教师信息技术应用能力与发展策略名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,教师信息技术应用能力与发展策略,第1页,目录,一、国家教育信息化发展政策导向,二、教师面正确信息化教学环境,三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容,四、国家培训模式改革关键点,五、网络研修与教师专业发展案例,第2页,技术保障,管理系统,学习环境,资源,（一）国家政策导向中长久发展规划,教与学环境信息化：加紧教育信息基础设施建设，构建先进、高效、实用数字化教育基础设施。,数字化学习资源：加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟试验室。建立开放灵活教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享,管理信息化：构建国家教育管理信息系统。制订学校基础信息管理要求，加紧学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。,第3页,信息化目标,学生方式与,能力得到发展,教与学方,法变革,资源共享,（一）国家政策导向中长久发展规划,第4页,（二）下位政策导向“三通二平台”,实现目标：,资源共享：教育资源公共服务平台、优质资源班班通、,网络学习空间人人通,管理信息化：教育管理公共服务平台,互联网接入：宽带网络校校通,但我们从上述来看，三通二平台，仅仅提出基础实施与资源环境基本目标，并没有包括教与学目标。这种提法会造成教育信息化发展缺失。,第5页,（三）应用教育信息化发展根本导向,应用主要表达在以下几个方面：,1.,从教学角度表达在：教学模式改变与多元化。,2.,从教师角度表达在：教学理念、信息化教学技能、学科教,学能力提升上。,3.,从学生角度表达在：学习方式多元化、学习能力提升、,学习质量提升。,4.,其它：管理水平、支持服务等等。,第6页,（四）学生能力培养,我们不能仅仅从信息技术角度来谈教育信息化！,也不能仅仅从信息化角度来谈教育信息化！,我们要从教育本身来对待教育信息化，教育信息化目标应该是：,充分利用信息化环境与资源，实现教学方法、模式改革与创新，促进学生能力发展，实现创新人才培养。,第7页,2025/5/23 周五,事实性知识,概念性知识,程序性知识,获取知识能力,元认知知识,快捷有效方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已经有知识体系，转化为本身经验能力。,（四）学生能力培养知识能力,第8页,评价判断、批评、检验、检测等,分析区分、归因、分解、推测等,应用执行、计算等,了解举例、分类、比较等,记忆辩认、回想、背诵等,创造规划、创作、计划、处理等,思维能力得到培养,问题处理能力,批判性思维能力,创新能力,（四）学生能力培养思维能力,第9页,（四）学生能力培养思维能力,第10页,（四）学生能力培养思维能力,第11页,（四）学生能力培养思维能力,第12页,2025/5/23 周五,注意力,观察能力,语言表示能力,（四）学生能力培养多元智能,第13页,2025/5/23 周五,责任感和适应性,沟通技能,创造性与求知欲,思辨能力和系统性思维,信息和媒体素养,人际交往和合作技能,发觉问题、界定问题、寻求解法,自我引导,社会责任感,（四）学生能力培养世纪基本技能,第14页,目录,一、国家教育信息化发展政策导向,二、教师面正确信息化教学环境,三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容,四、国家培训模式改革关键点,五、网络研修与教师专业发展案例,第15页,目录,一、国家教育信息化发展政策导向,二、教师面正确信息化教学环境,三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容,四、国家培训模式改革关键点,五、网络研修与教师专业发展案例,第16页,（一）课程目标,应用信息技术优化课堂教学,应用信息技术转变学习方式,经过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。,经过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。,经过培训，教师树立主动利用信息技术促进专业发展意识，掌握专业发展所需技术伎俩和方法，学会利用教师网络研修小区，有效参加信息技术支持下校本研修，形成网络学习习惯，促进终生学习，实现专业自主发展。,第17页,应用信息技术优化课堂教学,应用信息技术转变学习方式,经过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。,经过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。,经过培训，教师树立主动利用信息技术促进专业发展意识，掌握专业发展所需技术伎俩和方法，学会利用教师网络研修小区，有效参加信息技术支持下校本研修，形成网络学习习惯，促进终生学习，实现专业自主发展。,（一）课程目标,第18页,（二）课程主题,应用技术优化课堂教学,应用技术转变学习方式,技术素养课程,综合类课程,专题类课程,教师专业发展类课程,第19页,应用技术优化课堂教学,应用技术转变学习方式,技术素养课程,树立主动应用信息技术意识,学会操作惯用信息技术设备,利用惯用软件，使用网络教学平台,能够进行数字教育资源获取、加工和制作等。,重点关注多媒体教学环境下惯用设备与资源使用,树立主动应用信息技术意识,学会操作惯用信息技术设备,利用惯用软件，使用网络教学平台,能够进行数字教育资源获取、加工和制作等,重点关注网络教学环境和移动学习环境下惯用设备与资源使用。,三、课程主题,（二）课程主题,第20页,应用技术优化课堂教学,应用技术转变学习方式,综合类课程,帮助教师整合信息技术与课堂教学,系统掌握适应教学模式,优化课堂教学,重点关注多媒体教学环境下讲授、启发教学等,帮助教师整合信息技术与课堂教学,系统掌握适应教学模式,转变学习方式,重点关注网络和移动学习环境下自主、合作、探究学习,三、课程主题,（二）课程主题,第21页,应用技术优化课堂教学,应用技术转变学习方式,专题类课程,帮助教师在教育教学关键步骤合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注在多媒体教学环境下，合理利用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学步骤,帮助教师在教育教学关键步骤合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注网络和移动学习环境下，合理利用信息技术支持学习任务设计、学习小组组织与管理、学习过程监控、学习评价等步骤。,三、课程主题,（二）课程主题,第22页,应用技术优化课堂教学,应用技术转变学习方式,教师专业发展类课程,帮助教师利用教师工作坊、网络研修小区等，有效开展合作学习，进行协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，立足岗位，促进本身专业成长。,三、课程主题,（二）课程主题,第23页,三、课程主题,“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设,15,个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题组成。“应用信息技术转变学习方式”系列课程设,9,个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题组成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设,3,个主题，对应教师专业发展类课程主题。,（二）课程主题,第24页,T9,交互式,教学,环境下学科教学,T19,网络教学环境中自主合作探究学习,T5,多媒体课件制作,T22,技术支持学习小组组织与管理,综合课程：,专题课程：,技术素养课程：,（一）,主题列表,（二）主题描述,（二）课程主题,第25页,学习与发展,能力标准,技术素养类课程,教师专业发展类课程,综合类课程,专题类课程,应用信息技术优化课堂教学,应用信息技术转变学习方式,三、课程主题,课程标准,（二）课程主题,第26页,目录,一、国家教育信息化发展政策导向,二、教师面正确信息化教学环境,三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容,四、国家培训模式改革关键点,五、网络研修与教师专业发展案例,第27页,（一）相关理论教师应具备专业知识,（李,.,舒尔曼）,第28页,（一）相关理论教师应具备知识框架,TPACK,技术知识,(Technological Knowledge,TK),、,教学法知识,(Pedagogical Knowledge,PK),和,学科内容知识,（,Content Knowledge,CK,）三种主要知识形式复杂交叠,第29页,（一）相关理论,适应于教师学习方式,第30页,理智范式,实践反思范式,生态范式,教师专业发展范式转型：应用型课题研究成为助推教师专业发展引擎,理论假设,：教师能力发展是相关知识与技能学习,发展办法,：各种形式教师培训（集中培训、远程培训等）,理论假设,：教师能力发展是个体实践经验积累,发展办法,：教学反思、课题研究（少数人专利、极少与教学集合）,理论假设,：教师发展是基于学习共同体实践,发展办法,：应用型课题研究、专业学习共同体等,（一）相关理论,适应于教师专业发展范式,第31页,深入学科教学每一个步骤,基础阶段,能力构建,强化发展,深化发展,教师学习共同体构建与运行（校本与校际）,以教学问题处理为关键小（微）课题研究活动开发,学生学习活动有效开展,系统化课程（网络课程）培训,网络学习习惯培养,必要激励保障机制,（一）相关理论,技术支持教师专业发展模型,第32页,（二）国培,培训模式改革与质量提升,针对国培训计划改革与发展，教育部连续出台文件，推进教师培训模式改革，以实现培训质量提升。,第33页,（二）国培综合改革内容与目标,教学实践能力,第34页,（二）国培培训内容改革,目标：处理针对性不强，内容泛化问题，强调培训针对与按需施训。,详细办法：,（,1,）培训内容要有利于教师实际教学技能形成,（,2,）强调经典教学案例在培训中应用,（3,）强调主题培训及培训活动有效设计,（,4,）分层、分学科设置培训项目,（,5,）跨年度培训项目标设计与可连续发展能力培养,（,6,）加强实践课程分量（不少于,50%,），实现培训知识与技能向实践教学技能迁移。,第35页,（二）国培,培训模式改革,目标：推进混合培训模式,详细办法：,（,1,）强调走进课堂培训步骤，行动研究与反思实践结合等培训方式,（,2,）基于研修小区线上线下培训结合,（,3,）区域间教师协同研修活动开展,（,4,）网络研修与校本研修整合，打造教师学习共同体,（,5,）教师工作坊（研修工作室）在培训中应用,（,6,）强化校本研修，采取集体备课、观课磨课课程研修等对校本研修进行支撑。,（,7,）短期集中培训、网络研修、校本培训合理组合,第36页,（二）国培,培训模式改革“,教师工作坊,”,教师工作坊（研修工作室）：由教授或教授小组（名师、学科教授、优异教师，优异教研员，在文件中被称为“种子”教师）建立课程资源与平台环境，组建学科教师学习共同体，开展系统性、针对性研修活动混合教师研修类型。,目标：学习共同体构建，生成性研修、教授引领研修活动开展,第37页,（二）国培,培训模式改革“,网络研修与校本研修整合,”,目标：推进混合培训模式,详细办法：,（,1,）强调走进课堂培训步骤，行动研究与反思实践结合等培训方式,（,2,）教师工作坊（研修工作室）在培训应用,（,3,强化校本研修，提倡集体备课、观课磨课课程研修等对校本研修支撑,（,4,）网络研修与校本研修整合，打造教师学习共同体,（,5,）基于研修小区线上线下培训结合,（,6,）区域间教师协同研修活动开展,重点指向了县区与学校作用发挥,（前期国培中忘记了县区教研与指导力量有效发挥）,第38页,（二）国培网络研修平台,网络教师研修平台，是支持国培训综合改革基本条件，也是未来各省、县区进行网络研修与校本研修必要保障。,没有研修平台，网络研修活动就不可能开展，这就提出一个根本问题，也是长久问题。,谁来建设研修平台，并能够提供长久可连续服务？,平台需要具备什么样功效符合信息时代培训发展需要？,第39页,（二）国培网络研修资源,（,1,）课程资源,突出实践导向,，,从教师教学需求出发，以形成教师教学技能为导向，课程设计符合教师学习特征，使教师在完成教学任务过程中形成技术应用能力。,（,2,）生成性资源开发,在研修过程中形成资源，愈加适应当地教师培训需要，更含有针对性，要进行有效开发。,（,3,）主题性培训,强调针对一线教师实际发展水平与需要，针对性设计培训主题。,（,4,）过程性与针对性,工作坊、网络与校本研修，是在研修过程中，不停发觉问题，处理问题过程，需要切实从学习共同体实践需要。,第40页,（二）国培网络研修资源,资源组织与应用方式与平台含有亲密关系,第41页,（二）国培网络研修培训队伍,（,1团体化,强调一线优异教师、教研员、高校学科教授联合指导小组建立与作用发挥。,（,2,）一线优异教师作用发挥,尤其强调一线优异教师参加度，百分比要求,50%,以上。,（,3,）多机构作用发挥,强调整协力量，教师专业发展服务中心建设,第42页,（二）国培培训组织与管理,（,1,）培训属地化管理,在国家指导下，省、市、县区对培训管理功效发挥。,（,2,）县区组织与管理功效发挥,县区定制培训、针对性培训计划制订等。,（,3,）校长作用发挥,校本研修管理、教师成长计划制订等。,（,4,）信息化管理水平提升,学分制管理、课程超市建设与管理等。,第43页,目录,一、国家教育信息化发展政策导向,二、教师面正确信息化教学环境,三、教师信息技术应用能力课程标准关键内容,四、国家培训模式改革关键点,五、教师在线学习小区中学习活动类型,第44页,