1、初中语文课例分析
一、课例简介：
A:导入新课
师：大家来说说你知道的家乡的风土人情，如：家乡话、家乡习俗、家乡特色等。
生：山东话、临江话（瞿麦菜味）；冬季爬犁、鸭绿江漂流。
师：地道的家乡人不会忘记那充满家乡味儿的风土人情。对台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒。今天这节课，让我们一起去细细品尝这一杯春酒吧。
B．整体感知，为“春酒”取名。
师：在舒缓的音乐声中，先听老师把课文朗读一遍，同学们一边听一边细细地品，你能否取一个合适的酒名来体现作者记忆在春酒中美好丰富的情意呢？
生1：我认为，可以把“春酒”取名为“乡情酒”。因为作者在家里
2、过年的时候，那幅画面是十分温馨的，而长大之后，她十分思念当初那种乡情，所以我认为可以用“乡情酒”。
生2：我觉得可以把这杯酒取名为“思乡酒”。因为我觉得这杯酒包含着作者对家乡浓浓的思念，我觉得在这里，作者是借思念春酒表达对家乡的思念。
师：大家发现了没有，刚才这几位同学所取的酒名，其实都是围绕着一个共同的情感基调，无论是思乡回想起的那份快乐也好，那份浓浓的情感也好，这种情感的基调就是作者对故乡的那份什么？
生：（齐声）思念
师：思念，对。所以我们采用这位同学的酒名----思乡酒。
（板书：思乡酒）
C．赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感
师：你对哪一部分的回忆印象特别深刻？
3、生1：我对喝春酒的这一段回忆印象特别深刻。
生2：我觉得她对她母亲的怀念。
师：对母亲的怀念特别深刻。是吗？好。还有吗？哦，你说。
生3：她对当时喝会酒的那份感情。
师：我们还可以抓住哪些细节呢？
生4：“但是你呀，只能舔一指甲缝”说明她对我很关心。
师：这里看出母亲对我怎样？
生11：慈爱的，温柔的。
师：这位同学说的真好，慈爱的，温柔的。
师：刚才几位同学通过几个细节的拍摄我们发现了母亲身上的那种勤劳、善良、温柔、慈爱、质朴、贤淑，这正是我们人类情感中最美好的母性。
D、关注结尾，感受作者的美丽乡愁
师：一杯思乡酒，流淌着我童年的快乐，散发着母亲温和的光芒，它也流淌着
4、乡邻间淳朴的情意，此时，我们已经知道了蕴涵在春酒中最美好的情感才是令作者念念不忘的什么味儿？
生：（齐声）家乡味儿。
师：这才是一杯道地的家乡味儿的春酒。她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？
生：（齐声）不能。
师：为什么？
生1：因为她现在已经离开了家乡。
师：哦，因为已经是“独在异乡为异客”了。
师：（琦君简历，配着舒缓的音乐介绍）琦君1917年生于温州。她12岁来到杭州，49年去了台湾，后定居美国。自从去了台湾以后，琦君50多年再也没有回到过她的故乡----温州。她在乡书中深情地说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”今年6月7日凌晨，90
5、高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。 所以我相信，我们每一个人无论身居何处，故乡这个生命的根，精神的根会依然在我们的心中，你会把故乡作为自己心灵的归属。所以故乡情结是中华民族生生不息的文化之根，精神之根。那么愿我们每一个人的精神家园力都有一棵永不老去的没有年轮的树吧！
二、案例反思
教学案例中，学生进入课堂后思维被充分激活，积极性也被充分调动，课堂有活力、有张力。从学习效果看，由于教师留出充分的时间让学生读书感悟、口语表达，学生参与教学活动后，语言文字训练扎实到位，语文学科的工具性
6、在实施中得以充分体现，同时语文学科的人文性得到张扬。这一案例表明，参与是新课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。
1、有效参与要以学生积极参与为前提。积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力。学生从情感上愿不愿意参与教学，可以说是衡量自主学习的标准，积极的情绪状态下学习效果最佳。学生在课堂教学中的这种积极情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。积极参与为学生提供了更广阔的交往空间，师生、生生间的多向交往既满足了学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的知力活动水平。
2、有效参与要预设好问题的探究空间。参与式教学活动是有目的的、有
7、组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。
3、有效参与应以师生平等合作为桥梁。在互动交流的教学环节中，教师与学生应该是平等的对话主体。教师要始终抱着把学生看作学习的主人这一想法，对学生加以关怀和引导，让学生学会表达，学会尊重，学会倾听，学会分享，学会求同存异……同
8、时，这种平等交流不仅仅是师生层面上的，也指学生与学生之间的。因此，教师作为组织者，不能因为要追求“审美”或“高效”，而剥夺了学困生作为主体的权利。
长期以来，师生们在教学活动中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法，面对以“自主、合作、探究”为主要特征的参与式教学的学习方式，有诸多顾虑：乡镇学生不如城市学生聪明，认为这种教法学生“自主不了，合作不行，探究不起”；花时间多，一节课学不了多少知识，况且课堂纪律松散，难以学会考试必须掌握的内容等等。我认为，改变这一现状的对策是：多设计生活化、情境化的教学环境，丰富互动内容；多设计大问题和发散性问题，扩大互动空间；多设计富有弹性的、多向的学习活动，拓宽互动途径。
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