一年级科学下册第一单元我们周围的物体——14课教案.doc

第一单元 我们周围的物体
1. 发现物体的特征

【教学目标】
科学概念
观察物体的特征，学习观察和描述物体特征的方法。
过程与方法
通过对比观察物体的一些特点，会按照一定的顺序描述物体的特征。
情感态度与价值观
引发学生关注身边事物特征的情感。
【教学重点】
观察事物的特征，并学习描述方法。
【教学难点】
描述各种物体的特征。
【教学准备】
分组实验器材：乒乓球、螺丝、硬币、文具盒、塑料桶、木块、纸等。
教师演示器材：乒乓球、木块、纸等。
【教学过程】
一、 导入新课：
1.猜谜语说说你是如何才出来的？
身穿绿衣裳，肚里水汪汪。
生的子儿多，各个黑脸堂。（西瓜）
——根据物体的特征
2.这些物体你见过吗？它们都长什么样子？
这节课让我们一起来研究物体的特征，学习《发现物体的特征》
二、 新课：
描述周围的物体：
为了便于观察我们先来研究我们周围的物体。
1.思考：我们周围的有什么物体？我们怎样描述他们？
2.出示图片：选择一个物体进行观察。
观察图片理解词汇：轻重、粗糙、光滑
3.讨论描述：出示图片
小组合作，运用比较的方法，通过这些方面进行描述物体。
4.汇报整理，填写观察结果

物体名称
形状、大小、味道、轻重等特点。
乒乓球
圆形、小、无味道、轻。
玻璃球
圆形、很小、无味道、重。
木块
方形、小、有味道、轻。
海绵
方形、大、有味道、轻。

我们周围存在各种各样的物体，包括你喜爱的玩具和文具，它们有着各自的特征。
向同学介绍你喜爱的物体，比一比谁描述的详细，精彩。
三、总结观察方法：
我们是怎样观察物体的？ 通过比较的方法。
我们从哪些方面描述物体的特征？ 形状、大小、味道、轻重等方面。
四、拓展练习：
出示游乐场画面，描述游乐场当中的游乐设施。
五、课堂小结：
这节课我们掌握了观察和描述周围物体的方法，——比较。并学会了几个比较的方面：形状、大小、味道、轻重。
六、板书设计：
发现物体的特征

观察方法：通过对比的方法

观察特征：形状、大小、味道、轻重

2.谁轻谁重

【教学目标】
科学概念
1.知道不同物体轻重不同，物体的轻重是可以测量的。
2.知道可以通过预测、掂量、称量等方法来比较不同物体的轻重，称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。
过程与方法
1.会使用简易天平，比较不同物体的轻重。
2.轻重固定的物体可作为称量的标准物。
3.会用一定的方式记录不同物体的轻重。
4.能在预测、掂量中发现问题，进一步增强探究物体轻重的欲望，并寻求科学解决问题的办法。
情感态度与价值观
1.意识到工具能给人类的生产生活带来便利。
2.意识科技进步带来的变化。
【教学重点】能较准确的描述出物体轻重的特征。
【教学难点】能用对比的方法对物体进行观察。
【教学准备】
分组实验器材：乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮、同样大小的回形针若干。
教师演示器材：简易天平一台、塑料块、乒乓球
【教学过程】
一、导入新课
幻灯片：出示小熊量体重
提出问题：他们在做什么？小熊为什么要捂住自己的眼睛？
学生回答问题，教师给与肯定
二、新课
活动1：同一种物体比较轻重
1.生活中有很多时候我们知道谁轻谁重，一起来看，通过观察你能说说谁轻谁重吗？
学生自由发言汇报观察结果。
2.对于同一种类的物体，我们可以从哪些方面了比较物体的轻重呢？
学生汇报回答后教师小结：
对于同一种类的物体，我们可以通过物体的大小、多少、薄厚等来比较物体的轻重。
活动2：多种物体比较谁轻谁重
1.对于不同种类的物体，我们如何比较他们的轻重呢？观察下列物体你有怎样的发现？
学生回答后教师点拨：两两比较的方法
2.通过观察：比较容易确定谁比谁重的是哪两个物体？
通过观察不容易确定谁比谁重的是哪两个物体？
在教师的引导下，联想到用秤来称一称的方法来确定。
3.预测：谁轻谁重，按从轻到重的顺序给它们排一排。
4说一说你们小组是如何排序？两次排序一样吗？小组成员间排序时有争议吗？
5.如何使大家才能意见一致，需要谁来帮忙？
6.教师出示简易小天平及回形针，测量时一边放置被测物体，一边放置回形针。
回形针总质量=物体总重量
三、拓展延伸
常见的测量物体轻重用仪器来测量
四、巩固提升
出示幻灯，比一比谁轻谁重，谁最轻，谁最重？
五、课堂小结
这节课你学会了什么？
比较物体轻重可用预测、掂量、称量等方法。
六、板书设计

2.谁轻谁重

预测、掂量、称量

3.认识物体的形状

【教学目标】
科学概念：
1.许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。
2.物体的形状影响它的平铺方式。
过程与方法：
1. 用简单的方法就可以比较出不同的物体形状有所不同。
2. 不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。
情感态度与价值观：
1.发展对物体进行研究的兴趣。
2.认同物体的特征是可以被观察和测量的。
3.体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼放或堆放的方式不同。
【教学重点】
知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
【教学难点】
探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。
【教学准备】
分组实验器材：方盒子、乒乓球、木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋等。
教师演示器材：方盒子、乒乓球、螺母等。
【教学过程】
一、 导入：
1.同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重，还记得是那几种物体吗？（学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮），出示布袋里的几种物体，说说形状。
引出课题：今天我们来认识物体的形状。
板书：认识物体的形状
二、新课：
（一）提出问题：这里有四个同样大小的方盒子，想要把这四种不同形状物体分别装进里面，怎样才能装的更多呢？学生交流装盒子的方法，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。课件演示：平铺一层。
1. 演示平铺的方法，记录数据。
怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。（课件演示平铺的方法及如何填写表格）
2. 请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒子内，并且将数据记录下来，比一比，哪组最快，哪组最多。
3. 分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。
（二） 研讨：“形状”对物体占据空间的影响。
1.观察班级记录单，有什么发现吗？
引导学生发现，每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了， 这是怎么回事呢？
2. 交流展示“摆放”的方式，我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。
(1)各小组展示摆放方式，并标清数量。
（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式，螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的装的数量也不一样。
3.分析研讨：为什么这样呢？
（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间情况不同。
（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同
三、拓展、延伸
以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：盒子真的被填满了？说说你的看法。
四、 板书设计
3.认识物体形状
同一种形状物体 平铺方式
不同种形状物体 平铺方式
占据空间状况不同

4.给物体分类

【教学目标】
科学概念：
1.了解分类是科学研究的一种重要方法。
2.根据物体的特征进行分类，可以更清楚、有序的认识物体。
过程与方法：
3.能根据一个特征对物体进行分类。
4.了解给物体分类时，依据特征不同，分类的结果会有所不同。
情感态度与价值观：
1.继续发展对物体研究的兴趣。
2.认同物体可以根据某一特征归类。
3.体会人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。
【教学重点】
能够根据一个特征对物体进行分类。
【教学难点】
了解科学准确的分类需要将标准细化。
【教学准备】
分组实验器材：乒乓球、木块、塑料块、螺母、橡皮。
教师演示器材：乒乓球、木块、塑料块。
【教学过程】
一、导入：
1.小朋友到超市想买酸奶，你能帮助他找到酸奶吗？（播放课件）
2.我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方面吗？
3.我们能不能用一种特征作为标准给它们分类？以帮助我们更好的了解它们。
板书：给物体分类
二、新课：
1.描述物体特征，确定分类标准。
（1）教师让学生拿出实验器材，学生拿出活动手册。
（2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类。（如：大小）记录在小组记录单的圆圈中。
（3）引导学生发现实用实物摆放的方法便于开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。
（学生思考，商量改进办法）
（4）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。
（学生按照相同的标准对物体进行编号）
2.开展小组分类活动。
（1）小组总结物体特征。
说说物体有哪些方面的特征？
（物体有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面特征）
（2）根据特征制定分类标准，明确分类标准。
（3）小组合作开展给物体分类活动。
（4）教师适时指导学生填写小组活动记录单。
（5）学生展示小组活动记录单，并遮挡住分类标准部分。
三、交流研讨：
1.大家是根据物体的那些特征分类的？
学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类标准，都是物体比较典型的，有共性的特征。
2.根据同一种特征分类，分类结果有哪些不同？
3.你发现在哪个相同标准的分类中，有不同的结果。为什么？你有没有好办法让大家统一？
学生通过交流发现，有些相同分类标准的结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。
四、完成个人，小组，班级记录单内容
1.学生完成个人活动手册
2.各小组共同完善小组记录单。
师生完善班级记录单。
3.观察生活中身边的物体分类。
4.我们生活中都有哪些分类给我们带来的帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？
五、板书设计：

4.给物体分类

特征 分类标准 细化标准