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小学英语教学中的困惑与反思

个人简介：闵国艳，任教瓮安县城关一小
内容摘要: 小学英语课在小学课程中处于什么地位;在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向;英语课=游戏课？形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性的影响
主题词: 困惑 反思 探索
困惑一： 小学英语课在小学课程中处于什么地位
每周两课时的英语课与音、体、美等学科学时相同，可学生与老师的感受却大相径庭，学生学得轻松，老师教得愉快。而进入英语课堂，则明显感到任务的加重。英语课与这些课程同属兴趣范畴吗？考英语课的确需要兴趣，但英语是一门全新的语言，它更需要时间的投入。几乎所有的小学英语教师都有这种感觉，如果还多一堂课，我就能创造出多于这两堂课数倍的教学效果。当老师们解读英语课程标准时，切实感到一种全新的英语教学模式在向传统教育观念发出挑战，需要我们解放思想，更新观念。英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力,而它的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。我们倍感基础教育责任重大，任重道远，也为能投入这场轰轰烈烈的教育大改革而热血沸腾。
可我们走进课堂，由于时间和教学进度的制约，书中那些趣味横生的小故事，充满活力的TPR游戏，节奏欢快动听的英文歌曲与学生却是擦肩而过，剩下的只有“Let’s learn” 和 “Let’s talk” 这两项语言知识和语言技能了。通过各种方式的教学，学生课堂上基本掌握了单词，也能断断续续的使用所学语言，所缺乏的就是操练和巩固了，可随着下课的铃声和几天记忆的筛选，他们脑海里又所剩无几了，而你却不能再停下来复习巩固。如此周而复始，教师的教学与学生能力的形成只有一步之遥，却又难以逾越。作为小学英语教师，心中只有悲哀和无奈。
再看我们的学生，成绩优秀者都有一个共同的特点：不是父母懂英语，就是请了家教，经济条件好的则买了学习机。似乎都与学校教育没有关系。就连我自己的孩子也是如此，回到家里再开小灶。可具备这些条件的学生毕竟少之又少，而那些家长不重视，经济条件跟不上的学生，则越学越不懂，越学越没兴趣。经济直接影响着英语学习的效果。家庭、社会和学校从思想上对小学英语不重视，让孩子从起步就拉下了差距。这难道不是学校英语教育的失败吗？
小学英语教育在基础教育中到底充当什么角色，仅仅是两节兴趣课吗？这些值得我们深思和探讨。

困惑二：在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向
在母语的环境中学说英语，主要还得依赖教师情景的创设和课堂氛围的影响。小学英语教师必须在学生能听懂的前提下，尽可能地多说英语，以提高学生的听说能力，渗透语言的交际功能。在缺乏语言环境，教学课时不足的条件下，我认为英语教师应该把激发和培养学生学习英语的兴趣作为首要的任务。
我发现，小学英语教学容易出现两个极端：一些老师深感英语学习的重要，面对现在的景况，总想充分利用这有限的时间，传播大量的知识，挖掘无限的潜力，这样无愧于学生，无愧于小学英语教师的职责。课堂上，凡是教材上出现的任何语法现象，或者一个词汇，一个短语都面面俱到，这样所有的知识点都挤在了四十分钟的课堂时间里，学生无法接受，往往事倍功半，还赔上了学生学习英语的兴趣。另一类则是把教材念完，无视学生的存在，听之任之，最终学生一无所成，当然更无兴趣可谈。试想：我们的小学生在经过四年的英语学习后，如果他们对这门语言已是心力交瘁，毫无兴趣，那他们将如何面对漫长的初中、高中、大学、乃至终身的英语学习呢？知识和能力的些许欠缺还可以弥补，而一旦丧失兴趣，则难以挽回，也许后面的老师花上十倍、百倍的心血也无济于事。
作为小学阶段的英语教师，我们保护学生英语学习的兴趣，就如同保护价值连城的珍宝。如何让他们在知识掌握不牢固的情况下，也长效保持着对英语的浓厚兴趣？这是对我们的挑战！我认为，要做到如此，必须坚持几个原则：1、英语教师的亲和力和课堂感染力要能成为学生兴趣的源泉，并且英语教师必须坚守住与学生用英语交流的原则；特别是Thank you . OK . All right . Goodbye . See you . You’re welcome . That’s OK .等简单的交际句子，无论何时何地，无论他用英语还是汉语，你都用英语回答他，时间长久后，他也自然会用他力所能及的英语来表达。2、课堂组织形式要新颖多变。如果教学形成了固定的模式，长时间的接触肯定会枯燥无味，而且也不适合小学生的年龄特征和认知规律。教师就应该像魔术师，每一堂课都带给学生意外的惊喜。3、学习方法要科学而有实效。我认为小学阶段英语的学习方法应该体现趣味性，合作性和实效性。

困惑三：英语课=游戏课？
许多老师都有切身的感受，小学英语课堂上热热闹闹，课后学生却知之甚少。兴趣有了，知识没了。感觉还是传统的讲授课效果好，立竿见影。可也不得不承认，在传统的讲授课里，学生积极性不高，注意力不能持久地集中，学生学习英语的兴趣总是越学越淡。如何将游戏与知识有机地整合，是对老师教学操纵能力的考验。
将游戏引入课堂，师生都非常乐意，而游戏的“量”和“度”的把握，以及学生做游戏的操作过程，则需要老师精心设计，慎之又慎，否则容易出现极端现象，如脱离丢弃语言，或是气氛过于热烈，难以控制等，最终游戏并没有为知识巩固与能力扩展服务。反思教学，我认为也不能滥用游戏，有些知识贴近生活，浅显易懂，也被老师安排多个游戏，致使课堂过于花哨，知识能力目标不明确，反被游戏抢了风头；其次，每个游戏的安排要有目的，有针对性，也要有层次，有递进。所有游戏都为同一目的，就失去了它的意义。还有，游戏不能成为优秀学生的专利，或许有的老师认为，用英语做游戏，不是人人都能的，当然要喊具备条件的学生，这种思想能理解，却不能赞同。作为老师，必须把目光投向全体，因此，我们必须提倡小组合作学习和分层教学。
三年级的学生已具备一定的学习方法，却未必适用于英语，所以，三年级的英语教学堪称“不是启蒙的启蒙教育”。英语老师从一走入课堂，就要引人游戏教学法和小组合作学习，并且要落到实处，做到细微，人人参与。首先，游戏不必大量引入，而是每个用不同的内容反复操练，达到人人懂规则。游戏范围缩小到小组，尽量减少观望者，做到人人参与。新游戏的引人则靠成绩优秀或接受能力强的同学，他们对游戏规则理解快，能很好的起到示范作用，同时也激发了他们的学习兴趣，而他们的示范就是对规则的最好解读，胜过老师的千言万语。在他们几堂课的示范之后，再小组推广，已经理解了规则并憋足劲的各小组肯定能完成任务。
游戏教学激发兴趣，小组合作学习利于交流与合作，并能保证课堂秩序的井然。英语课绝对不是散漫的游戏课！

困惑四：形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性的影响
我们的学生在老师的赞扬和鼓励声中快乐学习，作为小学英语教师，必须善于发现学生思想和学习的每个细微进步，并及时给予鼓励，让学生树立“我能行”的自信心，几乎没有学生认为自己不能说英语或自己学不好英语。可一旦期末测试，成绩却相去甚远，优秀者简直是凤毛麟角。学生失望，家长埋怨，学校不理解，老师更困惑。耕耘而无收获，极大的打击了学生的学习积极性，而老师就像是伪善的骗子一样，他鼓励的话语失去了应有的价值。小学英语教育简直就是费力不讨好的苦差事！
再看测试的题目，我认为很多地方与现代英语教学的理念不符，教材和教学极具趣味性，而测试题型却非常古板、老套。习惯了图文并茂的小学生，突然面对满页的英文,根本有些无所适从。还有，用单词的正确形式填空，或者用一些不常用的句子来考查连词成句等，在老师的眼里的确简单，可对于小学生而言，他们能理解英汉语的区别就非常不容易，而词性、时态等抽象的内容相对他们的认知水平和理解能力而言，非常困难。我一个学生的母亲是英语老师，她一直坚持每天都对孩子进行半小时的英语辅导，孩子在班级里很优秀，可几天前她对我抱怨说，她从网上调了十道时态题给孩子做，他只做对了两道。试想：一个天天学英语的孩子尚且如此，那么对于每周只有两节课的其他学生而言是何等困难！
当我们在考查“小学生到底学到了什么？”的时候，也应该探索和思考“如何考查小学生”。我总感觉考查有一个误区：认为今天的小学英语教育就是以前的初中英语入门教育，以前初一年级学生能做的，现在小学生就应该能做！我想小学开设英语课，看重的应该是这一年龄阶段的孩子模仿能力强，具有可塑性，而非理解能力强。其实不就是要体现英语作为语言的交际功能吗？而我们的一张试卷却如一盆冷水泼在了学生的头上，让师生的心都变得冰凉。
小学英语的教学评价，值得每一位英语教师探索和创新，更值得上级教育主管部门的反思。

今天的小学英语教学，离小学英语课开设的意图和目标还有很大的差距。许许多多的问题与现象对英语教师的教育素质和业务水平提出挑战，我们必须不断总结、反思、探索、创新，和学生一起共同进步！

参考文献：《英语课程标准》

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