基于课堂的教师专业成长【20121028chongqing】.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Company Logo,*,单击此处编辑母版标题样式,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau基于课堂的教师专业成长,以课例为载体的教师研究,王 洁 上海市教育科学研究院,jjwangjie ,（,1,）以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？,（,2,）以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的是什么？,（,3,）以课例为载体的教研活动中，,我们,应该如何作为？,共同思考,您了解的,您想了解的,1.,2.,3.,您的理解,1.,2.,3.,“,任务布置多，深入研讨少,”,常规教研活动的问题与进步,“,以应付考试为中心,”,调研范围覆盖了上海市,8,区的,129,所中小学，涉及,24,个学科的教师问卷,1024,份，其中有效问卷,835,份；个别访谈,446,人（校长,96,人，教研组长,150,人，特级教师,40,人，一般教师,160,人）。我们采用,Thurston,统计方法，试图测评教师心目中哪个是,“,当前学校教研活动中的突出问题,”,。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。,教研活动正在向“教学研究活动”本身回归,教研活动内容时间占比,内容选项,心理价位,教研活动内容时间占比、需求及满意度,“,问题意识差，交流对话少,”,，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创。,常规教研活动的问题之二：,我们同样用,Thurston,统计方法，了解,“,在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？,”,有意思的是，我们试图问的是,“,最擅长和经常做的是什么,”,，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为,“,不擅长或不经常做,”,的是,“,质疑别人的经验和做法,”,、,“,表达自己的经验与不足,”,用课例研究突破常规教研的局限,有问题,（教研活动有主题；问题引导学习）,有目标（,教研活动解决什么问题；不同的,教师有什么长进和收获）,需要技术介入,（运用课堂观察技术，突破,经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。,不断行为跟进,（寻找改进点，不断突破）,课例,研究的目的,个人反思的载体,（,选择有代表性的课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。,）,集体研讨的平台,（选择有理念冲撞、技术困惑的课，让更多的教师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的认识）,他人学习的范例,（做出优秀的课例，凸现其在理念转化为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴）,理论研究的素材,（,研讨与实践中积累的各种材料，为教师个人理论的建构，位教学理论研究提供了重要的素材。,）,心中有规则，手上有技术，脑中有智慧,一、我们所倡导的课堂研究,从一个实例说起,实例：如何引导学生进行有效的交流,小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。,我们教研组决定围绕,“,如何引导学生进行有效的交流,”,展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。,沈老师课的内容是,“,两位数减两位数（,100,以内不退位和退位）。,我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。,师：小朋友，今天我们学习,100,以内的口算减法。,（教师揭题,“,两位数减两位数,”,后，呈现春游情境图。）,师：请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱？,（根据学生的回答教师在黑板边上板书,86,、,42,、,36,、,49,、,28,）。,师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。,（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：,86-42,，,49-28,，,86-49,，,42-36,等，并且按退位和不退位的情况分类板书）,师：我们选,“,86-49,”来算一算答案是多少？,（学生回答：,47,，,37,）。,师：到底是,47,还是,37,？谁来说说理由？,生：是,37,。因为,86,减,40,等于,46,、,46,减,9,等于,37,，所以,86,减,49,等于,37,。,教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：,“,听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？,”,三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“,谁再来说一遍,”,课后，教研组进行了讨论。,沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？,教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。,老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。,教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要,“,提倡计算方法的多样化,”,，让学生,“,积累四则运算的感性认识，探究计算方法,”,的新要求。,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对,100,以内的加减法等简便运算要达到,“,脱口而出,”,、自动化的程度。,这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？,我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化,。,“,交流,”,不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,“,还有不同的方法吗？”,在春游情境下产生例题,“,76-19,”,后，教师揭题并展开了以下的教学过程。,师：动脑筋想一想、算一算,“,76-19,”,的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？,在学生充分交流的基础上进行了全班交流。,师：谁能把你的方法说一下。,生,1,：我是先算,76-10=66,，再算,66-9=57,。所以,76-19=57,。,生,2,：我是先算,76-20=56,，再算,56+1=57,。所以,76-19=57,。,生,3,：我是先把,76,看成,79,，,79-19=60,，,60-3=57,。所以,76-19=57,。,生,4,：我是想竖式算的。,生,5,：我是这样算的：先,76-9=67,，再,67-10=57,。所以,76-19=57,。,生,6,：我把,76,看成,80,，把,19,看成,20,，,80-20=60,，,60-4=56,，,56+1=57,。所以,76-19=57,。,生,7,：我把,19,看成,16,和,3,，,76-16=60,，,60-3=57,。所以,76-19=57,。,生,8,：我是这样算的：,76,看成,80,，,80-19=61,，,61-4=57,。所以,76-19=57,。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用,“,还有不同意见吗？,”,“,真行！,”,的课堂语言组织交流；用,“,你怎么想的？,”“,为什么？,”,引导发言者表述自己的思维过程。,整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：,“,小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。,”,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。,对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！,也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。,还有教师觉得沈老师的,“,自主尝试,小组交流,全班反馈,”,的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？,我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。,结果出乎意料：,85%,的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对,“,54,17=,”,的测试中仅有,12%,的学生会用两种或三种口算方法。,困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：,教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。,或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。,大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。,看来,“,交流,”,不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。,授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是,“,交流,”,做出改进。,“,听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？,”,学生在春游情境图下生成的算式还是,“,76-19,”,生,1,：我是这样算的：,76-10=66,，,66-9=57,。所以,76-19=57,。,师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。,生,2,：他的意思是先把,19,分成,10,和,9,，先,76,减,10,等于,66,，,66,再减,9,等于,57,。所以,76,减,19,等于,57,。,师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？,生,3,：我的办法与他的差不多，我也是把,19,分成,10,和,9,的，不过我是先减,9,，再减,10,的，答案也是,57,。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？,生,4,：我是这样算的：,76-20=56,，,56+1=57,。所以,76-19=57,。,师：谁听懂了？能不能解释呢？,生,5,：他把减数,19,看成,20,，先,76,减,20,，因为多减了,1,，所以要再加,1,。,师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？,生,6,：明明是减法，为什么要加,1,？,师：谁再来解释一下？,学生又交流了几种,教师一一介入引导,反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,在,两位数减两位数,三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：,交流就是让学生充分,“,说话,”,、尽可能给学生表达的机会,交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发,交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法,可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话,多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。,在,两位数减两位数,课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？,“,两位数减两位数,”,中的难点是,“,退位减法,”,，而,“,位置值,”,（,place value,）和,“,重组,”,（,regrouping,）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有,“,退一当十,”,，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间,“,重组,”,的方式，体验到,“,位置值,”,的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。,课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话,这才是触及学科实质的有效交流。,再反思：从学科角度理解“交流”,改进教学，发展自我,为自己而研究，在研究自己,研究的目的,行动中研究行动中学习,一边工作一边研究,研究的方法,我们倡导的课堂研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。,研究的形式,以课为载体,研究的过程,强化合作交流开发差异资源,有主题，有基点，有方法，有改进,研究的关键,个人化情境化的知识,不断的行为改进,研究的成果,我们倡导的基于课堂改进的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。,研究的基本途径,原行为阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注理念、先进经验的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思,1,：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思,2,：寻找设计与现实的差距,课例为载体,/,群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,教学设计,反馈会议,课堂观察,研究的一般流程,需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境,研究的条件,我们倡导的课堂教学研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。,二、课堂研究需要,需要技术的介入,从问题出发，让问题引导学习,同伴互助，让差异推动进取,从不满足现状中来,策略一：从已有的成功经验中寻找生长点,从分析现象到分析本质，如,学生为什么对此感兴趣,如何在兴趣之中促成学生的深层理解,从已有成功到追求不断,超越,试着根据上面的提示各写一个问题,在不断追问中来,策略二：在面临的突出问题中寻找突破点,在摒弃自己习惯性的主观认定中，求突破,在对教育对象进行深入的追因中，求突破,从追逐流行中来,策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点,关注他人经验,关注热点问题,关注未来动向,试着根据上面的提示各写一个问题,从不满足现状中来,策略四：在追求自我完善中寻求支撑点,勇于自我怀疑,敢于自我加压,想一想，你的教师中有什么问题,清理、优化学校本土的教研经验,筛选、提炼能普适性应用的成果,公众的我,1,隐蔽的我,2,盲目的我,3,未被发现的我,4,表达者知道的,表达者不知道的,倾听者知道的,倾听者不知道的,公开自我，直言不讳,倾听与回应,我们要和同伴一起工作,打开我们的,“,乔哈里窗,”,我的,“,左手栏,”,：,在诊断中使用标准,促成有效教学的五种关键行为,清晰授课,多样化教学,任务导向,引导学生投入学习过程,确保学生成功率,五种辅助行为,利用学生的思想和力量,组织结构,提问的艺术,探询,教师情感,【,美,】,加里,.D,鲍里奇,清晰教学的表现,清晰教学（有效教师,）,教学策略示例,1.,告诉学生课时目标,(,比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。,2.,为学习者提供先行组织者,(,把当堂内容放在过去和,/,或将来课时的背景下,).,3.,在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容,(,比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）,4.,缓慢而明确地发出指令,(,比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令,),5.,知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平,(,如知道学生的注意保持期,),6.,用举例、图解、示范等方法来解释和澄清,(,比如用视觉来付诸解释和强化重点,),7.,在每节课结束时进行回顾总结,在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标,(,比如知识、理解等,).,向学习者指出这个行为将以什么方式运用。,查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。,在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。,以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述,根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标,重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式,(,比如视觉对听觉,),使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容,教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异,多样化教学,指灵活地或多样地呈现课时内容。,问题的类型如何与课时节奏和序列结合起来。,对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。,与学生的注意力有关。,多样化教学的表现,多样化教学（有效教师,）,教学策略示例,1.,使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课,),2.,通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力,(,如改变音量或音高在转向新活动时四处走动,),3.,变化呈现方式,(,如讲演、提问、提供独立练习时间等）,4.,混合使用奖励和强化物,(,如额外的学分、口头表扬、独立练习等,每周的、每月的,),5.,把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等,每周的、每月的,）,6.,变化提问类型,(,如发散性、聚合性的问题和试探性的问题,如澄清、探询、调整,）,以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）,以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化,提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环,建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。,偶尔使用学生的意见来开始教学,使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。,目 标,教学方法,学习知识,培养能力,培养品质,参与社会活动,满足需求和兴趣,讲授,讨论,视听,探索,发现,教学系统设计,程序教学,操练,角色扮演,模拟,小组调查,社区活动,学习法律,独立研究,微型课程,“,头脑风暴,”,不同的教学方法有不同的认知贡献,最有效,较有效,少有效,任务导向,指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。,我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？,我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？,我评估学生行为用了多少时间？,如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。,课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生成功率更高。,任务导向的教学的表现,以任务为导向（有效教师,）,教学策略示例,1.,制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征,(,如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据）,2.,有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。,3.,以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。,4.,为教学目标选择最合适的教学模式,5.,用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等）,对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。,要做出限制，每节课的教学时间，不能超过,5-10,分钟用于非教学任务，把其他任务推到课前或课后。,针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处理。,使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容划分为事实、规则或动作序列。概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接教学法。,制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）,引导学生投入学习过程,这一关键行为与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会。,学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间是不同的。,学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。,引导学生投入学习过程的表现,有效引导学生投入学习过程（有效教师,）,教学策略示例,1.,在教学刺激之后立即诱发理想行为,(,如提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练）。,2.,在一种非评价性气氛中提供反馈机会,(,如第一次可以让学生不受约束地集体回答或悄悄地回答）,3.,必要时使用个人活动和小组活动。,4.,使用有意义的口头表扬，引导学生投入学习过程并保持积极性。,5.,监督课堂作业，在独立练习期频繁地检查进展情况。,在每组教学刺激之后安排练习或问题。,在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价性地反馈。,为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性练习或课文等）,通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学生进步的课堂气氛,(,如解释为什么答案正确,),在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限制在每人,30,秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班级巡视。,确保学生的成功率,指学生理解和准确完成练习的比率。,高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。,中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。,低成功率：学生压根不理解任务。,教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相关。,学生成功的表现,中高水平的成功率（有效教师,）,教学策略示例,1.,所建立的单元和课时内容反映先前学习内容,(,如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息）,2.,在最初的回答之后立即给以纠正,(,如第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答）,3.,把教学刺激划分为小块,(,如设立一口大小的课时，使学生者在当前水平上轻易消化学习内容）,4.,应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，使得每节课看起来都是上节课的延伸,),5.,变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。,制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。,在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间隙提供自查方法。,安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系和联系。,使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间隔。,走进,“,课堂,”,做研究,：,以,“,课堂,”,观察为出发点,走出,“,课堂,”,讲故事,：,叙事反馈，共同面对教学,关注知识传授,高认知水平,关注学生发展,高参与度,提高教学质量,学习课堂观察,课堂观察的三个关键点,-1,学习记录和分析课堂信息,（理解教学框架）,-2,学习运用学科内容分析工具诊断教学,（解读教学内容）,-3基于课程标准,“,以学论教,”,进行课堂评价,（解读学生）,“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的的，教师仅仅关注于“上课”本身，是不能直面关键的“学习”的。每一个学生“学习”的实现必须成为“上课”的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。,学生的知识准备状态,，,学生的参与状态,学生的学习风格,什么是上课？,什么是“以学定教”？,观课的时候，老师就可以对他所观察的学生，,什么时候发生学习，什么时候会有困惑，什么时候需要教师的帮助等等,，有很好的记录和认识。,这既能,帮助观课教师从学生的角度看老师的教学行为,，也能够让他们,“看别人的课堂，想自己的课堂，反思自己的教学行为。,课堂观察：从,“,关注教师,”,到,“,聚焦学生,”,课例研究报告的流程,有无结论与反思,有无值得讨论的问题,是否有过程描述,主题是否明确,具体案例的支撑,核心理念、常见问题、困扰难点,别人看了有借鉴,为他人备课提供直接参考和借鉴,提供个人实践反思的记录,反映深入研究的结果,反映研究和改进的过程,自己看了有意思,有想法对问题的见解,有设计解决问题的设想,有落实解决问题的具体思路,有提炼有归纳总结,有价值的,课例研究报告,说真话,（文中的观点应该是自己内心认同的）,说自己的话,（用适合于自己的表达方式）,说实在的话,（不必讲很多套话、空话）,说有依据的话,（要有比较充分的事实基础）,说经过加工提炼的话,（理性思考有一定深度，阐述的条理清晰、逻辑性比较强）,三、几点建议,解决自己的实际问题,研究有主题,骨干领导的,“,领跑,”,课改积极响应者的领做,“,我带你，你帮我,”,、大家帮大家（,“,捆绑式,”,）,任务分解、责任分担,做透、看透、想透,1.,以,“做”为中心,做中教，做中学，做中求进步。,以做为中心，教学做融为一体,。,2.,养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验,进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。,课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。,关注学科内容及其实质,关注小组学习,强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。,关注主体悟性,强调,“,学懂的东西做出来，做好的东西说出来,”,，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。,3.,三个关注点,您的质疑,1.,2.,3.,4.,5.,您的思考,1.,2.,3.,4,5.,谢 谢！,