中小学常用的教学方法(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、教学方法的概念,教学方法：,是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。,1,二、常用教学方法,讲授教学法,讨论教学法,谈话教学法,演示教学法,练习教学法,发现教学法,范例教学法,暗示教学法,纲要信号图示教学法,探究,研讨教学法,2,三、教学方法的分类（国内）,1.,按照教师教的方法和学生学的方法分类：,教的方法：讲授、谈话、演示等,学的方法：练习、实习、独立作业等2.,按照学生知识来源分类：,直观的方法：演示、图示、参观,语言的方法：讲授、谈话、阅读书籍,实践的方法：练习、创造性作业、实习作业,3,3.,按照教学方法的外部形态，以及学生认识活动分类（李秉德教授）：,第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。,第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。,第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。,第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。,第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。,4,4.,按教学方法,层次构成分类,（黄甫全教授）,第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。,第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。,第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。,5,三、教学方法的分类（国外）,1,、按照教学活动的过程分类（苏联巴班斯基）,第一大类：组织认识活动的方法（知觉方法、逻辑方法、认识方法、控制学习的方法）；,第二大类：刺激和形成学习动机的方法（刺激学习兴趣的方法、刺激学习责任感的方法）；,第三大类：检查和自我检查的方法（口述检查的方法、书面检查的方法、实际操作检查法）,2,、依据学生积极性和独立性的程度分类（苏联斯卡特金）,（,1,）图例讲解法（,2,）复现法（,3,）问题性讲述法（,4,）局部探索法（,5,）研究法,6,3,、拉斯卡的教学方法分类；,分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激,反应联结理论。（教学方法,学习刺激,预期的学习结果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为,A,、,B,、,C,、,D,四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。,第一种方法：呈现方法。,第二种方法：实践方法。,第三种方法：发现方法。,第四种方法：强化方法。,7,4,、威斯顿和格兰顿的教学方法分类,依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。,8,四、教学方法的改革（国内）,1.,愉快教学法,江苏,倪谷音,1,、保持健康、积极的心理状态，相信事在人为，善待自我，将自我完善经常化。,2,、赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。,3,、学会调整自己的心情，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看世界。,4,、保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好的生活习惯，追求自我价值的最大化。,5,、学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进孩子的心灵。,6,、实现教育内容与形式的活动化、生活化、生态化。,基本理念：一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童一切。,9,2.,情景教学法：江苏 李吉林,核心在于激发学生的情感,1,、创设生活情境，激发学生的求知欲望,2,、创设设疑式情境，激发学生的好奇心,3,、创设讨论、操作式情境，自主探究。,4,、创设争论式情境，启迪学生的发散思维,10,3.,尝试教学法：江苏常州 邱学华,第一步：准备练习,第二步：出示尝试题,第三步：自学课本,第四步：尝试练习,第五步：学生讨论,第六步：教师讲解,第七步：第二次尝试练习,11,4.,成功教学法：上海刘京海,核心对学生实施鼓励性评价。,（,1,）教师帮助学生成功,（,2,）学生尝试成功,（,3,）学生自己争取成功,12,1.,发现法,(,美,.,布鲁纳,):,是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。,（,1,）掌握学习课题（创造问题情境）；,（,2,）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；,（,3,）发现补充，修改和总结。,四、教学方法的改革（国外）,13,2.,范例教学法,（德,.,瓦,.,根舍因）：,就是通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和方法，发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学策略。,（,1,）掌握“个”的阶段,（,2,）探索“类”的阶段,（,3,）理解规律的阶段,（,4,）获得关于世界和生活的经验的阶段,14,范例教学：,鸟与家禽,“,个,”：喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、鸭、鹅类,：鸟喜鹊，麻雀，布谷鸟，乌鸦、鸳鸯,类,：家禽鸡、鸭、鹅、鹌鹑,规律和范畴：,“鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生”,“家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、家养”,总结：鸟和家禽构成,“鸟类”,15,3.,暗示教学法,:,保加利亚 乔治洛扎诺夫,又称启发式外语教学法或启示法，目的激发学生学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在动机,.,(1),呈现新的教学材料，教师借助手势、表情介绍要教的内容,;,(2),在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；,(3),是学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料了。,16,4.,纲要信号图表教学法（前苏联,.,沙塔洛夫）：,是一种字母、单词、数字或其他“信号”组成的直观性很强的数学铺助图表，这种图表借,助不同的“信号”，形象直观、简明扼要地把学生所需要掌握的最重要的知识表现出来。,（,1,）教师对教材内容进行详细讲解；,(2),出示“纲要信号”图表，并对照图表，进行第二次讲解；,（,3,）教师把小型的“纲要信号”图表分发给每一个学生；,（,4,）要求学生课后按照纲要信号所示要点复习；,（,5,）根据回忆，在练习本上默写“纲要信号”图表；,（,6,）要求学生在课堂上按“纲要信号”图表回答问题。,17,5.,探究,研讨法,(,美国哈佛大学,.,兰本达,):,就是“让儿童通过具体的客观现实来学习，让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的；然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象；这又导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设”。,(1),选择实物材料,(,2),学生的探究活动,(3),组织学生研讨,(4),使用教科书及其他形象教材,(5),教学评价,18,6.,目标教学法,（美,.,布鲁姆）：依据“教育目标分类学”和“掌握学习策略“，按既定的教学目标和形成性测试手段，培养学生能力、开发学生智力。,包括三个环节：定标 实施 评价,19,7.,程序教学法：（美,.,斯金纳）：把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。,教学理论的核心：强化,20,