七年级语文下册 (黄生借书说)课件 鄂教版 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,黄,生,借,书,袁,书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文,黄生借书说,就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？,导语：,新课指南,2.,过程和方法：,熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。,3.,情感态度和价值观：,诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。,1.,知识和能力：,了解袁枚，了解一些双音词的古今义。,学习目标：,、懂得珍惜现在优越的学习,环境，专心学习。,、学习课文构思严密，对比,鲜明的写作特点。,、了解一些双音词的古今异,义。,枚,(),斋,(),俟,(),辄,(),俸,(),吝,(),惴惴,(),摩玩,(),庋藏,(),素蟫,(),zhi,s,zh,gu,m,m,i,f,ng,l,n,zhu,1.,易读错的字,文言知识,t,n,随园主人：,袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。,七略：,我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。,子孙弃者无论焉：,无论，短语，不用说、不必说。,虑人逼取：,虑，担心。,俟异日：,等他日。俟，等。,公书：,把书公开，慷慨出借。,.,释词：,书非借不能读也：,书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。,然天子读书者有几：,可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。,然则予固不幸而遇张乎：,这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就,（紧承上文而引发下文）。,非独书为然，天下物皆然：,不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。,其切如是：,求书迫切像这种程度。是，代词，这样。,3,古今异义,古义,今义,古义,今义,无论,不用说，更不必说,其他祖父积、子孙弃者无论焉,条件关系的连词,假,借,而强假焉,假的,古义,今义,古义,今义,夫人,那个人,丈夫对妻子的称呼,可惜,值得珍惜,惋惜,4.,一词多义,为,一说,若业,为,吾所有,非独书,为,然,然,天子读书者有几,非独书为,然,为,动词，写、作,介词，被,然,连词，然而,代词，这样,动词，是,子,不闻藏书者乎,其他祖父积、,子,孙弃者无论焉,子,代词，你,名词，儿子,吾不得而见,之,矣,而少时,之,岁月为可惜也,随园主人授以书而告,之,曰,与张氏,之,吝书，若不相类,助词，的,代指黄生,之,表感叹语气,代词，它,用在主谓之间，取消句子独立性,非夫人之物，而强假,焉,而惴惴,焉,摩玩之不已,其他祖父积、子孙弃者无论,焉,焉,兼词，“于之”，泛指有书的人,助词，,地,随园主人授以书,而,告之曰,非夫人之物，,而,强假焉,归,而,形诸梦,生固幸,而,遇予乎,必虑人逼取，,而,惴惴焉摩玩之不已,连词，表转折，却,连词，表承接,而,连词，表示承接，并、并且,连词，表修饰关系,然,富,贵人读书者有几,有张氏藏书甚,富,富,富有,多,(,连词，因而,),5.,词性活用,汗,牛塞屋,庋,藏焉,归而,形,诸梦,其,切,如是,唯予之,公书,，与张氏之吝书，若不相类,名词的使动用法，使,流汗,名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏,名词用作动词，现出、出现,形容词用作名词，指迫切的心情,名词用作动词，公开同别人共用,6,文言句式,(1),判断句,(2),省略句,随园主人授以书而告之曰,(,省略,“,授,”,的代词宾语,“,之,”,),七略、四库，天子之书,(,译时要在主语,“,七略、四库,”,后加判断动词,“,是,”,),(,),倒装句,随园主人授以书而告之曰,(,状语后置句，为,“,以书授之,”,),(,),被动句,若业为吾所有,(,“,为,所,”,是一种表示被动的句式，用介词,“,为,引进动作行为施动者，表示被动关系,),归而形诸梦,(,状语后置句,),袁枚,(17161798),，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘,(,今浙江杭州,),人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有,小仓山房文集,随园诗话,子不语,等。,作者,黄生，姓黄的读书人他的名字叫允修。,“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。,这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。,解题：,相关背景,古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着,“,借书一痴,”,，,“,还书一痴,”,的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。,参阅课文注释默读课文。,概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？,课文分析,课文共,5,段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第,2,、第,3,段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。,第,2,段先提出,“,书非借不能读也,”,的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第,3,段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第,4,段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。第,5,段一句话是照应开头,“,授以书而告之,”,的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。,你是怎么理解“书非借不能读也”的？,注意：不能理解为“书不是借来的就不,能读”。请读“子不闻,子孙,弃者无论焉。”,意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。,课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。,第一部分（,1,3,段）：阐明“书,非借不能读”的观点。,课文分析,2.,第二部分（,4,5,段）：向黄生,提出“读书也必专，”“归书也必,速”的希望。,分析课文第一部分：,这部分共,3,段，第,1,段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。,学生自读第,2,段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：,然,天子读书者有几：,然而、可是。,无论,：不要说。非独书为,然,：,这样。,强假,：,勉强借的。,若业,：,如果已经。,为,吾所有：,被。,俟,异日：,等到。,高束,：,束之高阁。把东西捆好，放在高处。,这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。,第一段有关讨论,a.,作者是怎样提出课文的中心论点的？,明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。,b.,作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？,作者运用了,3,个实例证明,“,书非借不能读也,”,的观点：先以,“,七略四库,”,和,“,汗牛塞屋,”,极言天子和富贵之家藏书之多，继而以,“,读书者有几,”,进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第,3,例以,“,祖父积，子孙弃,”,概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这,3,个实例初步论证了作者观点的正确性。,c.,作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？,作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。,总结,:,这段从社会取证说理，论证,“,书非借不能读也,”,是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。,读第,3,段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：,家贫难,致,：得到。,所,览,辄省记,：,览，阅读。,辄,，就。,省,（,x,ng,）明了，明白。,俸,去书来,：薪俸,。,可惜,：值得珍惜。,(,今义：表示惋惜）,这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：,a.,作者是怎样以自己的经历来论证论点的？,作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点,。,b.,如何理解,“,然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也,”,？,这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。,总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第,2,层。,这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。,怎样理解末句的感叹？,明确：,末句（第,3,段）中的,“,叹,”,应为,“,感叹,”,，,“,惜,”,应为,“,珍惜,”,，而,“,借者,”,则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。,小结,1,3,段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。,着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。,分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。,读第,4,、,5,段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：,惟,予之公书：,只是。,若,不相类：,似乎，好像，表示不肯定语气。,然则,：,这样看来，那么,读书,也,必专：,句中助词，表停顿，以舒缓语气。,这两段文字，作者向黄生提出,“,读书也必专,”,，,“,归书也必速,”,的希望，是作者写作本文的目的。,一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。,讨论以下问题：,a.,作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？,b.,怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？,“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。,c.,课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？,课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。,总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。,明确：照应开头，结束全文，进一步表,示对黄生的殷切期望。,第,5,段的作用是什么？,文章主旨,黄生借书说,这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。,提出论点,论证论点,(,事实论据,),反面,正面,黄生借书说,书非借不能读,提出希望：,七略、四库,汗牛塞屋,祖父积、子孙弃,幼年：借书吃闭门羹,做官：书落落大满,板书设计,珍惜所有、勤奋读书,鉴赏与写作,1.,语言风格,文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。,(1),全文构思严密，紧扣中心。,开头开门见山，提出论点,书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证明,“,书非借不能读也,”,。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。,2,写作技法,鉴赏与写作,(2),运用对比手法。,以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日存，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也”这一论点。第四段，以“张氏之吝书与“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴涵着对黄生的厚望。,课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？,课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了,充分运用对比的手法说理课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。,思考与讨论：课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？,对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的,车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。,作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。,结束,