六年级下册数学第一单元试卷.doc

六年级下册数学第一单元试卷
　　【一】填空。
1、如果下降5米，记作－5米，那么上升4米记作〔 〕米；如果＋2千克表示增加2千克，那么－3千克表示〔 〕。
2、二月份，妈妈在银行存入5000元，存折上应记作〔 〕元。三月一日妈妈又取出1000元，存折上应记作〔 〕元。
3、＋8.7读作〔 〕，－25 读作〔 〕。
4、海平面的海拔高度记作0m，海拔高度为＋450米，表示〔 〕，海拔高度为－102米，表示〔 〕。
5、如果把平均成绩记为0分，＋9分表示比平均成绩〔 〕，－18分表示〔 〕，比平均成绩少2分，记作〔 〕。
6、数轴上所有的负数都在0的〔 〕边，所有正数都在0的〔 〕边
7、在数轴上，从表示0的点出发，向右移动3个单位长度到A点，A点表示的数是〔 〕；从表示0的点出发向左移动6个单位长度到B点，B点表示的数是〔 〕。
8、比较大小。
－7〔〕－5
1.5〔〕52
0〔〕－2.4
－3.1〔〕3.1
【二】判断对错。
1、零上12℃〔＋12℃〕和零下12℃〔－12℃〕是两种相反意义的量。〔 〕
2、0是正数。〔 〕
3、数轴上左边的数比右边的数小。〔 〕
4、死海低于海平面400米，记作＋400米。〔 〕
5、在8.2、－4、0、6、－27中，负数有3个。
【三】选择正确的序号填在括号里。
1、低于正常水位0.16米记为－0.16高于正常水位0.02米记作〔 〕。
A、＋0.02
B、－0.02
C、＋0.18
D、－0.14
2、以明明家为起点，向东走为正，向西走为负。如果明明从家走了＋30米，又走了－30米，这时明明离家的距离是〔 〕米。
A、30
B、－30
C、60
D、0
3、数轴上，－12 在－18 的〔 〕边。
A、左
B、右
C、北
D、无法确定
4、规定10吨记为0吨，11吨记为＋1吨，那么以下说法错误的选项是〔 〕。
A、8吨记为－8吨
B、15吨记为＋5吨
C、6吨记为－4吨
D、＋3吨表示重量为13吨
5、一种饼干包装袋上标着：净重〔1505克〕，表示这种饼干标准的质量是150克，实际每袋最少不少于〔 〕克。
A、155
B、150
C、145
D、160
【四】按要求完成下面各题。
1、请你把这些数填入相应的圈里。
一般说来，〝教师〞概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋〔唐初学者，四门博士〕«春秋谷梁传疏»曰：〝师者教人以不及，故谓师为师资也〞。这儿的〝师资〞，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。«韩非子»也有云：〝今有不才之子……师长教之弗为变〞其〝师长〞当然也指教师。这儿的〝师资〞和〝师长〞可称为〝教师〞概念的雏形，但仍说不上是名副其实的〝教师〞，因为〝教师〞必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。36、－9 、0.7、＋20.4、－56 、100、－13、－261、＋4.8、109
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说〝乌云跑得飞快。〞我加以肯定说〝这是乌云滚滚。〞当幼儿看到闪电时，我告诉他〝这叫电光闪闪。〞接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：〝这就是雷声隆隆。〞一会儿下起了大雨，我问：〝雨下得怎样?〞幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握〝倾盆大雨〞这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：〝蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。〞这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
〝教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，〝教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的〝先生〞概念并非源于教书，最初出现的〝先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。«孟子»中的〝先生何为出此言也？〞；«论语»中的〝有酒食，先生馔〞；«国策»中的〝先生坐，何至于此？〞等等，均指〝先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实«国策»中本身就有〝先生长者，有德之称〞的说法。可见〝先生〞之原意非真正的〝教师〞之意，倒是与当今〝先生〞的称呼更接近。看来，〝先生〞之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称〝老师〞为〝先生〞的记载，首见于«礼记?曲礼»，有〝从于先生，不越礼而与人言〞，其中之〝先生〞意为〝年长、资深之传授知识者〞，与教师、老师之意基本一致。2、在数轴上表示以下各数。
1.5 、－12、 －3 、43 、5 、－5