教与学的心理学之心理发展理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理发展理论,1,本章概要,基本问题：发展的实质是？发展的内部机制是？天性和教养哪个对发展的影响更大？,2,精神分析的心理发展理论,行为主义的心理发展观,维果斯基的心理发展观,皮亚杰的心理发展观,3,一、精神分析的心理发展理论,（一）弗洛伊德的观点,心理活动分为意识和潜意识（冰山理论）,本我（快乐原则）,自我（现实原则）,超我（道德标准，以公认的道德标准来指导自我限制本能的冲动）,4,在所有的本能中，性本能为主，,并且贯穿一生（从出生到死亡）,5,口唇期（,0-18,个月）,通过吸吮、咀嚼和咬等动作或行为来获得快感，寻求乐趣。,发展不良或冲突未能很好解决可能会发展为口部类型的人，表现为不成熟、过分依赖他人。,6,肛门期（,18,个月,-3,岁）,排泄和潴留的快感,大小便训练造成儿童与父母的冲突,7,性器期（,3-7,）,恋父和恋母情结,8,潜伏期（,6-11,）,潜意识压抑嫉妒和不安之后使性冲动处于潜伏状态,生殖期（,12-20,）,同龄异性关系,9,争议：性泛化,启发：动力说（潜意识），阶段论,10,埃里克,埃里克森,1902-1994,11,对弗洛伊德理论的质疑和发展,接受人格结构说,人格结构的动力并非都是“性”，还包括社会文化背景。,12,艾里克森的主要观点（补充）,1.,自我对健康成长和适应环境具有重要作用,2.,自我的自主性对人格有重要影响（自我以美德为特征）,3.,人格发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程,4.,人格发展过程经历八个阶段,即心理危机。每个阶段是人生的一个转折期,5.,心理危机解决标志前阶段向后阶段的转化,6.,教养环境直接关系到危机能否积极解决,13,人生发展的八大心理危机阶段,:,阶段 年龄 成功品质 不成功品质,基本信任对基本不信任,0-1,岁 希望 恐惧,自主性对羞怯和怀疑,1-3,岁 自我控制与意志力 自我怀疑,主动性对内疚感,3-6,岁 方向和具有目的 无价值感,勤奋对自卑,6-12,岁 能力 无能感,同一性,对角色混淆,1218,岁 忠诚 不确定感,亲密对孤独,18-24,岁 爱 孤僻和疏离,精力充沛对颓废,25-50,岁 关心 自私,完美感与沮丧感,50-,明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧,14,二、行为主义的心理发展观,（一）华生（行为主义）,受巴甫洛夫的影响：,反对对意识的研究,：心理学应该研究可以观察到的行为，而不是看不见摸不着的意识和精神。,反对对遗传的研究,：“,请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训练成任何专家,无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”他也明确地指出,教育万能论：,人类较为复杂的行为形成完全由于环境，其中最重要的是早期训练。,15,（二）斯金纳（新行为主义）,问题：课堂上回答问题得到老师的肯定，以后就更愿意回答问题。受到老师的批评则不愿意回答问题了。,16,操作性条件反射,实验：白鼠,行为的结果决定下一次的行为,17,行为的获得：,操作性条件作用,。,操作性条件反射就是个体偶尔发出的动作如果得到强化，则建立起了某种连结，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。,18,基本观点：,学习是刺激与反应的联结。有什么样的刺激，就会有怎样的反应；,学习是一个不断尝试与改正错误的过程，认识事物遵循从部分到整体的规律；,强化,(,包括直接强化、替代强化和自我强化三种,),是学习成功的关键，学习应重知识、重技能和重外部行为的模仿和研究。,19,（三）班杜拉的心理发展理论,问题：小孩看到教师夸赞有礼貌的小朋友，等他见到幼儿园老师也会变得有礼貌，为什么？,20,分为甲、乙两组。在实验的第一阶段，让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子，在打一个玩具娃娃，过一会儿来了个成人，给大孩子些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片，开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了个成人，为了惩罚这个大孩子的不好行为，打了他一顿。,看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个，送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现,21,温和的行为主义者,观察个体的学习过程也可以让其获得或失去某种行为。,榜样学习：许多社会行为通过观察、模仿即可习得，不需强化，这是一种“无尝试学习”，也可称为认知，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作或行动。,心理机制：替代强化,22,寓言故事：,一条在海洋里生活的鱼具备了在陆地上生活的能力。到陆地旅游一圈回到海洋后，它告诉海洋里的鱼“陆地上行走着一条条会走路的鱼，天上飞着一条条会飞的鱼，如此而已”,23,三、维果斯基的心理发展观,文化历史发展理论,低级心理机能（动物进化的结果，如知觉加工）,高级心理机能（以心理工具，即语言符号系统，为中介的心理机能，如记忆的精细加工）,24,内化说,心理结构是内化的结果在社会和教学的制约下，学习者的心理活动首先是属于外部的、人与人的相互作用，之后才内化为自身的内部活动，并随着外部与内部活动相互联系的发展，形成了人所特有的高级心理机能。,最近发展区,教学必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。,最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用,教学的作用表现在两个方面，它一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。,25,维果茨基主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性,26,四、皮亚杰心理发展观,（,Jean Piaget,，,18961980,）,皮亚杰认为发展就是个休在与环境的不断作用中的一种建构过程，所有生物都有适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的四种机能。,27,个体发展是个体与环境不断作用的过程（同化和顺应两种机制）,变化的结果是思维过程质的变化（图式）,28,请从环境作用、发展结果两个角度对比皮亚杰和维果斯基的心理发展观，指出其共同点和差异？,29,