小学生心理发展特点及对策省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,小学生心理发展特点,及教育策略,河南师范大学 教育与教师发展学院,刘小先,电子邮箱：,littlexian,Q Q,号码：,275430029,第1页,提要,三、师生沟通是学校教育基本路径,二、小学生社会性发展特点,一、小学生认知发展特点,四、亲子关系是家庭教育载体,第2页,一、小学生认知发展特点,第3页,小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。,小学低年级学生无意注意仍起主要作用，他们有意注意基本上是被动。这与他们神经系统活动内抑制能力还未发展起来相关。四五年级小学生有意注意基本上占主导地位。,（一）小学生注意发展,1.,小学生注意特点,引导学生认知历程,第4页,5-7,岁儿童能聚精会神,15,分钟左右，,7-10,岁儿童可达,20,分钟，,10-12,岁儿童可达,25,分钟，高中生普通能坚持,30-45,分钟。,超常儿童与普通儿童相比，表现出高度注意稳定性。,温馨提醒：,法国生物学家乔治,居维叶说：“天才首先是注意力。”,第5页,注意缺点多动障碍（,ADHD,）儿童,注意缺点多动障碍儿童是指儿童极难维持注意于当前任务，超出几分钟就走神儿。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常表现出大量不适当行为。,研究表明，在世界范围内,ADHD,儿童占小学生总数,2%11%.,第6页,6,注意缺点,多动,冲动,ADHD,症状,DSM-IV,和,ICD-10,诊疗标准确定了,ADHD,关键症状,第7页,注意缺点,(attention deficit),指主动注意保持时间达不到患儿年纪和智商对应水平。,多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲，易受环境干扰而分心，注意对象频繁地从一个活动转移到另一个活动。,轻度注意缺点对自己感兴趣活动集中注意,严重注意缺点对任何活动都不能集中注意。,第8页,活动过多,(hyperactivity),在需要相对平静环境中，活动量和活动内容比预期显著增多,在需要自我约束或秩序井然场所显得尤为突出。,不安宁，小动作多,在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅,招惹他人,离开座位走动，引发他人注意,喜欢危险游戏，喜欢恶作剧。,第9页冲动行为,(impulsive),在信息不充分情况下引发快速、不准确行为反应。,幼稚、任性、抑制力差、轻易激惹冲动，易受外界刺激而兴奋，挫折感强,行为唐突、莽撞；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，事后不会吸收教训。,第10页,与,ADHD,相关误区,孩子学习不好,多动,症,多动,多动症,多动症,“,精神病,”,第11页,教师能做什么？,教师相关,ADHD,几点常识,是能力而非情绪态度问题。,教师不可把管理焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能力上。,努力发觉这些学生优点和强项，无条件主动关注。,意识到矫正这些学生要有一个系统计划。,青春期后自动好转（不是绝正确）。,长久有效管理策略而非短期苦口婆心教诲。,第12页,创造力代表一个能激发新想法和产生创新性处理方案能力,所得到产品不单纯是新奇或者超乎寻常,而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值。,普通回答,:,桌子上放着几个东西,创造性回答,:,脚掌和脚趾,普通回答,:,三人围着桌子坐,创造性回答,:,三只老鼠在吃一块奶酪,（二）小学生创造力发展特点,第13页,13,所谓创新，往往是将早已存在东西加以改变。,普拉斯,第14页,（,1,）心理学家吉尔福特认为创造力是一个,发散思维,，而不是聚合思维。,研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度相关,;,家庭环境对发散思维影响作用较大。,创造力,=,发散思维,?,有创造力儿童父母勉励孩子好奇心，而且允许他们对自己感兴趣东西进行深入探索,1.,创造力理论研究,第15页,15,（,2,）斯滕伯格,创造性投资理论,创造性投资理论认为创造力是由六种成份相互作用组成。,智力资源,第16页,16,知识,：“顿悟只会光临那些有准备头脑”,认知格调,：应具备“立法型”认知格调，即善于用新异、发散思维方式去进行思索。,个性特征,：比如“乐于冒险”、“对某一想法执着追求”、“不怕他人误解”等。,动机,：人们只有对从事某一领域事业有真正热情，而不是对潜在回报感兴趣时，才会取得创造性成就。,支持性环境,第17页,17,微创造力,(mini-c),对经历、活动和事件进行新奇或含有个人意义解释。,“享受痛苦”,（,3,）创造力表现,4C,模型,第18页,小创造力,(little-c),：,新奇日常表现以及适合用于任务行为、观念或结果。,第19页,教授创造力,(pro-c):,教授表现出新奇、有意义行为、观念或结果（超出了日常领域但没有到达名垂青史程度）。,第20页,大创造力,(big-c):,载入史册新奇而有意义成就，,经常给某个领域带来革命,性改变。,第21页,儿童创造力呈波浪上升趋势,4,年级后，女性超越男性,发展趋势含有跨文化一致性,中国儿童创造力水平相对较低,2.,小学生创造力发展,第22页,3.,在课堂上促进创造力发展,教师应给学生提供一个友好、安全、平等气氛，勉励学生提问和冒险，培养学生坚持性和内在兴趣。,应该更多强调对有各种答案问题讨论，有利于发展学生发散思维，增强对含糊问题耐受性，也有利于培养整体思维能力。,第23页,23,二、小学生社会性发展特点与教育策略,第24页,自我意识心理成份,主观我对客观我认知与评价。,自己对本身思想言语控制，即主我对客我制约作用。,主要自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感、内疚。,自我意识,自我认识,自我体验,自我控制,自己对自己怀有一个情绪体验，即主我对客我所持有一个态度。,第25页,自我成长和发展,自立,生涯规划,自尊,自我价值,自我,自主,自省力,主动性,自信,客观评价,自知,自我认同,我是谁,心,理,健康,成熟独立,自控,自我了解,自我接纳,第26页,1.,小学生认识自我路径,（,1,）依据他人评价来认识自己。,社会学家库利认为个体对自己了解是他人对其态度反应，即一个人自我概念是从社会这面镜子里看到自己影像,镜像自我,（,looking-glass self,）。,（,2,）依据与自己相当人对比认识自己。,（,3,）依据自我分析来认识自己。,（,4,）依据与自我期望来认识自己。,第27页,2.,小学生自我评价发展,（,1,）从顺从他人评价发展到有一定独立看法评价,自我评价独立性随年级升高而提升。,（,2,）从比较笼统评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。,温馨提醒,教师和家长必须对儿童做出适当评价，对儿童行为作过高或过低评价对儿童都是有害。,第28页,（,3,）小学生开始出现对内心品质进行评价初步倾向。,（,4,）在整个小学阶段，学生自我评价处于由详细到抽象、由外显行为到内部世界发展过程之中,小学生抽象概括性评价和对内心世界评价能力都在快速发展。,（,5,）小学生自我评价稳定性逐步加强。,第29页,自尊是儿童对整体自我价值判断及伴随而产生一个情绪体验。,高自尊儿童对他们自己感到满意，能接收自己优点，也能接收自己缺点，并对自己表现出来特征和能力持主动态度。底自尊儿童对自己不太满意，经常固着于自己不足，而不是优点。,自尊是心理健康主要指标。,3.,小学生自我情绪体验发展,自尊,。,第30页,自尊,（自我价值感）,生命原动力、人生关键需要,被接纳、被爱,归属感,价值感,成就感,能控制、自主性,被需要、有用,自尊,第31页,有条件自尊：无助模式,国外研究者研究表明：大约有,1/3,到,1/2,幼儿和小学一年儿童表现出这种“无助模式”，即将自尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值否定，所以对怎样做更加好而感到无助。,有条件自尊幼儿倾向于把不好表现或者是社会拒绝归因于本身人格缺点，这些是他们没有能力改变，所以不会尝试新策略，甚至是放弃；无条件自尊儿童倾向于把失败或失望归因于外部原因，或者是自己努力不够，所以他们会弃而不舍尝试新策略。,第32页,无条件接纳学生教师应成为青少年成长“平面镜”，而不是“哈哈镜”。,适当引导高年级小学生,进行,自我探索。,教育提议：,第33页,三、师生沟通是学校教育路径,第34页,三、教育策略,与小学生沟通策略,沟通是指利用语言、文字或一些特定非语言行为（指外表、脸部表情、肢体动作），把自己想法、要求等等表示给对方，并期待对方有所反应过程。,第35页,听,读,说,写,沟通四大媒介,第36页,怎样有效地倾听,第37页,有些人统计：工作中天天有四分之三时间花在言语沟通上，其中有二分之一以上时间是用来倾听。,听、说、读、写中，听训练最少，因而难度也可能最大。,倾听,是首要沟通技巧,第38页,不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘记二分之一以上内容。,两个月后，普通听者大约只能记得,1,/4,内容。,听两大问题,A,：研究表明大部分人至多是中等程度听者,B,：能不能站在对方立场上来了解对方。,第39页,目光,接触，显露,出兴趣十足模样。,适当地微笑一下。,用言语响应、用声音参加。说句,：“哦！”“哇！”,“,真？”“是啊！”“对！”。,用肢体语言响应。如点头、身体向前倾、面孔朝着说话者，换个姿势,。,以适当反应让对方知道，你正在专注地听,做教师决不能没有表情，不善于表情人就不可能做教师。,前苏联,马卡连柯,第40页,记下,一些主要内容。,用说明语句重述说话者刚谈过话。如,：“你意思是不是说,换句话说，就是,”响应一下。在心理回顾一下对方话，并整理其中重点，也是个不错技巧。比如,：“你刚才说论点都很棒，真值得学习,”。,第41页,为了有效倾听还要学会提问和察言观色,不宜连续封闭性,提问,注意,：过多使用封闭式问题，轻易造成来访学生变得比较被动；,造成学生,责任转移。,第42页,一个例子比较开放式提问和封闭式提问：,来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。,辅导教师：是什么让你这么难过？,来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。,辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？,第43页,慎用,“为何”,开放性提问,在与学生沟通交流过程中，总是问“为何”尤其轻易形成一个暗示，似乎教师在责备学生行为、想法和情绪，轻易产生,逆反心理,。,另外，很多时候学生也不知道为何会有这么问题，教师总问“为何”轻易造成学生,烦躁不安,。,第44页,学生：“我不想上学了。”,教师：“你说你不想上学，能够说说原因吗？”,教师：“你说你不想去学校？”,有两种方法能够代替问“为何”。一个方法是问原因，另一个方法是未来访学生话重复一遍。,第45页,利用主动暗示语言提问,比如,，,学生说到自己外语成绩差时：,教师,A,说：“你认为是什么原因造成自己,外语成绩这么差,？”,教师,B,说：“你认为是什么原因造成自己在,外语上不能取得理想成绩？”,A,表示聚焦问题所在，突出了来访学生缺点。,B,表示指出了一个模式，一个目标，易引发学生形成主动内心体验。,第46页,与青少年沟通基本标准,第一，营造良好交流气氛,第二，经过引导情绪来引导青少年行为,第47页,与青少年对话基本秘密是：让其平静下来,让青少年平静下来意义,第48页,沟通语言四个步骤,切入：,弱化内在压力，平静内在情绪,推进：,让青少年说话，抛出问话带着往前走,提炼：,退出：,给予一件可操作事情开端,给青少年贴明确优异标签,第49页,四、亲子关系是家庭教育载体,第50页,夫妻,次系统,亲子,次系统,手足,次系统,个体,次系统,家庭是一个复杂人际互动系统,小学生与父母关系,亲子关系,第51页,温馨小贴士,亲子关系质量影响着亲子双方身心健康。对孩子而言，早期亲子关系更是对他们人格、社会化与人际交往模式和应对机制等起到决定性影响。,活在爱中人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接收家人抚慰和勉励,这些应对方式能帮助人快速进入健康振奋良性循环。,第52页,小学阶段亲子关系改变原因,父母榜样作用减弱了。,学生,与,父母看问题角度不一样。,家庭是一个动态改变系统，每个组员都要经历各种改变，所以要彼此适应。,伴随孩子年纪增加，亲子关系发展任务是建立一个既相互独立又保持亲密联络成熟关系。,第53页,英国心理学女博士：,“这个世界上全部爱都以聚合为最终目标，只有一个爱以分离为目标，那就是父母对孩子爱。,父母真正成功爱，就是让孩子尽早作为一个独立个体从其生命中分离出去。这种分离越早，父母就越成功。”,温馨小贴士,距离和独立是一个对人格尊重，这种尊重即使在最亲近人中间，也应该保持。,第54页,教育本质是,自我成长,！,让我们与孩子一起,共同成长,！,第55页,谢谢大家！,第56页,