学前教育的基本要素(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学前教育的基本要素,第 三 单 元,1,构成学前教育的,要素,包括：,学前儿童,教 师,教育内容,教育环境,学习的主体,教育活动的主导者,教育活动中的载体,物质资源是教育手段,2,第一节 学前儿童,学前儿童是构成学前教育的,核心要素,，是各种教育活动中从事游戏和其他各种活动的,主体,，也是构成师幼等交流活动的基本要素。,一、学前儿童的特点,（一）,0-3,岁婴幼儿的身心发展,学前儿童：是指从出生到入小学前的,0-6,、,7,岁,儿童。,学前教育：,0-3,岁 早期教育,3-6,岁 幼儿教育,3,大脑,的发育：,0,岁,25%2,岁,75%6,岁接近成人,身体,的发展：生长发育迅速，逐渐能掌握身体,语言,的发展：哭,一岁牙牙学语,两岁能讲,认知,的发展：,动作技能的发展促进感知觉及其整合能力的发展、思维的发展,思维发展以,直觉行动性思维,为主要特征,情绪与社会性,发展：表现出情绪情感辨别能力,形成自我意识,增强自我调节能力,萌芽道德感,获得早期社会性发展,4,（二）,3-6,岁幼儿的身心发展,1,、身体与动作的发展,手眼协调水平和对小肌肉的控制能力迅速提高,2,、心理发展特点,（,1,）,游戏,有效满足幼儿心理发展需求。,（,2,）幼儿各种心理过程带有明显的,具体形象性,和,不随意性,。,（,3,）幼儿开始形成最初的,个性倾向,。,5,（三）陈鹤琴谈学前儿童特征,1,、喜欢,游戏,2,、喜欢,模仿,3,、生来,好奇,4,、喜欢,成功,5,、喜欢,野外生活,6,、喜欢,合群,7,、喜欢,称赞,6,二、,儿童权利公约,1959,年，联合国第,14,届大会通过第一个关于儿童权利的国际性公约,儿童权利,宣言,1989,年，联合国第,44,届大会进一步通过了,儿童权利,公约,汉姆伯格,提出四个原则：,儿童最佳利益,原则,尊重儿童尊严,的原则,尊重儿童的观点和意见,的原则,无歧视,原则,7,三、树立正确的儿童观,儿童观,是成人如何,看待和对待,儿童的,观点的总和,。,（一）儿童是,独立,的人,1,、儿童是自身,权利,的主体,2,、儿童是自身,学习,的主体,（二）儿童是,独特,的人,1,、学前儿童,不同于大人,的独特,2,、学前儿童,不,同于其他阶段儿童,的独特,3,、每个学前儿童具有,不同于其他同龄儿童,的个体差异,8,（三）儿童是,发展着,的人,1,、学前儿童具有巨大的,发展潜力,2,、学前儿童的发展是,整体的发展,9,第二节 学前教育教师,幼儿园教师,是履行幼儿保育和教育职责的专业人员。,专业,是指经过专门的教育和训练、具有独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准从事专门化的工作、为社会提供专门性的服务。,一、学前教育教师的专业身份与专业要求,幼儿园教师专业标准（试行）,（,2011,年）从三个方面提出要求：,（一）基本理念：,幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习,10,（二）内容与要求,1,、专业理念与师德,（,1,）对,职业,的理解与认同,（,2,）对,幼儿,的态度与行为。,（,3,）对幼儿,教育和保育,的态度与行为。,（,4,）,个人,修养与行为。,2,、专业知识,（,1,）幼儿,发展,的知识。,（,2,）幼儿,教育和保育,的知识。,（,3,）,通识性,知识。,11,3,、专业能力,（,1,）环境的创设与利用。,（,2,）一日生活的组织与保育。,（,3,）游戏活动的支持与引导。,（,4,）教育活动的计划与实施。,（,5,）激励与评价。,（,6,）沟通与合作。7,）反思与发展。,12,（三）实施建议,1,、,教育行政部门,要将,专业标准,作为幼儿园教师队伍建设的基本依据,2,、,高等学校,要将,专业标准,作为幼儿园教师培养培训的主要依据,3,、,幼儿园,要将,专业标准,作为教师管理的重要依据,4,、,幼儿园教师,要将,专业标准,作为自身专业发展的基本依据,13,简答题：,1,、,幼儿园教师专业标准（试行）,的实施建议是什么？,2,、学前教育教师的劳动特点是什么？,3,、当今世界的先进学前教育观是什么？,论述题：,学前教育教师的角色特点。,14,二、学前教育教师的劳动特点,（一）劳动的,全面性,和,综合性,（二）劳动的,创造性,（三）劳动的,示范性,（四）劳动的,长期性,15,三、学前教育教师的角色特点,（一）教师是儿童一日生活的,支持者,、,引导者,和,组织者,（二）教师是儿童社会沟通的,中介者,在学前教育机构，幼儿教师应做到：,第一，要理解孩子的内心世界。,第二，运用谈话的技巧。,第三，要与孩子建立平等关系。,第四，注重孩子的兴趣。,第五，教师用语通俗易懂。,第六，重视运用非语言沟通策略。,（三）教师是社区资源的,整合者,学前教育教师必须学会和家长、社区沟通，整合各种有用的资源为儿童发展做好服务。,16,四、树立正确的学前教育观,学前教育观,是指学前教育工作者在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关学前教育现象、对学前教育问题的看法和认识。,（一）先进学前教育观的作用,第一，是实施,儿童素质教育,的前提条件。,第二，是指导,儿童教师,教育教学行为，提高教育教学质量的必要条件。,第三，是深入进行,学前教育改革,的必要条件。,第四，是提高,教师自身素质,的必备条件。,17,（二）当今世界先进学前教育观,1,、,开放的,学前教育观,面向生活与社会的,2,、,平衡发展的,学前教育观,教育的目的性和,儿童发展的可能性之间的平衡,3,、,合作的,学前教育观,师幼合作，共同成长,4,、,生态的,学前教育观,贴近儿童生活，引导儿,童认识人和自然的关系,18,第三节 学前教育内容,一、学前儿童全面发展教育,（一）学前儿童全面发展教育的涵义,学前儿童全面发展教育,是指以学前儿童身心发展的现实与可能 为,前提,，以促进学前儿童在,体、智、德、美,诸方面全面和谐发展为,宗旨,，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以,实施,的，培养学前儿童素质的教育。,19,规程,提出：,“,幼儿园的任务,是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”,纲要,进一步提出：,“,幼儿园的教育内容,是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。”,20,（二）学前儿童全面发展教育的意义,1,、对,社会,发展的意义,（,1,）重视学前儿童,体育,有利于提高全民族的身体素质。,（,2,）重视学前儿童的,智育,能为提高社会的文化科学水平奠定基础。,（,3,）,德育,是社会主义精神文明建设不断发展的保证。,（,4,）,美育,有助于提高整个社会的审美能力，形成良好的社会风气，抵制陈腐的习俗。,21,2,、对个体发展的意义,（,1,）,体育,能促进儿童身体的正常生长发育，全面增强体质，为儿童其他发展奠定良好的基础。,（,2,）,智育,可以满足儿童的认知需要，促进儿童智力的发展，并为以后的学习打下良好的知识与智力基础。,（,3,）,德育,可以帮助儿童适应社会生活，促进个性品质的健康发展。,（,4,）,美育,可陶冶儿童的心灵，促进其审美能力和智力的发展。,四个方面,相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。,22,二、学前教育的主要内容,学前教育内容的划分可以有多维度。,纲要,把教育内容相对划分为,健康、语言、社会、科学、艺术,五个领域。,三、树立正确的知识观,知识观,即关于知识的观念，是人们对知识的基本看法、见解和信息，是人们关于知识问题的总体认识和基本观点。,23,新的知识观：,（,1,）知识是开放的、复杂多变的现实的解释。,（,2,）知识是过程，不是结果。,（,3,）知识是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理。,（,4,）知识不再具有绝对的客观性，而是依存于知识掌握者。,（,5,）知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是跟人经验的统合。,（,6,）知识是作为整体的对自然、人类和社会的统合的解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。,24,第四节 学前教育环境,一、学前教育环境及类型,学前教育环境,是指影响学前儿童身心发展的外部物质和精神因素所构成的系统。,（一）机构、社区与家庭环境,从学前儿童,日常所获得的教育,，可把学前教育环境分为：,学前教育机构,教育环境,社区,教育环境,家庭,教育环境,25,（二）自然环境和社会环境,根据,环境的内容,，可把学前教育环境分为,自然环境,和,社会环境,。,（三）内部环境和外部环境,根据,影响的因素的来源,，可把学前教育环境分为,内部环境,和,外部环境,。,（四）显性环境和隐性环境,从,产生作用的存在方式,，可把学前教育环境分为,显性环境,和,隐性环境,。,26,二、学前教育环境的意义,首先，学前教育环境是实施学前教育的重要载体。,其次，不同的环境对儿童身体、认知、情感与社会性等发展的影响不同。,三、学前教育环境的创设,在创设教育机构环境的过程中，要做好以下几方面的工作：,（一）创设良好的物质环境,（二）营造良好的人际环境与精神氛围,27,强化训练,28,29,30,31,32,