高中物理学习障碍调查分析报告.doc

高中物理学习障碍调查分析报告

云南省罗平县第一高级中学

第一作者: 徐勇

署名作者: 张宏斌、刘斌

高中物理学习障碍调查分析报告

内容摘要：
本文针对高中学生在学习物理的过程中普遍感到困难的实际情况，从学生的学习兴趣、学习方法和教师的教法、等方面进行调查。我们期望以此找到问题的关键，从而找到解决学生感到学物理难的方法，消除学习障碍，提高学生的学习成绩。
关键词：在于高中学生 物理学习问题 解决办法
前 言
中学生在学习物理过程中, 普遍感到困难, 有的甚至感到害怕, 提起物理就头痛。很多学生有这样的体会：物理课一听就懂，一做就错。有时在物理练习上花了很多时间，做题无数，也归纳，也总结，但就是收效甚微，考试时力不从心，成绩进步不明显，以至于丧失学习兴趣和动力，甚至被迫放弃物理科的学习。不止学生如此，很多的教师也感叹：这物理，不知该如何教了！因为付出的够多了，方法也讲过不少了，但学生成绩还是很羞涩，很难有较大突破。而且历年来，高考中物理得分率总是较低，这更是加重了学生对物理的畏难情绪。那么，物理学习为什么会让那么多人的困扰？问题出在什么地方？
笔者试图通过问卷调查的方式探究这个问题的症结所在。笔者认为，只要能找到困扰的真正原因，就会找到解决的方法。而最直接的答案，将来自我们的学生。
一、调查对象与研究方法
调查对象：罗平一中高二年级理科班402名学生。
研究方法：
1、采用不计名问卷调查法，并进行个别谈话和部分学生座谈的方法，进行了较为全面、细致的调查了解，并对调查结果进行细致的分类和完全统计。
2.、调查问题分为两大类：一方面是学生个体的学习中存在的问题；另一方面是教师教学方式改变后学生的意见。
二、调查结果
（一）、学生学习物理中存在的问题
１、物理学习中的困难。（表-----１）
1、你觉得物理难学吗？你的困难是什么？
人数
比例 %
备注
①、难，概念、公式记不住：
50
12.4

②、难，规律、情景不清楚：
85
21.1

③、难，找不到入手点：
150
37.3

④、不难但学不好：
45
11.2

⑤、不难，很好学：
6
1.5

⑥、无：
14
3.5
未回答　
数据显示：相当多的学生认为物理难学（合计70.8％），其中以找不到解题的入手点为最多。认为“不难，很好学”的仅有少数（1.5％），这表明，在中学阶段，很多学生感到物理学习有很多困难。
２、学习兴趣与听课情况。（表-----２）
２、你对物理学习有兴趣吗？课堂内容能否听懂？
人数
比例 %
备注
①、有兴趣，（全部）能听懂：
194
48.3

②、有兴趣，听不懂
96
23.9

③、无兴趣，（部分）能听懂：
42
10.4

④、无兴趣，听不懂：
59
14.7

⑤、无：
11
2.7
不置可否
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。我们首先对学生的学习物理的兴趣和听课情况进行调查了解。
数据表明: 对物理学习感兴趣的为675%, 不感兴趣的和不置可否的占27.8%; 感兴趣且能听懂全部教学内容的仅48.3%, 而听不懂的却有41.3%之多。这表明有相当多的学生对物理学习缺乏兴趣和热情。课堂听课情况与学习兴趣、学生基础、授课教师的教学方法等有关，但最关键的还是学习兴趣的有无。
３、学习态度与成绩：（表-----３）
3、你的物理成绩如何？你觉得自己努力吗？
人数
比例 %
备注
①、成绩好且努力：
5
1.2

②、成绩中等，不太努力：
144
35.8

③、成绩较差但努力：
64
15.9

④、成绩不好但也没努力：
185
46.0

⑤、无：
4
1.0
未回答　
努力的学生通常成绩不差，努力但成绩差的学生多数是由于学习方法不对或缺乏恒心、毅力等原因造成。值得注意的是，绝大部分的学生（81.9%）坦然承认自己并未努力。无论成绩如何，认为自己已努力的仅有少数。
４、学习方法与学习习惯――预习：（表-----４）
4、你学习物理是否有预习的习惯？预习完课文后会做什么？
人数
比例 %
备注
①、有，做课后练习：
130
32.3

②、有，但不做练习：
29
7.2

③、有时预习，有时不预习：
104
25.9

④、没有预习习惯：
134
33.3

⑤、无：

5
1.2
未回答　
预习课文是学习的第一个重要步骤，它直接影响到听课的效率；而预习后做适量练习，能对所学知识起到巩固的作用。但由（表--４）可以看出，有预习习惯的仅有32.3%，绝大部分学生没有预习习惯，或没有经常预习的习惯。这表明学生没有掌握学习的规律和正确的学习方法。
５、学习方法与学习习惯――复习：（表-----５）
５、你是否有复习的习惯？隔多长时间复习？
人数
比例 %
备注
①、考试前才复习：
66
16.4

②、有复习习惯，但较随意（不定时）：
146
36.3

②、根据需要定时复习：
86
21.4

③、从不复习
98
24.4

④、无：
6
1.5
未回答
复习是是学生在听课后巩固知识的重要手段，根据遗忘规律，第一次接触的知识将在较短的时间内忘记大部分，及时的复习可使遗忘的速度变缓，从而起到巩固的作用。但有定时复习习惯的学生仅有21.4％，其余学生要么“临时抱佛脚”，要么从不复习。这同样说明了很多学生没有掌握学习的规律和学习的方法。
６、学习方法与学习习惯――练习：（表-----６）
６、你在做资料书时通常是从那里开始？（自学导引、例题、基础练习或提高题组？）
人数
比例 %
备注
①、从复习课本开始：
210
52.2

②、从基础题开始：
80
19.9

③、从例题开始：
87
21.6

④、从难题开始：
10
2.5

⑤、无
15
3.7
未回答　
物理学习离不开练习。通过练习可以熟练掌握物理知识和物理规律、物理公式的应用，从而达到学以致用的目的。练习一般应从易到难，由浅入深，循序渐进。从调查结果来看，大部分学生是了解这一学习规律的。但仍有部分学生不重视基础知识，而一味的追求难题，导致越是简单的题越出错，最后认为物理难学。
７、学习方法与学习习惯――求助：（表-----７）
７、遇到不会的问题你通常如何解决？（问同学，问老师，放弃再做下一题？）
人数
比例 %
备注
①  只问同学：
64
15.9

②、  只问老师：
21
5.2

③、  先问同学，再问老师：
84
20.9

④、  有时问，有时放弃：
131
32.6

⑤、  放弃：
82
20.4

⑥、  无：
20
5.0
未回答　
遇到困难时寻求帮助是提高学业成绩的一种重要方法，但在有困难时选择求助的学生并不多，不少的学生选择放弃。这表明相当多学生缺乏克服困难的勇气和毅力，遇困难就逃避，缺乏进取心。
８、学习方法与学习习惯――提高：（表-----８）
８、在难题得到解决后你是否会再思考、重做一遍？
人数
比例 %
备注
①、  会思考或重做：
157
39.1

②、  偶尔会：
65
16.2

③、  不会：
170
42.3

④、  无：
10
2.5
未回答　
解决难题的过程是一个探索的过程，经过多次尝试才找到正确的解题思路，因而第一次做完题时，思维仍是混乱的。所以有必要在难题得解后再整理自己的思考过程，对此类题型进行总结，使解题的思路更清晰流畅，对知识的应用更纯熟自然，在今后再遇到同类题目时，可以更快的找到解答方法。但能这样做的学生并不多，这可能也是学生学不好物理的重要原因之一。
（二）、教学方式改革后学生的意见。
教学方式改革是指相对于我校已往的“讲课---作业----批改作业---再讲课”的教学模式而提出来的一项新举措。其要点包括：强调学生课前预习、课后复习、自主练习、取消书面作业、课本练习题在课堂完成、课堂（限时）测验、部分晚自习时间讲适量典型题等，并已试行了一段时间。下面的调查报告正是为了解这一做法在解决上述学生学习问题上是否有帮助而设的。
９、课本练习课堂完成。（表-----９）
9、你认为在课堂上解决课本练习的方法好不好？对你的学习会否更有帮助？
人数
比例 %
备注
①、好，有帮助：
327
81.3

②、很难说，不知道：
30
7.5

③、不好，没有帮助：
40
10.0

④、无：
5
1.2
未回答　
为加强课堂教学的节奏和使学生活学活用，笔者的做法之一是，在学生充分预习的基础上，把课后较为简单的练习题在当堂课上就解决。这样有助于提高课堂教学的效率。这一变革受到大多数学生的欢迎（81.3%），不确定或持否定态度的只占少数。
10、取消书面作业。（表-----10）
１０、你认为取消书面作业有何利弊？为什么？
人数
比例 %
备注
①、  利大于弊：
358
89.1

②、  弊大于利：
44
10.9

③、  无：
40
10.0
未回答　
已往的物理教学中，课后练习题是要求学生抄在作业本上完成。其实，学生在认真预习和听课后，这些练习的解答已变得异常简单，根本没必要再抄题来做了。在抄题这样的简单劳动中，浪费了学生学习新知识的时间，加重学生的学习负担，降低了学习的效率。同时，也使教师埋头于批改大量作业之中，没有时间和精力去研究教学教法方面的问题，学生的主体性的教师的主导性都同时被埋没了。为此笔者试行取消书面，试图把老师和学生都从作业中解脱出来。这一做法同样受到大多数学生的认可（89.1％），也有少数学生认为不好，理由是这可能使自觉性不强的同学有偷懒的机会，而部分学生放弃了对此问题的回答。
11、课堂测验（即限时作业）。（表-----11）
1１、对课堂测验（即限时作业）有何看法？
人数
比例 %
备注
①、  好（赞同）：
344
85.6

②、  不好（不赞同）：
25
6.2

③、  无：
33
8.2
未回答　
取消书面作业并非不做作业，而是要求学生在规定时间内完成一定量的练习，即限时作业，也叫课堂测验。这同时也就取代了传统的定时统一测验，而采用灵活多样的课堂测验，根据教学的需要，随时可组织进行。这样可以及时的了解学生的学习情况，同时也让学生尽快的了解自己和进步或不足，反馈非常及时。这一做法得到的支持率也很高（85.6％），反对的和没表态的只有极少数。
12、晚自习辅导方式。（表-----12）
１２、你认为晚自习辅导时有必要讲题吗？如果需要，讲哪些方面的题？以什么方式为宜？
人数
比例 %
备注
①、有必要，讲典型、基础题：
210
52.2

②、  有必要，讲难题：
55
13.7

③、  没必要，自己思考：
95
23.6

④、  随便：
20
5.0

⑤、  无：
22
5.5
未回答　
晚自习时间一般地学生自学、温习和巩固所学知识，用于自我提高。而老师则从旁辅导，学生有问题时给予帮助。这样辅导的好处是可以有针对性的解决不同学生的问题。但其不足之处在于，学生问题较多时，由于时间限制，能够得到帮助的学生并不多，因而不利于大多数学生的同步发展。据此，在必要时，考虑就相对集中的问题在晚自习时间讲解。这样可克服单纯辅导带来的不足。认可这一方法的学生有65.9%，多数人赞同讲典型、基础的题目。
13、今后的学习打算。（表-----13）
13、你在今后的学习中打算如何配合老师的教学？
人数
比例 %
备注
①、  按预习、复习、练习、听课、再练习、复习、练习的步骤学习：
222
55.2

②、  按老师的要求做，与老师保持同步：
80
19.9

③、  无：
35
8.7
　未回答
④、  其它打算：
65
16.2

学生在回答上述问题的时也同时反省了自己的学习，接受了问卷的积极暗示。因而大多数学生表示将会在今后的学习中按正确的方式学习，遵从教师的安排，配合教师把教学搞好。这表明大部分学生是要求上进的，他们也希望能找到正确的学习途径，提高自己的学业成绩。
三、高中学生在物理学习中的问题分析及解决办法
１、物理学习中的障碍和困难：
调查结果表明：大多数学生的困难来自解题时找不到入手点，即不知从何下手。其余为概念、公式记不住，或规律、情景不清楚。其实，在物理问题的解答中，基本概念、基本公式和物理规律是基础，也正是解题的入手点。而物理情景的建立，则与语言的表达、理解能力、生活经验等有关。一般情况下的解题思路为：在阅读、理解题意的基础上，先通过画示意图的方式建立清晰的物理情景，再找出该情景对应的规律，然后再借助于这些规律和相关的概念、公式来完成解答。这就要求学生一定要牢记公式、概念及其适用条件，结合物理规律和生活实际，恰当的选择物理模型。
为此，在教学中，要多强调基础知识的重要性，督促和帮助学生切实掌握好基本的知识，再进一步提高学生的应用知识的能力。
２、学习物理的兴趣与听课情况：
结果表明：有将近半数的学生对物理学习不感兴趣。可以预料，这些学生是很难学好物理的。对物理没兴趣，就不可能轻松记住那些必需的概念、公式和规律，更不可能熟练的应用之，感到物理难也是理所当然的。
要使学生对物理产生兴趣，教师在教学中的引导起着关键性作用，教师只有通过生动的物理教学，多彩的物理实验，多样的教学手段以及物理在现实生活中的应用、物理学家的献身精神、物理对社会发展的推动作用等来激励学生的学习热情和兴趣，集中学生的注意力，调动学生听课的积极性。此外，幽默、风趣的语言表达，亲切、随和的辅导态度，科学、严谨的教学风格都会对学生产生很强的感染力和感召力。
３、学习物理的态度与物理成绩：
绝大部分学生（81.9%）在受调查时坦然承认自己并未努力。诚实固然是好品质，但学习不努力表明部分学生缺乏学习目标和学习动力，自制能力较差，学习态度不端正。当然也有可能是偏科或其它学科的压力大而顾此失彼。
要改变现状，须帮助学生树立学习目标，明确学习目的和学习意义，从思想上认识到学习物理的重要性，增强自制，从而产生学习的动力。此外要提醒学生合理安排各学科的学习时间，使各科都能均衡发展。
４、学习方法与学习习惯――预习、复习、练习、求助、巩固提高：
调查显示：按以上五步顺序秩序学习的学生并不多，这说明学生在学习中并没有真正领会和掌握学习的一般方法，没有领会到循序学习的必要性，对物理学习仍处于一种无序的状态中，这就导致学习效率低下。
要提高学生的学习效率，须让学生明白以上五个学习步骤的重要性，帮助他们建立正确的学习方法，养成良好的学习习惯。这一点，通过个别谈话的方式，针对不同学生的不同情况指出不足，提出具体建议和要求，可收到良好的效果。
总之，有了良好的学习习惯和正确的学习方法，物理成绩自然会逐步提高，从而对物理学习产生较高的兴趣，增强学习信心的动力，促使学生主动寻找适合自己的学习方法，克服学习中的困难，进一步提高物理成绩，从而进入良性循环。
四、进一步的解决办法
针对这些情况，只强调或要求学生如何做显然是不够的，还必须同时反省教师的教学方法。为此，笔者在帮助学生找出问题的同时，也认真思考和审视了现行的教学模式，大胆试行改革，除鼓励学生努力学习外，试图以教学方式的改变带动和促进学生的学习。具体做法有如下几点：
1、培养学生预习习惯，加快课堂节奏.
预习,听课,复习,练习是人尽皆知的学习方法，而且是很有效的学习方法。我们都相信“兴趣是最好的老师”，学生要有学习兴趣才能取得好的成绩。这是学生获得学业成功的前提条件之一。
成就感是学生获得动力的首要因素。学生通过学习掌握一定的基础知识，然后能够应用它解决问题，取得好的成绩，使其成功的愿望得到满足，获得成就感，才会有兴趣继续学习，争取更大的成功。也就是说兴趣的产生是有条件的。而学生在建立最初的知识体系时不会无端的对物理公式或概念产生兴趣。即使有，也是难以持久的。因此，仅对学生提出预习的要求是不够的，仅仅告诉预习的重要性也是不够的。没有督促，没有成功的吸引，学生不会主动去完成预习任务的，也未必能认识到其重要性。因此，不但要强调预习的重要，还要定时检查预习情况，是否达到预定的要求。坚持一段时间后，有望学生会养成自觉预习的良好习惯。具体做法如下:
①、拟定预习题目，课前发给学生，要求学生在上课前社认真阅读课本，完成预习题；
②、提出预习标准，上课时检查预习情况；可以逐个检查，也以提问方式抽查；
③、根据学生实际情况，有侧重的进行详尽讲解。例如，《冲量 动量 动量定理》一节的预习，可编写提纲如下：
第一节: 冲量、动量、动量定理 预习纲要
一、冲量
1、定义：
2、定义式： （应用条件： ）
3、单位：
4、是矢量还是标量？
二、动量
1、定义：
2、定义式：
3、单位：
4、是矢量还是标量？
三、动量定理
1、动量定理的推导过程：
2、内容：
3、公式：
4、研究对象：
5、应用步骤：
①、确定对象，分析受力及力的作用时间；
②、分析运动情况，找出初、末动量；
③、规定正方向，确定各量正负；
④、由动量定理建立方程求解。
6、动量定理解释现象：
①、F=⊿P/t，⊿P一定时，F与t的关系是：
②、⊿P=Ft，F一定时，⊿P与t的关系是：
四、冲量求解方法：
1、恒力（或平均作用力）冲量：
2、变力冲量：
课堂教学时即可按上述步骤进行。
2、取消书面作业，实行课堂练习
通常的物理教学都是教师讲解要学习的内容，然后布置作业，学生课后完成，老师批改作业。这样做看起来是给学生充分的时间进行思考，然后独立完成作业任务，应该是无可非议的。但若每个学科都一样的做法，势必占用学生大量的课外时间，增加了学生的学业负担，同时也加重了教师的负担，而结果却不尽人意。
如前所说，对于课本后的练习题，学生完全可在预习时自行解决，即使少量题目有困难，教师也只需略加指点即可，没必要让学生浪费大量时间抄题目做题。事实上，学生在书面完成课本上的练习题时，几乎没有什么困难。这样的书面作业不能正常反馈学生对知识的掌握情况和应用能力的发展情况，并且降低了有效信息反馈的速度不利于教师及时的调整教学思路和策略。
在学生充分预习的前提下，实行课后练习在课堂解决，而且可能的话，就在当堂课解决，教师可以清楚的了解学生情况，根据学生的反应及时对教学进行调整。从而最大限度的保证了学生切实掌握本节课所学习的内容。
课外时间要求学生预习下一节的内容，或完成适量有一定难度的其它练习题。
3、改变测试方式，进行课堂测验
作业是学生复习，巩固和应用知识的重要环节，是必不可少的。取消书面作业，只是免去学生抄写题目的过程，把课文后的练习在课堂上完成，节约出时间完成更多其它练习题，力争在相同时间内完成更多的学习任务，以提高教和学的效率。取消书面作业是为了做更多的“作业”，并不是不要学生做作业。为检验预习及练习效果, 我们的做法是：编制单元练习，进行课堂测验。即每完成每一章中每一个单元的教学时，马上利用课堂时间或自习时间进行测验。
4、快速反馈测验成绩。
一般学生对测验的成绩是很重视的。考得好会感到欣喜，信心百倍；考不好就会引起自责。这时教师适时引导其反省，多加鼓励，使其奋发。而每次测验后及时评讲，从考试到反馈不超过一天，这样可使学生得到快速的有节奏的训练，使学生随时了解自己的学习情况，既巩固了知识的记忆和应用，又锻炼出考试的技能和技巧。
上述以测验代替课外作业的做法，教师投入较多，工作量不但没有减少，反而有所增加，所不同的是，教学效率确实可提高不少，同时改善了学生学习的积极性。
5、改变备课方式，调整课堂节奏
一般备课都是先明确教学目标，教学重点，难点，安排好教具和实验，然后教师按计划进行完整、详细的讲解。课堂上教师有讲、有问；学生有思、有答。课上得很完整：重点突出，难点突破，要点讲解清，学生听懂。但可能有一点美中不足：学生仅仅是按照教师设定的思路听课或回答问题，而没有得到动手应用所学知识的机会，没有体现出学生学习的主体性。其结果往往是教师一直讲，学生一直听，课后面对题目时却又无从下手，听得明白却不会应用。长期下去，易使学生丧失学习兴趣。我认为这与我们的教学模式有关。解决这一问题，应从备课和教学节律两方面入手：教师在设计课堂教学的步骤时应有预见性尽可能在每一节课都能有时间让学生动手练习，让学生手脑并用。
备课时先把每节课的内容分成若干小块，教师在教学中每完成一个概念后立即让学生练习，之后再进行下一概念或者规律的教学，再练习，再讲……，如此循环，会取得更佳的教学效果。这样备课和上课的效果是值得期待的。学生在紧张有序的学习和练习中，学到知识的同时也巩固了知识，掌握了其应用的方法和规律，为今后的进一步学习和灵活应用打下坚实基础。同时，课堂容量也比平时增大，节奏感增强，避免课上松懈课后紧张的不良现象。
6、进行学法指导，鼓励学生努力上进。
学生在学习过程中经常会遇到挫败，容易丧失信心，这就需要适时的加以鼓励，让他们相信，只要努力，肯定会取得进步的。同时，要经常对学业失败的学生进行学习方法的指导，帮助他们找出失败的原因，引导他们归纳和总结，找到适合自己的学习方法，让他们重拾信心。在老师的帮助下取得成绩，可加深学生对教师的信任，从而增强学生的学习兴趣。
学法指导的另一个方法是让成绩好的学生与全班同学进行交流，把他们的学习方法和心得体会与全班同学共享。事实上，学生更容易接受来自同伴的建议，他们有共同的出发点和共同的心理特征。学生间的交流，对成绩突出的学生也是一种鼓励，使其更自信，同时产生自豪感，提供了持续努力的动力。
调查表明：以上做法受到相当多学生的欢迎。而实践也证明了这一做法的可行性。

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