幼儿园课程实施.pptx

Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour 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幼稚园课程实施,了解不一样课程实施路径开展及注意事项,01,了解幼稚园课程实施主要性及三种不一样课程实施观,02,领会幼稚园课程实施应遵照基本标准，并树立正确课程实施观，改进课程实施行动。,03,学习目标,2/22,幼稚园课程,实施,幼稚园课程实施主要性,三种不一样幼稚园课程实施观,幼稚园课程实施概述,幼稚园课程实施过程及注意,教学活动开展,游戏活动组织,日常生活活动开展标准,环境创设注意事项,家园合作中家长角色,第三章 幼稚园课程实施,幼稚园课程实施基本标准,关系性标准,整体性标准,主体性标准,活动性标准,针对性标准,3/22,第一节 幼稚园课程实施概述,1,、幼稚园课程实施主要性,古德莱德课程划分五层次,观念层次课程,社会层次课程,学校层次课程,教学层次课程,体验课程,课程计划阶段,课程实施阶段,4/22,纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。,陆游,实践是检验真理唯一标准,1,、幼稚园课程实施主要性,5/22,2,、三种不一样幼稚园课程实施观,定义：幼稚园课程实施是把静态课程方案转化为动态课程实施过程，是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动过程。,隐喻一：在建造大楼时，课程计划是一幢建筑设计图纸，施工与图纸关系,实质：,忠实取向,课程实施观，,指是把课程实施过程看成是忠实,地执行课程计划过程。,价值：忠实取向课程实施本质,观强化了课程政策制订者和课程专,家在课程变革中作用。,6/22,隐喻二：课程计划是一场球赛方案，是球赛实际进程和赛前方案关系,实质：是,相互适应取向,课程实施观，指是把课程实施过程看成是课程计划与幼稚园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应过程。,价值：相互适应取向课程实,施观，既看到了课程编制专业性，,认为课程教授是课程主要生产者，,也看到了课程实践情境复杂性，,认为教师含有对课程改编权。,7/22,隐喻三课程计划是一份乐谱，是演奏和乐普关系,实质：是,创生取向,课程实施观，指是把课程看成是教师与幼儿联合创造教育经验，课程实施本质上是在详细教育情境中创生新教育经验过程，而课程,计划只是供这个经验创生过程,选择工具而已。,价值：这种课程实施观把处于,详细教育情境中教师和幼儿,在课程开发、课程创造中主,体性彻底解放出来。,8/22,总结课程实施本质：,A,、,课程实施不是将预先设计好课程计划在实践中落实过程，而是一项包含改变和创生过程。,B,、,课程实施本质是一个课程“再设计”过程，是教师富于创造性劳动。,课程实施三种取向连续体：,计划课程 修改课程 创生课程,忠实取向 相互适应取向 课程创生取向9/22,思索与讨论：那么，在你心中课程计划与课程实施是什么关系呢？你能够也用一个隐喻来说说吗？,课程实施是舞蹈，计划是舞曲，舞蹈表现为非定向、多元，充满改变和激情，丰富多彩，跌岩起伏，伴伴随众多未知、不确定、探索、自我调整、体验、创新与众不一样。,10/22,第二节 幼稚园课程实施过程及注意事项,1,、教学活动开展,引发幼儿学习动机。引发幼儿学习动机方法,3,点及概念。,勉励并支持幼儿经过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。幼儿学习主要方式。,观察幼儿：教学活动不一样阶段，观察重点不一样,3,点；观察作用。,有针对性地指导：对幼儿指导分类,3,种。其中技能指导,5,中分类及概念；学习指导分类三种。,P75,教学活动开展分过程,11/22,2,、游戏活动组织,幼稚园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。,游戏活动组织,提供游戏资源,观察游戏 游戏过程中幼儿观察内容 五,点,即时指导游戏,平行式介入,交叉式介入,垂直式式介入,.,游戏资源五要素，,.,游戏活动中观察价值,2,点。,.,游戏过程中幼儿观察内容,5,点,.,统计定义；方式；要求。,12/22,3,、日常生活活动开展标准,日常生活活动包含入园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和离园等步骤活动,。,日常生活活动开展标准,教养并重标准,关注差异标准,轻松温馨标准,相互渗透标准,相互渗透标准,13/22,4,、环境创设注意事项,环境创设注意事项,参加性,互动性 表达两方面,适宜性,挑战性,丰富性,14/22,5,、家园合作中家长角色,日常生活活动开展标准,教育活动参加者和支持者,学习环境共同创设者,儿童经验观察者和分享者,幼稚园教育事务志愿者,15/22,第,三,节 幼稚园课程,实施基本标准,幼稚园课程实施基本标准,关系性标准,整体性标准,主体性标准,针对性标准,活动性标准,16/22,1,、关系性标准,.,定义：,关系性标准指是师幼之间、同伴之间、家园之间应构建相互信任、彼此接纳、相互支持关系。,.,目标、前提：,构建良好人际关系，让幼儿拥有基本安全感、信任感和归属感。,教师怎样与幼儿、家长建立良好关系,.,良好师幼关系对于幼儿发展至关主要。,.,作为教师，应努力与幼儿建立良好关系；帮助幼儿与同伴建立良好关系，争取与家长建立良好关系，为课程实施营造良好气氛。,详细方法：,A,、,教师要以关心、接纳、尊重态度对待每位幼儿，切忌用统一行为要求约束全部幼儿，切忌对幼儿进行横向比较。,B,、,教师应帮助幼儿交朋友，尤其应帮助那些总是被同伴拒绝、含羞内向幼儿交朋友。,C,、,家长是幼儿基本教育者，教师应本着尊重、平等、合作标准，主动与家长交流，争取家长了解、支持和主动参加，同时也应搭建家长与教师沟通平台，让家长有机会与教师沟通孩子情况。,17/22,2,、整体性标准,.,定义：,整体性标准指是教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿发展，实现课程目标。,.,依据整体性标准，教师怎样实施（,P82,）,18/22,.,定义：,主体性标准指是幼儿和教师都是幼稚园课程实施主体。幼稚园课程实施应坚持双主体性，即幼稚园课程实施过程应是教师主动引导、幼儿主动参加过程。,.,怎样了解课程实施中双主体,A,、,只有幼儿主动参加、主动构建，课程才能内化为他们学习经验，促进其身心发展；也只有在主动学习过程中，幼儿主体性品质才能逐步形成。,B,、,教师也应主动参加课程实施过程。,.,课程实施中，师幼双主体关系,在课程实施过程中，师幼双方主体性关系是：教师发挥主体性是幼儿主体性得以表示前提，幼儿发挥主体性则是教师主体性得以实现表现。,.HighScope,课程提出幼儿主动学习五要素,（,1,）材料,（,2,）操作,（,3,）选择,（,4,）幼儿语言表示,（,5,）成人支持,3,、主体性标准,19/22,4,、活动性标准,.,定义：,活动性标准指是幼稚园课程实施要以活动为幼儿学习基本方式。,.,幼儿认知发展规律和学习特点决定了活动是幼儿学习基本方式。幼儿经过与周围环境相互作用，主动构建自我认知结构。对于幼儿来说，只有在活动中学习才是有效学习，离开了活动，幼稚园课程实施就变成了记忆机械训练。,.,落实活动性标准三个要求,：,（,1,）幼稚园课程实施主要任务是为幼儿创设适宜环境。,（,2,）幼稚园课程实施过程是幼儿经过各种感官来操作、摆弄、探索等，主动地与客观环境相互作用，在取得丰富感性经验基础上，来了解事物关系，形成较为抽象认识过程。,（,3,）幼稚园课程实施过程中，教师应重视幼儿同伴之间交往和合作。,.,皮亚杰和维果斯基观点。,.,重视同伴交往与合作对老师要求。三点,P83.,20/22,5,、针对性性标准,.,定义：,针对性标准指是教师应针对幼儿发展需要进行有效指导。,.,实质：,指导不是直接通知或包办代替，而是以幼儿为主体，辅助其自主处理问题，取得发展。,.,落实针对性标准三个要求,（,1,）教师应允许并重视幼儿,表示和表现。,（,2,）教师应有观察和评定幼儿,意识和能力。,（,3,）教师要依据对幼儿观察评,估结果，给予幼儿有效指导。,21/22,22/22,