高中地理有效教学方法.doc

高中地理有效教学方法

　　摘 要： 地理课堂教学是地理素质教育的主阵地。地理课堂有效教学的实现基于对以促进学生发展为本的有效教学理论的正确理解，基于对地理教学系统要素的整合分析及地理教学过程的全程考虑；基于对有效教学策略地理课堂运用的不断探索与反思。教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。笔者从自己多年教学实践出发，阐释了在高中地理课堂教学中实现有效教学，让先进的教学理论为一线教学实际服务的基本策略。

　　关键词：高中地理；有效教学；方法
　　一、联系生活实际，培养学生学习的兴趣，提高自主学习的能力
　　地理知识的内容十分丰富，涉及到学生生活实际方面的很多。因此在课堂教学中注重紧密地联系生活实际，即能有效地激发学生的兴趣，使学生明确学习的目的性，调动学生的学习积极性。如在讲锋面雨时，正值秋雨季节、降水量多，一天比一天冷，教师依据这种自然现象在讲课之前就可以直接提问：“为什么一场秋雨一场寒”，学生处于“愤悱”状态之中，接着教师告诉学生：“这就是因为冷锋过境所产生的天气现象。下面我们就来学习有关锋面雨的知识。”这样一来，就激发了学生的求知欲。使学生学习动机由潜伏状态转入活动状态，使学生在大脑皮层内形成一个持续的兴奋中心。同时唤起学生全力以赴的学习精神和克服困难的力量。这样必定会提高教学质量，提高学生的学习成绩。培养学习兴趣是学好知识，形成能力的前提。初学地理时往往对自然地理区域地理感到枯燥抽象。这是由于感性认识不多，对学习地理的意义认识不深的缘故。怎样培养兴趣呢。这就需要不断深入认识学地理的意义，特别是作为一个现代人学习地理的意义。自从现代工业迅猛发展后，大量的地下资源被子发掘利用，而随着作为动力资源的煤炭，石油，天然气的大量燃烧，废气，废水废碴无尽止地向外排放，造成环境污染，威胁着人类的生存；同时，不更新的资源越用越少，出现某些资源日益短缺的危险。地球上人口的增长速度愈来愈快，在亚非拉许多发展中国家，人口增长的速度同经济增长的速度不相适应，这样就出现了世界性的人口问题。因此，资源问题。人口问题环境问题成为全世界人类普遍关心的问题。如何协调好人类与环境的关系，已成为现代地理学研究的中心课题。现在我国正进行四化建设，这些问题也日益突出。如何使我们的子孙后代能够具有科学的资源观，人口观和环境观。懂得人类生态系统的基本知识，在从事建设时，把经济效益、社会效益和环境效益统一起来考虑，不去干那种杀鸡取卵，自毁家园贻害子孙后代的蠢事，这是时代赋予地理学科新的历史使命。如果能从这样的高度来认识学习地理的意义，就一定会对地理学习产生兴趣。
　　二、重视学生学习方法的培养，使学生“会学”
　　读书看图对照法，强调地图的重要性，使学生手不离图。地理与地图的关系十分密切。可以说没有地图就不可能有地理学，也就无法进行地理学习。课文是地理课本的主体，地理插图也是课本的重要组成部分，它与课文紧密结合，发挥着课文所不能取代的作用。只靠死记课本内容，而没有把各种地理事物相互联系起来，落实在地图上，是学不好地理的。教师在教学过程中不仅要充分运用地图、课本中的插图、填图、绘图、分析图的能力，使学生养成学习地理时手不离图的好习惯。学习地理首先要在头脑中形成正确的地理表象。地理表象就是地理位置。地形。（如山脉、河流、）以至地图等等地理事物在人脑中所形成的表象。这些正确表象的形成是理解地理知识的基础。根据表象的来源，可以把地理表象分为两类。一类是地貌表象，即由直接观察局部地区的实际面貌所形成的表象。如人眼所见的山地、河流、等到形象所形成的表象。这类表象所反映的是较小的空间。另一类是地图表象，即由观察地图而形成的表象。地图是表示地理关系的图形它所包括的领域比较大。远远超出视力所及的范围。所以。地图表象所反映的是较大的空间。我们学习地理不能到处去实地考察。主要还是通过地图表象来学习的。因此我们学习地理，心须掌握“图、书”对照法，即一边看书，一过看图把书中用语言表述的内容移到图上。只有这样形成习惯，才能建立正确的地理表象，掌握好地理知识。
　　三、引入合作学习，增强学习主动性
　　合作学习是以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以参照标准评价为手段，以学生发展为目的的学习方式。其学习的本质是“利用人际交往对认知发展的促进功能，提高习的效率”。该学习方式的基本程序为：确定主题――小组设计――安排课堂形式――呈现学习资料――实践活动――总结评价学习结果。地理合作学习是以小组活动为核心，针对学习内容较多，个人难以解决的学习任务，经个体发散地收集资料，最后交流、完善，得出正确结论。合作中的教与学多维互动，形成学习“共同体”，通过引导，设置情境，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，有利于培养学生合作能力、交往意识、相互协调意识和团队精神。
　　四、引入探究式教学，活化地理学习
　　探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题培养能力的一种教学方式。这种教学“以问题解决为中心”，密切联系学生生活经历，强调学习的过程性和体验性。它以学生为主体，创设问题情境，激发探究欲望，通过收集、整理和分析地理信息，在实践中解决问题，有利于学生实践能力和创新思维的培养，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。探究的一般过程是：教师提出问题（或任务）、学生自制方案、分组实践、收集证据、汇报交流。
　　总之，新课程的教育理念是以促进学生的知识发展为核心，教学过程已不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。在新课程下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，激活思维，探求创新，促进他们端正学习态度和运用良好的学习策略，培养他们的创新精神，增强他们的实践能力。
　　参考文献：
　　[1]陈顺梅.浅谈高中地理高效教学方法[J].中国科技创新导刊，2014（03）
　　[2]李娟.浅析有效提高高中地理课堂教学效率的方法[J].中学政史地，2012（08）