第七讲教育改革.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 教育改革,暨南大学历史系 张坤,tzhangk,我国当前教育的主要问题有哪些？,首先，在,教育与人,的关系上，教育是否真正符合人的发展要求，是否为人的全面发展以及特长的培养提供了帮助？,重,筛选,功能（功利性），轻,人的发展需要,。这造成了教育公平的缺失、人的创造性和个性的缺失以及人才质量的下降。,其次，从教育的中介转化功能来看，教育是否提供了社会所需要的人才？,高分低能、人才的结构性缺乏、高级人才的缺乏,第三，在教育与社会的关系上，教育是否促进了社会各方面的协调发展？,重经济功能和政治功能，轻视文化功能；被动地适应社会，未能保持自身的相对独立性,第一节 教育改革和教育改革理论,一、教育改革,教育改革,是一种人为的对教育,除旧布新,、使教育向改革者所希望的方向发展的行动，它可以在任何教育层次和门类中进行，在强度和时间、空间发展上没有严格的限制。,（,区别,教育革命,、,教育革新,）,二、教育改革理论与一般教育理论的区别,教育改革理论,是有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。,第一，一般教育理论赖以产生的教育实践与理论产生后所指导的教育实践是基本一致的，而教育改革理论所赖以产生的教育实践与理论产生后所指导的教育实践则有着比较大的差异。,第二，教育改革理论与相邻学科理论有一定的关联，如心理学、论理学、政治学、社会学等，尤其与其他领域的改革理论联系密切,。,三、教育改革理论的选择,教育改革的成功倚赖于,好的理论,以及,对理论的正确选择,。,一是理论本身是正确的、有效的，二是理论必须与国情结合起来，没有理论和实践的紧密结合，好的理论也未必能带来教育改革的成功。,从美国教育改革看理论的指导,关键词：,传统教育、现代教育,进步主义教育、实用主义教育,要素主义、结构主义,学科结构运动,生计教育运动,四、当今世界的教育改革理论,（一）按历史发展的顺序,1,、哲学,-,心理学,阶段（,20,世纪初至,40,年代末）,实用主义哲学、资本主义的民主主义理论、行为主义心理学理论、马列主义哲学和斯大林的国家政治学说等,杜威和实用主义教育改革,约翰,杜威,(John Dewey,，,1859-1952),，美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。,1896,年他创办了芝加哥实验学校，又称杜威学校，以他的哲学和心理学研究为根据进行教育创新。代表作,民主主义与教育,、,我们怎样思维,、,经验与教育,、,学校与社会,、,明日的学校,等。,重要理念：,“,从做中学,”,民主主义对教育的影响,杜威,民主主义与教育,学生中心,观,我国当前教育改革中提倡的民主原则、以学生为中心,“,政治教育,”,“,大众教育,”,“,终身教育,”,“,教育的民主化,”,即公民受教育的机会和参与教育管理机会的均等。,行为主义心理学与教育改革,美国心理学家,J.B.,华生,1913,年提出，心理学不应研究意识，而应研究行为，其目的在于查明刺激和反应之间的规律性关系。提出,观察学习,、,模仿学习,。后期则主要以,斯金纳,为代表，他们夸大教育环境的作用，有教育万能论的倾向。,20,世纪,50,年代程序教学改革：,改革一段时间后，学生的思维能力普遍下降,，程序教学和机器教学破坏了意义结构，它否认了人类学习必须要有意识的。,2,、经济学,-,社会学,阶段（,20,世纪,50-70,年代,（,1,）,结构功能主义,认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在，任何部分的变化都会趋于新的平衡。,帕森斯,社会系统,是该理论的代表作。,柳亮,美国公立大学问责：结构功能主义的分析框架,结构功能主义与教育改革,上世纪,50-60,年代，,安德森,的,教育的结构功能,使,比较教育学,产生。,比较教育,不但关注各国的教育状况，且关注特定的教育现象与特定的社会效果之间的联系，以此力图找出支配学校和社会关系的科学规律,探究教育系统和其他社会制度之间的相互关系，,教育结构与社会结构的关系。,冲突论,冲突论者指出了社会中,对抗与冲突,的普遍性及其在社会变迁中的作用。冲突论的鼻祖可追溯到,马克思,，他的阶级斗争论是这个理论的一个早期代表。后期的代表人物是,哈贝马斯,。,解释学派,属教育社会学，其特点：（,1,）研究课堂及学校中,微观的社会过程,，用互动论等分析,课堂互动,及,情境语言,。（,2,）,1971,年,知识与控制,一书着重探讨,作为社会构建的知识,。如,“,聪明,”,隐含着教师对学生的态度和行为方式。将重点放在微观社会学，探究人际互动、个人对行动之诠释与展现的历程，探究人际互动之间的特殊性。,3,、独立学科阶段,（,20,世纪,70,年代开始）,教育改革,【,美,】,查尔斯,.,埃利奥特,，哈佛教育学家，出版于,19,世纪末,20,世纪初。书中,探讨了美国教育存在的问题,，也提出了作者关于发展中等教育的改革思想教育改革,从启动到成果,作者,【,加,】,莱文,，是一本,研究大规模教育改革,的重要著作。它以英国、新西兰、加拿大、美国等五种不同情况下的大规模教育改革，审视了教育改革的多样性，主要涉及择校运动、特许学校、学生考试的增加、更加严格的课程指南、学校地方管理等方面。,学会生存,教育世界的今天和明天,联合国教科文组织汇集的世界,教育改革思想,之精华，华东师范大学比较教育研究中心编译。,进步教育理念如,教育的机会均等,、,终身教育,、,学习化社会,等对我国的教育改革有很大的影响。,“,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界,在一个世界里，儿童象一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的话动来获得自我满足。,”,“,人是一个未完成的动物，并且只有通过经常的学习，才能完善他自己,”,。,“,今天的教育家面临着一件使人着迷的任务：发现如何在理性训练与感情奔放之间求得和谐平衡。,”,“,学会如何学习,这不仅仅是一另一个口号,.,这是指一种特殊的教学方式,.,如果教师们想把这种教学方式传给别人,他们自己首先就要精通它。,”,1,、均衡范型。,教育与社会结构和系统或教育内部出现了问题，只需去,修补,这些问题，而不必对主流社会意识形态进行变革。,属于这类教育改革理论的主要有进化论、新进化论、结构功能论、系统论等。,（二）按理论的内容和特点分类,2,、矛盾范型。,矛盾范型中的教育改革理论指的是教育与社会结构和系统出现了,对抗性,的矛盾，这种矛盾不可调和，必须重建新的社会秩序才能满足教育的发展要求。,属于矛盾范型的教育改革理论有马克思主义、新马克思主义、文化复兴主义、无政府理想主义等。,五、人力资本理论,1,、人力资本理论的产生及其含义,讨论：什么是资本？,人力是不是资本？,人力资本理论,认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。,人们通过,知识、技术和能力,的提高，从而具有更大生产力，能够创造出更大的社会财富。而,知识、技术和能力,的提高可以通过,教育,来完成，因此，在人力资本理论看来，教育实际上就是一种人力资本的投资，其他的人力资本投资还有职业训练、卫生保健等。,舒尔茨（,1960,）,后继者如,贝克尔、丹尼森,等,2,、人力资本理论对教育改革的双重功效,（,1,）人力资本理论对教育改革的正面效应,第一,，教育促进人力资本的优化，也就是提高劳动力的水平。,第二,，人力资本理论成为指导教育改革的重要理论基础，使教育改革向着适应和推动经济发展的方向进行。,第三,，人力资本理论促进了国家和经济界对教育改革的干预。,第四,，人力资本理论关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点。,1960-1981,年，,除中国等少数国家之外的世界教育总开支由,515,亿美元,增加到,6275,美元，,增加,11.2,倍，,人均教育开支增长,7,倍，,远远超过国民生产总值的增长。,（,2,）人力资本理论对教育改革的负面效应,第一,，人力资本理论单方面过分强调了教育的经济价值，即从经济效益的角度把教育的经济功能提高到了一个不恰当的高度，未能科学地说明教育发展与经济增长的关系。,第二,，由于人力资本理论过于强调教育对于经济增长的作用，使教育的经济功能被过分地夸大，一定程度上使教育的其他功能遭到漠视。,第三,，由于人力资本理论过于强调人所拥有的知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力，致使政府超越现实的需要，制定扩大教育规模和提高教育水平的政策，造成教育投资的浪费。,思考题,认识,教育改革理论,与一般教育理论的差异，其大致,分类依据及状况,，几种影响广泛的教育改革理论诸如人力资本理论、要素主义、实用主义等。,