生弯曲。 【亲身体验，思考问题】 【回答】运动方向发生了改变 【回答】力是改变物体运动状态的原因，学生甲受收到了学生乙给他的力，使他的运动状态发生了改变 学生自主探究，设计实验方案，进行实验现象和结果分析，得出结论，构建新知。
16、 【得出结论】当物体所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直线上时，物体做曲线运动。 通过对实际现象的观察，使学生由运动状态发生改变这一表象，延伸到对力是改变物体运动状态的原因的内在理解。促进学生体会由表及里，由具体到抽象的思维过程。 通过学生自主实验探究，改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的原有模式，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题以及交流与合作的能力。 环 节 四 巩 固 提 升 ， 内 化 知 识 ︵ 3 ︱ 5 min ︶ 解 决 实 际 问 题 1.为什么要在自行车前后轮的上面设计挡泥板？ 教师：如果轮子上粘有泥巴，随车轮转动，这些泥巴将沿什么样方向飞出？应该设计怎样的档泥板？ 2. 飞机投下的炸弹为什么做曲线运动？ 动脑思考，回答问题 将本节课所学知识应用于解决或解答实际问题，学以致用，体现物理来源于生活，又回归生活的理念。
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