北师大版三年级数学《什么是周长》评课稿.doc

《什么是周长》评课稿

10月20日，按照学区“同课异构”教研活动安排，我有幸聆听了马文丽老师的《什么是周长》数学公开课。本节课是北师大版小学数学三年级上册第五单元第44—45页的内容这部分教材是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长。教材结合具体的事物，通过观察与操作认识周长，然后在生动有趣的生活情境中，探索掌握周长，最后，运用已学知识解决生活中的简单问题。根据本节课的内容特点，重点应放在让学生观察、操作、交流和感悟中体会周长含义，从而自然的获得求图形周长的计算方法。培养他们的数学交流、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深刻、更准确的理解和体验。理解周长的含义是本节课的教学难点。
本节课马老师由动画引入本节课，正投学生之所好，充分的调动了学生的积极性，给整节课起了个好头。通过观察小蚂蚁爬树叶的过程，学生清楚的辨析出什么才是完整的一周，给后面理解周长做好生活经验的蕴伏。 通过描一描的活动，使学生亲身感受什么叫一周。在汇报的过程中，由学生再次辨析出什么才是完整的一周 通过摸一摸的活动，让学生再次感受一周 通过测算图形的周长，让学生体会到周长的含义，就是一周的长度。接下来，老师创设了实践活动的情境，通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等过程，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟周长的实际含义。在操作活动中，让学生寻找解决问题的多种策略，体会方法的多样化，并让学生感受到除了规则图形，不规则图形也是有周长的。整节课中，马文丽老师从学生已有的生活经验出发，联系实 际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用，这些情境地创设，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
《什么是周长》一课的教学，遵循了课改的新理念，采用动手操作、合作交流、自主探究的方式，为学生提供了充分的学习时间和空间。教师的教学理念、教学意识、教学思路、教学实施都立足于学生的未来发展本节课突出了以下的特点：
1． 联系生活实际学数学。 本节课以学生熟知的生活素材为载体。新课开始又创设了小蚂蚁绕树叶的边缘爬一周的情境，找身边物体的周长等活动，从多角度让学生建立“一周”的空间概念。能够结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，设计了密切联系儿童生活的教学内容，使学生体会到数学源于生活，生活中处处有数学。尤其是让学生描树叶的周长、量圆的周长让学生在自己最感兴趣的活动中掌握数学知识，培养了学习数学的兴趣。
2．创设了“自主、合作、探究”的学习氛围。 教学方式真正改变了传统教学中由教师提问题，指名个别学生回答，教师牵着学生走的现象。为学生提供了自主学习的广阔空间，充分尊重学生学习的主体地位。新课伊始创设各种情境，不但为学生提供了独立思考的机会，也提供了合作交流的机会，让他们在合作交流的活动中互相学习，培养合作意识与探究能力。学生在这样的氛围中学习，学得轻松愉悦，积极主动。
3．突出了过程与方法的指导。“不仅重结果，更要重过程”是课程标准的又一新理念。我在引入“周长”这一概念时，没有过早地给出什么是周长，而是让学生通过眼、口、手、脑多种感官参与活动，逐步认识“周长”的含义。每个知识点的学习都是让学生亲自去参与，亲自去体验，亲自去经历，充分体验了知识的形成过程。
4． 重视学生的实践体验，提高了教学质效。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。第一个教学环节是通过观察两只蚂蚁爬树叶的边线比赛，让学生直观感知树叶边线一周的长度是这片树叶的周长；紧接着教师创设了第二个教学环节，通过描树叶的边线，得到树叶的轮廓，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，从而进一步认识了周长的意义。第三个环节为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义，探索一般图形周长的过程。设计了许多活动，如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸、画一画；第四个环节测量周长活动，活动有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究。学生在测量后计算平面图形的周长时，出现了不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。整个教学过程比较好地体现了新课标中“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。重视学生的实践体验，抓住了学生的心，学生学得主动，学得扎实。我想在以后的生活当中，如果遇到类似的问题，学生一定会用到今天所学到的方法来解决，因为今天的发现印象深刻。
二、值得商榷的地方：
1．教学中老师的语言表述有些地方不够规范。如：给周长定义时说成是图形一周的长度叫周长，而完整的应该是封闭图形一周的长度的总和叫做周长。再如：情景引入中周长是“起点到起点”在测量的过程中却又出现了“终点”，前后有些矛盾。
2．教学过程中有些内容与教学设计的不一致。
　　3．教学内容预设过多，没有完成本节课的教学内容。
４．教学环节不够清晰，希望在今后课件制作过程中能完善这方面的不足。