1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第,27,课 蒲公英,学 习 目 标,整 体 感 知,研 读 课 文,课 文 小 结,布 置 作 业,情 境 导 入,返回,只要我们用力相信,跨过悲欢后黎明,要作勇敢的蒲公英,随风飘哪里,就算曲折 我们 依然不放弃,点击图标，播放音乐,情境导入,返回,学习目标,1,、了解作者及本文的创作背景；了解蒲公英的象征意义。,2,、理清脉络，体会用一首歌谣贯穿首尾的结构技巧；学习以物喻人、托物言志的写作方法。,3,、体会作者控诉战争罪恶、祈求和平幸福的思想感情；认识军国主义害人害己的本质；珍惜今天的幸福生活。
2、作者简介,整体感知,壶井荣，日本女作家。,1938,年起作有小说,萝卜叶子,日历,等，描写劳动人民的苦难境遇和生活情操。儿童文学作品,有柿子树的人家,以及,没有母亲的孩子和没有孩子的母亲,坡道,等，乡土气息浓厚。长篇小说,二十四只眼睛,，通过小学教师和十二个学生在战争中的不幸遭遇，控诉侵略战争给日本人民带来的灾难。,字词积累,噗,(,),弥,漫,(,),蹂躏,(,),沮,丧,(,),鸡,虱,(,),寻,觅,(),p,m,r,u,l,n,j,sh,m,如法炮制：,蹂躏：,弥漫：,风雅：,依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。,践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。,形容烟尘或水雾布满，到处都是。
3、漫远：路途弥漫。充满、布满,文雅。,理清层次,理清文章结构，划分层次。,童年的快乐,蒲公英,1,悲惨的战争年代,2,3,战争后的孤儿,唱着童谣在田野奔跑,1-6,7-10,11-15,小儿子触景生情同欢乐,难以下咽吃野菜,蒲公英迁移后焕生机,初来沮丧 渐渐刚强,深情呼唤 美好祝福,珍爱生命,热爱和平,自主探究,返回,1.,阅读文段，本文可分为几个部分,?,分别讲述了什么内容？,2.,作者写蒲公英，表达了怎样的感情？,合作探究,1,“,须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！,”“,你们,”,是指什么？,研读课文,
4、这句话中的,“,你们,”,指代的是两个礼物。,“,战争留给我家的两个礼物,”,或,“,两个礼物,”,。,2,“,两个礼物,”,分别是什么？,一个是蒲公英，一个是,“,孙子一般的小儿子,”,。,对于这两个礼物，哪个写得多？,蒲公英,3,围绕蒲公英写了哪几方面的内容？,吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）,4,吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？,高兴、快乐、幸福。,5,文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？,不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。,6,吃蒲公英时作者的感受是怎样的？,痛苦,7,本文寄寓着作者怎样的感情呢？,控诉战争的罪恶，祈望和平幸福。,手法探究,哪一句话在文中出现了多次？,“,提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼,”,这句话在文中共出现了几次，讨论一下各有什么作用？,第一次：引出正文,;,第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物,第四次：既写当时的情形，又照应开头。,课文小结,这是一篇托物言志的散文。作者写了蒲公英和与蒲公英有关的生活片段，以物喻人，写出了对战争的憎恶，表达了作者对和平生活的向往之情；同时也鼓励像蒲公英一样受欺压的弱小者，要坚强地生活。,退出,布置作业,1.,完成教师课堂上布置的网上作业；,2.,选择你欣赏的一种植物或事物，写一篇,200-300,字托物言志散文。,
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