幼儿园音乐教育.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习目标,了解幼稚园音乐教学基本形式与基本规律；,掌握幼稚园音乐教学基本指导标准和基本方法。,能够独立撰写幼稚园音乐活动教案。,能够执教幼稚园音乐教学活动。,能够对幼稚园音乐教学活动进行评价，并尝试着提出提议。,1/127,第一章 幼稚园音乐教育基本观念,幼稚园音乐教育目标,幼稚园音乐教育特点,幼稚园音乐教育标准,幼稚园音乐教育路径,2/127,第一节 幼稚园音乐教育目标,一、幼稚园音乐教育与全方面发展教育,根本目标,二、幼稚园音乐教育与审美教育,特殊目标,三、幼稚园音乐教育与音乐知识技能教育,基本确保,3/127,在幼稚园音乐教育中，,音乐作品,是教育,媒介,，,审美感动,是教育,伎俩,，,幼儿基本素质,全方面友好发展,是音乐教育,终极目标。,4/127,幼稚园音乐教育基本含义是：,（1）幼稚园音乐教育首先应该是一个以音乐为伎俩来进行人基本素质教育。,（2）幼稚园音乐教育主要是经过音乐实践活动中审美感染过程来对幼儿实施教育影响基本素质教育。,（3）学习一定音乐知识技能，是使幼儿能够更加好参加音乐实践、享受音乐实践、并同时在音乐实践过程中取得发展基本确保。,5/127,第二节 幼稚园音乐教育特点,游戏性：,内容、形式、方法,综合性：,形式、过程、目标,整体性：,学习对象、学习气氛,6/127,第三节 幼稚园音乐教育标准,实践标准：参加音乐演出实践,友好标准：目标、过程、评价,低耗高效标准,可连续发展标准,7/127,第四节 幼稚园音乐教育路径,一、教师安排与幼儿自发音乐活动,二、专门性与渗透性音乐活动,三、显性与隐性音乐教育课程,8/127,第二章 幼稚园音乐教育目标及撰写,第一节 幼稚园音乐教育目标制订,一、影响幼稚园音乐教育目标制订原因,儿童,社会,学科,9/127,二、幼稚园音乐教育目标制订过程,教育目标筛选,教育目标整理,教育目标表述,10/127,第二节 幼稚园音乐教育目标功效,导向功效,激励功效,调控功效,评价功效,11/127,第三节 幼稚园音乐教育目标结构,一、学前儿童音乐教育目标层次结构,（深度上有序性）,总目标,年纪阶段目标,单元目标,活动目标（学习重点）,12/127,二、学前儿童音乐教育目标分类结构,（广度上有序性）,1、按心理活动不一样领域划分：,认知、情感与态度、操作技能。,2、按音乐活动不一样内容划分：,歌唱、韵律活动、乐器演奏、观赏,3、按儿童活动互动对象划分：,以人为对象（自己、他人、集体）、以物为对象（音乐舞蹈作品、乐器、道具、场地、环境）,13/127,三、新纲要中艺术教育总目标,1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中美；,2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己情感和体验；,3、能用自己喜欢方式进行艺术表现活动。,14/127,第四节 幼稚园音乐活动目标撰写,一、,学前儿童音乐教育目标编写标准,（一）系统化标准,（二）系列化标准,（三）行为化标准,15/127,（一）系统化标准,（1）“音乐”素质发展要求学习音乐,音乐知识技能取得与音乐能力发展,（2）“学习”素质发展要求学习学习,学习技能、策略取得与学习能力发展,（3）“做人”素质发展要求学习做人,价值观念取得与主动情感、个性和社会性发展,16/127,（二）系列化标准循序渐进,1、能力目标系列化,侧重强调不一样活动中同一个能力在要求上,循序渐进,。,2、材料目标系列化,侧重强调不一样活动中同一材料在教育要求上,循序渐进,。,17/127,（三）行为化标准,1、必须针对将要实施教育特定儿童群体现实状况和发展。,2、必须针对将要使用音乐教材内含教育潜力。,3、必须针对教师或儿童特定可见行为。,18/127,行为化目标陈说应该注意问题：,（1）必须固定使用幼儿或者教师作为行为发出主体。陈说时主语能够不出现。,（2）必须陈说可见行为。必要时也可补充说明该行为属于哪一类发展总目标。,（3）必要时可补充说明该行为发生附加条件和行为反应水平限定语。,19/127,二、音乐教育活动目标编写方法,（一）音乐感发展目标提出和撰写,（二）学习能力发展目标提出和撰写,（三）价值观念及个性、社会性发展目标提出和撰写,20/127,（一）音乐感发展目标提出和撰写,首先，审阅音乐、舞蹈作品中蕴涵音乐、舞蹈知识技能。,其次，思索、体验这些知识技能在该作品中审美含义。,最终，慎重推敲：在何种程度上操作，才能使这些审美含义知识技能对本班幼儿产生有真实意义挑战。,如：国旗红红地哩,21/127,（二）学习能力发展目标提出和撰写,记忆、模仿；探索、创造性地处理问题能力。,积累学习策略：体态暗示音乐前奏,对学习策略有意识：歌曲演唱中预令策略,选择学习策略：集体舞学习中利用标识策略,主动迁移学习策略：将日常生活中动作迁移到舞蹈中,创造性学习：选择与他人不一样策略,个性化学习：各自选择各自喜欢策略,22/127,（三）价值观念及个性、社会性发展目标提出和撰写,情感体验、表示能力,自我认识、自我管理能力,社会交往、协作能力、社会责任感、道德感等,如：碰一碰,23/127,第五节 学前儿童音乐教育活动目标范例分析,小班韵律活动小鸟飞活动目标分析,1、熟悉乐曲旋律和ABA结构，听辩鸟飞（A段轻柔、连贯）、鸟吃食（B段轻巧、跳跃）音乐。并能用鸟飞、鸟吃食动作表现出两段音乐不一样。学习走小碎步，知道走时应将前脚掌踮起轻轻移动。,2、在老师启发引导下，探索手臂在不一样方位上摆动，以表现鸟飞，并体验创造乐趣。,3、初步学习找空地方做动作，做鸟飞动作时尽可能不让他人碰到自己，自己也不碰到他人。,24/127,范例分析与修改之一：,大班歌唱活动小树叶原目标：,1、培养幼儿音乐知识、技能。启发幼儿想像力。,2、启发幼儿有表情地演唱，并创造性地演出。,3、培养幼儿社会性和合作性，服从指挥。培养幼儿个性、自我表示能力、自我抑制能力。,25/127,大班歌唱活动小树叶修改目标：,1、复习歌曲小树叶，在引导幼儿深入体验“关切”和“自豪”两种不一样情感基础上，帮助幼儿深入巩固“抒情、连贯”和“坚定、断顿”唱法。,2、组织、引导幼儿进行即兴歌唱演出。重点指导幼儿使用“抒情、连贯”和“坚定、断顿”动作方式来体验和表现两段音乐中“小树叶”不一样心情。,3、在教师饰演“树妈妈”情况下，师生共同演出，以深入强化妈妈爱孩子，孩子爱妈妈深厚感情。,26/127,范例分析与修改之二,中班音乐游戏活动火车快跑原目标：,1、使幼儿熟悉游戏音乐，学习游戏基本玩法。,2、训练幼儿动作灵活性、协调性。,3、复习歌曲好朋友，要求幼儿能以愉快、亲切感情演唱歌曲。,27/127,中班音乐游戏活动火车快跑修改目标：,1、使幼儿初步熟悉游戏音乐，要求经过游戏活动中练习，大多数幼儿都能够比较自如地踩着八分音符节奏小跑。,2、引导幼儿最少想出23种不一样两人“搭城门”方式。,3、复习歌曲好朋友，勉励幼儿两两结伴在边唱边即兴作动作演出同时，尽可能看着同伴眼睛并对自己同伴微笑。在玩“火车钻山洞”游戏时，尽可能努力控制好自己身体如:低头、曲身、慢慢、匀速地小跑，不挤、推前面人，不拖拽后面人，也不碰到扮城门人。,28/127,范例分析与修改之三,中班韵律活动踮步原目标：,1、初步学习踮步。,2、经过学习，感觉两拍子音乐。,3、培养幼儿对音乐节奏感。,29/127,中班韵律活动踮步修改目标：,1、初步学习踮步。学习用脚踮动来感受两拍子音乐。尽可能将动力脚踏在强拍上。,2、在老师启发下，创造性地做出不一样上身姿态，并在练习踮步每遍音乐中尽可能保持某种上身姿态。,3、注意观察他人做出上身姿态，并能够自由地吸收他人创造性姿态。,30/127,第三章 幼稚园音乐教育活动指导,一、幼稚园音乐活动设计指导标准,（一）幼稚园集体音乐活动结构功效,幼稚园集体音乐教育活动组织形式结构功效有两类,：“适应性功效”和“发展性功效”。,适应性功效：“唤醒功效”活动学习活动“恢复功效”活动。,发展性功效：顺应儿童学习迁移规律，促进新旧知识经验学习与巩固。,31/127,（二）幼稚园音乐教育活动基本结构,常规式音乐活动,（三段式）：,开始部分基本部分结束部分,研究型音乐活动（一竿子式）：,普通只包含一个音乐或者舞蹈作品。,32/127,案例：新授歌曲头发肩膀膝盖脚,1、通知幼儿将要玩一个有趣游戏。,2、交代游戏玩法。,3、交代怎样改变游戏玩法。（加入歌词和节奏）,4、再次交代怎样改变游戏方法。（加紧速度）,5、教师用整体听唱法来交教幼儿初步学会唱这首歌。（加入旋律）,6、教师用中等稍慢速度率领幼儿边唱边做对应动作。（幼儿跟唱）,33/127,7、,教师先用极慢边唱边做，然后加紧至不可能再快，体验速度改变乐趣。（改变速度，体验乐趣）,8、假如是大班或者基础比很好班级，教师还能够继续尝试：,（1）教师教幼儿学会将歌曲中“脚”变为默唱，只做动作。,（2）教师请幼儿提出还能够将歌曲中那个身体部位改为默唱。并进行尝试。,9、放松与观赏。,10、结束。,34/127,（三）幼稚园音乐教育活动设计指导标准,1、有重复、有改变标准,2、层层深入不停提升标准,3、动静交替标准,35/127,（四）幼稚园音乐教育活动设计书面方案,活动名称（含年纪班）,活动材料,活动目标,活动准备,活动过程,36/127,中班歌唱活动买菜,（常规活动）,活动目标1、在熟悉儿歌买菜基础上学唱歌曲，艺术地表现自己生活体验。,2、能用不一样唱法来表现曲中旋律重复部分。,3、用欢快情绪表现歌曲，体验相互交往乐趣。,活动准备,1、录音机、爷爷奶奶律动曲。,2、已会朗诵儿歌买菜，并能结合儿歌进行演出，有很好两两结伴经验。,3、参观过农贸市场。,4、幼儿座位排列成双马蹄形。,37/127,活动过程,（开始部分）,1、复习律动爷爷奶奶,师：老爷爷！（男幼儿答：“哎！”）老奶奶！（女幼儿答：“哎！”你们慢慢走！（幼儿集体答：“噢。”）在音乐伴奏下“爷爷”、“奶奶”们边走边相互结伴。乐曲第二段时，“爷爷”、“奶奶”相互说悄悄话，最终双双在座位上坐下。,2、复习演出唱办家家,（1）师：爷爷奶奶到娃娃家来做客了，大家一起来办家家吧！,（2）与邻座幼儿两两结伴，以小家庭生活为内容进行演出唱。,38/127,（基本部分）,3、学唱歌曲买菜,（1）朗诵儿歌买菜并进行儿歌演出。,师：菜吃完了，快和奶奶一块儿去买菜吧！请大家把买菜儿歌念一遍，念完后用动作来演出自己是怎样去买菜。,（2）熟悉歌曲旋律。,师：买菜不但是一首儿歌，还是一首很好听歌曲，请大家听一听歌曲。,（3）跟着音乐念儿歌并进行儿歌演出。,师：第一遍音乐时，请大家一边听音乐，一边轻轻地念儿歌。第二遍音乐时，请大家跟着音乐把儿歌演出一遍。,39/127,（4）边听音乐边默唱。,师：我们来试着慢慢地唱这首歌，先在心里默默地唱。,（5）完整地唱歌曲两遍。,（6）学习第9-16小节不一样唱法。,师：我们怎样来唱“鸡蛋”、“青菜”、“母鸡”和“鱼儿”，才能使听歌人就像亲眼看到了呢？（轻声地唱“鸡蛋”，较响地唱“青菜”，跳跃地唱“母鸡”，优美地唱“鱼儿”。）,40/127,（7）引导幼儿唱好歌曲第21-29小节，并重点练习。,师：我和奶奶在菜场看到这么多菜装也装不下，真让人着急，应该怎样唱？但心里真高兴，又怎样唱？最终一段歌词要重复唱两遍。第一遍要多表现一些焦虑心情，第二遍应表现出焦虑中喜悦，而且应以喜悦心情为主。大家一起来唱一唱。,（8）完整地学唱一遍歌曲。,41/127,（结束部分）,4、复习音乐游戏接娃娃。,师：天不早了，爷爷、奶奶要去接娃娃回家了。先请两位爷爷和两位奶奶去接孩子。,（2）上述游戏以“滚雪球”形式进行，全体幼儿相继被接去，活动结束。,42/127,二、幼稚园音乐教育活动指导,（一）幼稚园音乐教育活动指导方法,1、利用语言指导法,（1）讲解,（2）提问,目标：提取幼儿原有经验；提醒幼儿关注观察重点、秩序或关系；暗示活动操作规则。,标准：问题应该含有开放性，启发性；问题应该易于记忆、易于了解和易于解答,。,43/127,提问注意事项：,在提问之前，教师应该明确提问目标。提问之后，教师应该随时依据幼儿回答灵活调整问题难度；,当发觉幼儿有困难时，应该要求幼儿“表述”问答方式改成要求幼儿“选择”甚至只要求幼儿“判断正误”；,44/127,（3）反馈,目标：短期目标让幼儿了解自己反应并作出新反应决定；让全体幼儿受到某种特定反应影响。,久远目标：帮助幼儿建立学习自我监控、自我调整和自我建设内部机制。,标准：面向全体进行反馈；主要反馈主动方面；动作反馈是常与语言说明相结合；对不一样幼儿应用不一样反馈方法。,注意事项：在选择详细反馈对象时，要全方面观察全部幼儿反应，在平等对待每一个幼儿基础上，选择对促进全体幼儿发展更含有意义范例；注意样板性反馈和激励性反馈并用。,45/127,（4）提醒和指示,指示方法主要是为了引导和集中幼儿注意方向；,提醒方法能够帮助幼儿克服记忆困难作用。好教师还会用替他、眼神、口型等方式来提醒幼儿。,（5）激发和勉励,激发方法主要是维持幼儿参加活动热情；激励主要是让幼儿对自己学习能力有自信心,46/127,利用语言指导时，需要注意问题：,第一，必须要用语言指导时语言要尽可能简练、明确。,第二、使用语言时应注意语言艺术性、儿童性；要注意使用语言语音、语气、音色、节奏等改变来渲染艺术气氛，要注意利用儿童喜爱和易于接收表示方式。,第三：提问时应该使用含有指向性语言；注意提问语速；提问后要给幼儿提供充分思索时间，必要时还要注意给有困难幼儿提供思索提醒线索，对年纪较小幼儿不宜将几个问题一次性地连续提出。,47/127,第四，注意使用身体姿态、动作、面部表情、目光以及其它各种“语言”来丰富表示形式和内容。,第五，使用规范化语言。,48/127,2、利用范例,（1）示范,目标：提供操作材料和规则；提供态度方面榜样；提供更久远追求目标。,标准：提供示范者应该是多样化；教师在提供示范时，应该尽力做到适时、适度、慎重、灵活。,注意事项：教师示范应该准确、自然富于感染力；让全体幼儿能够清楚感知到，必要时教师动作示范应辅以语言说明或提醒；教师在范唱时应该将速度放慢，夸大口型，辅以动作或图片，淡化伴奏；教师还应该经常向幼儿提供当“示范者”机会。,教师示范普通在学习新动作、歌曲或将新动作与音乐匹配时出现。,49/127,（2）演示,主要是教师用操作各种直观教具方法向幼儿提供活动范例。,注意事项：目标明确；适量；教具形象应与教师演示音乐形象相一致。,50/127,3、利用角色改变,主要有“参加”和“退出”两种。,（1）参加,目标：为幼儿做出榜样。,标准：明确参加特殊身份和各种身份特殊教育功效。,注意事项：教师参加是一个互动式参加。,（2）退出,目标：发展幼儿自我教育、相互学习意识和能力,标准：逐步退出；灵活退出；加强间接指导；加强观察、指导。,注意事项：注意到幼儿个体差异。,教师退出能够表达在空间与幼儿靠近程度以及权威性参加程度方面。,51/127,（二）幼稚园音乐教育活动指导标准,1、教师与幼儿相互作用标准,2、面向全体幼儿尊重个别差异标准,3、在整体审美情境中进行全方面发展教育标准,52/127,第四章 幼稚园歌唱活动第一节 歌唱活动教育内容,一、歌曲,歌曲是用音乐方式演唱出来一个文学。（歌词、节奏、旋律、用嗓音表现）,幼稚园中歌曲包含儿童歌曲、童谣、即兴创造歌谣。,节奏朗诵也是一个艺术语言与音乐结合艺术演出形式。,53/127,二、歌曲演出形式,（一）独唱,（二）齐唱,两个或两个以上人在一起整齐地演唱完全相同曲调和歌词。,（三）接唱,包含个人对个人接唱、个人对小组接唱以及小组对小组接唱。常见形式是半句半句接唱或一句一句接唱。如：这是小兵,54/127,（四）对唱,内容上更强调问答式呼应。,（五）领唱齐唱,一个人或几个人演唱歌曲中比较主要部分，集体演唱歌曲中配合部分。,（六）轮唱,两个小组（声部）一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲。,55/127,（七）合唱,一个声部用哼鸣方式演唱旋律，另一个声部按相同节奏朗诵歌词；,一个声部唱歌词，另一个声部用相同旋律唱衬词；,一个声部唱歌词，另一个声部在第一个声部休止或延优点用拟音演唱填充式词曲；,一个声部唱歌词，另一个声部演唱固定音型式词曲或延长音；,两个声部同时演唱两首相互友好歌曲等。,56/127,（八）歌演出,一边歌唱一边做身体动作演出。,这些身体动作演出能够是有明确节奏，也能够是没有明确节奏；,能够是表现歌词内容，也能够是表现歌曲情绪或仅仅表现某种与歌曲相配合节奏；,能够是有空间移动，也能够是在原地站着或坐着做；,能够是手、脚配合或全身配合来做，也能够只用手或脚甚至其它某个单一声部部位来做。,57/127,三、歌唱简单知识技能,（一）正确歌唱姿势,（二）正确发声方法,（三）正确呼吸方法,（四）正确演唱技能,（五）自然、恰当表示技能,（六）正确、默契合作技能,（七）嗓音利用、保护知识技能,58/127,第二节 学前儿童歌唱材料选择,一、歌词选择,（一）内容与文字含有童趣并易于记忆和了解,1、歌曲内容与歌曲使用文字应生动形象，浅显易懂，为儿童所了解,2、歌词内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱。,3、歌词结构应是简单多重复。,（二）歌词内容应富于爱、富于美、富于想像、富于教益,（三）歌词形式与内容应适于用动作来表现,59/127,二、曲调选择,（一）音域较狭窄,音域是指一首歌曲中最低到最高音范围。,普通来讲，各年纪阶段适当音域为,23岁：e1g1；,34岁：d1g1；,45岁：c1b1；,56岁：c1c2。,60/127,（二）节奏较简单,节奏（时值）：所选歌曲主要由二分音符、四分音符、八分音符等节奏组成，也可选择含有少许十六分音符、附点四分音符、附点八分音符、休止符甚至切分音节奏歌曲。,节拍：为3岁以前儿童所选歌曲节拍，最好以2拍子和4拍子为主。,速度：用较快速度或较慢速度歌唱，对较小儿童来讲都是比较困难。,61/127,（三）旋律较平稳,普通来讲，他们比较轻易掌握是三度和三度以下音程，同音重复也包含在内。,34岁儿童所选歌曲应注意多项选择以五声音阶为骨干旋律。,（四）结构较短小工整,为4岁以前儿童选择歌曲，以含24个乐句为宜，总长度普通在8小节左右。为4岁以上儿童选择歌曲，可含有68个乐句，总长度也可增至1620小节。,（五）词曲关系较单纯,62/127,第三节 学前儿童歌唱活动设计与指导,一、由动作开始活动设计,这种方法在操作程序上最经典特征是“从动作开始”或“动作在前”。,1、教师示范动作（游戏），幼儿模仿，教师范唱。袋鼠妈妈,2、教师提供形象，幼儿创编动作，教师范唱。走路,63/127,二、由歌词创编开始活动设计,1、教师提供一段歌词（结构请幼儿创编。,表情歌,2、教师提供某种情境，请幼儿创编。,三、由情景演出开始活动设计,1、教师演出，用动作表述了全部歌词。小手爬,2、教师请本班部分幼儿实现准备好演出，提醒歌曲一部分内容。,64/127,四、由故事讲述开始活动设计,1、教师讲故事,2、教师与幼儿一起讲故事小树叶,五、由歌词朗诵开始活动设计,六、由游戏开始活动设计何家公鸡何家猜,七、由填充参加开始活动设计五只小青蛙,八、由“副歌前置”开始活动设计小鸟小鸟,九、由“无意义音节玩唱”开始活动设计,十、由直观形象开始活动设计,65/127,第四节 歌唱活动中能力培养,一、幼儿歌唱能力培养,（一）共鸣位置与美好音色,1、口面腔共鸣和向前唱,2、轻声入手和有控制地进行情感表示,3、从较高音区开始逐步向下唱,（二）咬字、吐字、气息与歌唱情感表示,1、字正腔圆,2、区分：抒情曲（推出去）、舞曲（弹出去）、进行曲（打出去）、劳动曲（暴发出去）不一样唱法。,66/127,三、创造性歌唱教学及教学技术,在当前学前儿童歌唱教学活动中，常见创造性歌唱教学主要有三类：,1、创编歌词,2、创编演出动作,3、处理歌曲演唱表情和演唱形式,67/127,（一）创编歌词,1、普通教学步骤,三种程序：,新歌导入程序。我爱我小动物,新歌练习并学习领唱齐唱程序。,新歌学会后复习程序。军民大生产,68/127,2、普通注意事项,小班歌词创编活动中注意事项：1）词曲应一字对一音；普通以二分、四分、八分音符为主；每个乐句长度应相等；整首歌曲长度，普通不应超出八小节。,（2）歌曲旋律、节奏、歌词中应含有较多重复成份。,（3）歌词中词汇，应多为名词、动词或象声词，句子结构简单；创编时，只需儿童用少数“替换词”来替换原歌词中对应位置上词汇。,（4）最初学习时，请一位儿童想出某种形象或词句，集体一起唱出，熟练后，儿童学习独立地唱出新词。,（5）教师应尤其注意勉励“参加”精神。,69/127,中班歌词创编活动中注意事项：,（1）歌曲音域能够稍宽一些，普通约在七到八度之间。,（2）在节奏方面，允许有少许附点音符和十六分音符；允许有少许一字两音情况。但新原因增加速度不宜过快。,（3）歌词内容方面，中班儿童能够比小班加入更多新知识或间接经验。句子中所要求改变成份也能够比小班稍多，改变方式也能够比小班稍复杂。,70/127,大班歌词创编活动中注意事项：,（1）在材料选择和学习要求上都能够比中班稍难，但仍应慎重地保持尺度。,（2）教师在新授歌曲时应该尽可能教得扎实。,（3）在有基础班级能够考虑逐步加紧编唱速度和提升编唱独立性要求。,（4）在有合作基础班级还能够逐步增加合作性创编活动，以锻炼儿童合作能力。,71/127,在大、中、小班歌词创编活动中，共同需要注意普通问题是：,（1）教师普通只向儿童提供一段歌词。,（2）教师应针对自己班上儿童详细情况提出创编要求和程序设计。遵照由慢渐快、由简单到复杂、由协作到独立编唱标准。,（3）与创编相关知识经验、技能准备情况应以儿童本身实际基础为着眼点。,72/127,（4）有时，儿童创编歌词与原歌曲所含词汇相比，会出现“过多”或“过少”现象，对此，教师要灵活地加以处理。,（5）要尤其注意经过歌词创编活动，培养儿童科学逻辑思维。,（6）教师应十分注意努力提升创编活动参加“密度”，降低等候、降低游离于活动边缘状态。,73/127,（7）注意不要将儿童编唱若干段“新歌词”串联起来唱。,（8）教师应注意在一次音乐活动中把握好创编时间片段长短。普通说来，整个创编活动应控制在58分钟之内，独立创编儿童人数应控制在35人以内。,（9）教师应注意使创编结果到达相对完美程序，质量有时应该比数量更为主要。,74/127,（二）创编歌演出动作,（1）即兴创编活动与引导创编活动应该区分对待。,即兴创编活动特点是：儿童在前，以儿童意见为主。,引导创编活动特点是：教师在前，以教师潜在动作设计为主导性意见。,75/127,（2）结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区分对待。,结构性动作创编强调是：经过创编，了解和展现音乐特定结构。,情节性动作创编强调是：经过创编，了解和展现歌词内容中人物和故事情节，普通要求依据歌词内容创编歌词。,情感性动作创编强调是：经过创编，了解、展现歌曲主要情绪、情感气氛。,76/127,（3）在引导创编活动中，创编数量以“够用”为程度。,（4）在即兴创编活动中，教师应主要以“反馈”和相互展示、交流、学习方式来丰富儿童创编思绪。,（5）好教师应该能够灵活地经过提问和提供思索线索、提供改进提议等方式来丰富儿童创编思绪。,（6）知识准备、数量限制、独创性、审美性要求等与“创编新歌词”相同。,77/127,（三）处理歌曲演唱表情和演唱形式,（1）教师应先提供相关演唱表情和演唱形式处理榜样，然后引导儿童进行“榜样经验迁移”。,（2）教师应注意尽可能对儿童各种独特处理做出主动建设性反应。,（3）数量限制、独创性、审美性要求同前。,78/127,四、合作性歌唱教学及教学技术,在当前学前儿童歌唱教学活动中，常见合作性歌唱教学主要有六类：,1、单声部合作演唱,2、多声部合作演唱,3、同声式合唱,4、填充式合唱,5、双独立旋律合唱,6、多声部朗诵或多声部歌唱加朗诵,79/127,1、合作性歌曲演唱强调是一个整体歌声协调。,合作性歌曲演唱中必须遵照一个朴素标准是：听到他人歌声（自己声部和其它声部），听到大家歌声，而不是只听见自己歌声。,80/127,2、要注意引导或指导不一样年纪儿童在合作性歌唱活动中学会分工和组织。,3、要注意人际与空间协调。普通地，教师可将轻易走音儿童或轻易干扰他人儿童有意安排在音准很好或不轻易受人干扰儿童旁边，另外，教师要依据不一样合作演唱方式选择适当空间状态。,81/127,第六章 学前儿童韵律活动教育,第一节 学前儿童韵律活动教育内容,韵律活动是指伴随音乐进行并利用与音乐相协调身体动作进行艺术表现活动。,学前儿童韵律活动主要教育内容有：韵律动作及其组合；韵律活动知识技能和韵律活动常规等。,82/127,一、韵律动作及其组合,（,一）韵律动作,在学前儿童音乐教育活动中采取韵律动作普通可分为：,基本动作、模仿动作和舞蹈动作。,基本动作是指儿童在反射动作基础上发展起来生活动作。如走、跑、跳、摇头、点头、弯腰、曲膝、击掌、招手、抓握等。,模仿动作是指儿童在表现特定事物外在形态和运动情况时所用身体动作。如鸟飞、鱼游，刮风、下雨等。还包含儿童模仿日常活动动作和模仿成人活动动作。,83/127,学前儿童学习舞蹈动作主要是一些基本舞步。如34岁学习小碎步、小跑步；45岁学习蹦跳步、垫步、踵趾小跑步、侧点步；56岁学习进退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑马步、秧歌十字步等。,另外，一些简单上肢动作，如两臂摆动和划圈也在学习范围之内。在学前阶段，极少专门学习臂和手舞蹈动作，普通幼稚园只在中班安排学习“手腕转动”，在大班安排学习“提压腕”。,84/127,（二）韵律动作组合,韵律动作组合指按一首完整音乐结构组织起来一组韵律动作。,1、身体节奏动作组合,组合中动作均为简单击打、顿踏动作，这些动作通常都是能够发出声音。如击掌、拍击身体某个部位、捻指、用不一样方法踏脚等。这些动作更多地表达出音乐节奏和组织结构等。,85/127,2、律动模仿动作组合,律动模仿动作组合中动作多为模仿动作。更注意对模仿对象表现。,3、演出舞组合,演出舞组合中动作以舞蹈动作为主。这种组合比较考究动作组织结构，其中有含有一定简单情节。,4、集体舞（含邀请舞）组合,集体舞（含邀请舞）组合中动作以舞蹈动作为主。其教育重点在于适应空间改变和人际交流合作。,5、自娱舞组合,自娱舞蹈重点在于自娱自乐。,86/127,二、韵律活动简单知识和技能,（一）掌握动作知识和技能,1、身体部位运动方式（路线）。,2、身体部位运动方向。,3、重心控制。,4、参加运动各身体部位配合。,87/127,（二）改变动作知识和技能,1、改变动作幅度。,2、改变动作力度。,3、改变动作节奏。,4、改变动作方向。,5、改变动作姿态。,88/127,（三）组织动作知识和技能,儿童能够学习主要知识技能有：,1、按情节内容组织。,2、按身体部位某种秩序组织。,3、按音乐重复与改变规律组织。即音乐相同做相同动作，音乐不一样做不一样动作。,4、按对称标准组织。,5、按主题动作组织。即在一个韵律动作组合中，某一个特定动作重复出现或重复改变出现。,89/127,（四）使用道具知识和技能,学前儿童能够学习主要知识技能有：,1、适当道具。知道适当道具应含有趣味，应不影响移动和做动作，有时道具还应起到降低学习难度作用等等。,2、有想象空间、能发展创造性道具。铃鼓、纱巾,90/127,三、韵律活动常规,（一）活动开始和结束常规,1、听音乐信号起立和坐下。,2、听音乐信号开始活动和结束活动。,3、在没有特殊要求情况下，活动后无须按原来座位就坐，而是自己找空位子就坐。,4、活动结束时自己收拾道具和整理场地。,91/127,（二）活动进行常规,1、在要求范围内活动。,2、在没有队形要求情况下，找比较空地方活动。,3、在自由移动情况下，不与他人或场内障碍物（道具、桌椅等）相撞。,4、在自由结伴活动中，快速、平静地在要求时间内寻找、选择和交换舞伴，分组和分配角色。,5、在自由结伴活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。,92/127,第二节 学前儿童韵律活动材料选择,韵律活动材料包含动作、音乐和道具。,一、动作,1、托儿所和小班儿童应以“基本动作”学习为主，“模仿动作”百分比可逐步增加。,2、中班儿童能够学习一些较有难度“基本动作”，模仿动作”百分比可深入提升。同时，一些难度稍高基本舞蹈动作在总体学习内容中百分比也应开始逐步提升。,3、大班阶段儿童应以“模仿动作”和“舞蹈动作”学习为主。,4、早期儿童学习“舞蹈动作”应该主要侧重于富有童趣。,93/127,学前儿童动作发展是有一定规律，即,从大整体动作到小精细动作；从单纯动作到复合动作；从不移动动作到移动动作。,所以，在为学前儿童选择动作时，还应该从动作难度方面作以下考虑：1、34岁儿童，选取不移动单纯上肢大肌肉动作，随即，学习单纯下肢动作。最终，在上述动作均已熟练基础上再做移动和不移动联合动作。,2、46岁儿童，能够较多地学习移动动作、联合动作和一些小肌肉、细小动作。,3、年幼儿童普通比较轻易接收连续重复动作。动作变换普通应在段落之间进行，偶然也能够在乐句之间进行。,94/127,二、音乐,1、托儿所，以选择节奏鲜明、性质柔和音乐以及重复性较强音乐为主，最好多项选择经典性音乐作品。,2、小班，可逐步加大儿童音乐和普通性中国格调音乐百分比。,3、中班，可逐步加入含有显著民族个性不一样中国格调音乐。,4、大班，含有显著地域、民族个性异国格调音乐以及情绪健康向上、刺激适度少许成人音乐都能够成为韵律活动音乐选材对象。,95/127,在为学前儿童选择韵律活动材料时，还要考虑音乐是否适应动作需要，应注意以下特点：,、所选音乐应节奏清楚，结构工整，旋律优美，形象鲜明。,、能够为同一个动作选取不一样音乐。,、能够为不一样动作选取同一首乐曲。,即指曲调不变，但音区、节奏、力度、速度等音乐要素却能够依据详细要求加以改变，从而使音乐性质发生改变，借以表示不一样形象。,96/127,三、道具,在学前儿童韵律活动中，大部分情况下并不使用道具。但在确实需要使用道具情况下，教师应考虑以下几点：,、所选道具能增加活动趣味性，且便于使用，不妨碍随乐动作。,、所选道具要便于取得。有时，教师还能够提供机会让儿童自己选择和制作道具。,、所选道具要含有审美特点，应有益于引发和丰富儿童想像与联想。,、道具作为一个有力教学伎俩，应能促进教学重点、难点突破，起到推进教学、促进学习作用。,97/127,第三节学前儿童韵律活动设计与指导,一、韵律活动导入模式,（一）观察导入模式,即让儿童在观察详细事物外部形象或运动状态后，马上用自己动作创造性地进行表现。,（二）回想导入模式,即让儿童在回想相关详细事物外部形象或运动状态后，再用自己动作创造性地进行表现。,（三）基本动作复习或练习导入模式,即先复习某个熟悉动作，再自然地学习与原动作有联络新动作；或直接观察他人新动作并加以模仿。,98/127,（四）队形复习或学习导入模式,（五）舞谱导入模式,（六）动作创编导入模式,（七）游戏导入模式,（八）儿歌导入,（九）故事导入,（十）音乐观赏导入,99/127,第四节韵律活动中能力培养,一、幼儿韵律活动能力培养,（一）发展幼儿动作协调性,1、创造轻松学习气氛,2、选择渐进学习序列,3、采取最适宜动作速度,4、从幼儿自然动作开始过分,5、采取模仿方法,100/127,（二）发展动作随乐性,1、勉励幼儿自己变唱边做动作,2、用音乐跟随幼儿动作,3、让幼儿跟脚熟悉音乐做动作,4、让幼儿注意动作与音乐相协调,5、动作组合应便于儿童记忆与表现,101/127,（三）发展幼儿动作表现性,1、向幼儿提供教师榜样,2、勉励幼儿观察表现真实事物,3、让幼儿从美术、文学作品中取得启发,102/127,第五节 系列韵律教育活动方案设计与案例分析,一、与先前程序和方法区分,1、程序：层层深入、层层累加，目标主要是在学会韵律动作或组合过程中促进幼儿全方面发展。,2、方法：示范、模仿、练习与引导创造性表现相结合，目标主要是在参加韵律活动过程中促进幼儿全方面发展。,103/127,二、设计思绪,不一样韵律活动应采取不一样设计思绪：,1、比较单纯律动模仿动作教育活动设计可采取先观察或先回想真实事物再即兴创编方案。,2、比较简单集体舞教育活动设计可采取先忽略细节，从感知舞蹈大致轮廓入手，再逐步细致化完整累进方案3、动作结构比较复杂韵律动作组合教育活动设计可采取先放慢速度，边示范、边讲解、边练习，然后再逐步增加连贯性和速度方案。,104/127,4、音乐结构比较复杂韵律动作组合教育活动设计可采取先简单身体动作感知音乐性质和结构，然后在学习动作和动作结构方案。,5、含有舞蹈观赏程序设计既可将观赏安排在开始部分也可将观赏安排在结束部分。,105/127,三、注意事项,1、注意将设计步骤划分出更多、更细致层次，方便实施时能够灵活进退。,2、注意较早地加入音乐伴唱或伴奏。（伴唱、钢琴伴奏、录音伴奏）,3、注意让幼儿有更多创造性参加机会。,4、注意利用幼儿原有经验。,5、注意指示语言和辅助性体态能够引发幼儿普遍注意和正确了解。,6、注意使用适当空间处理，方便让全体幼儿能够看清示范者全部细节。,106/127,7、注意使用好特定标志物，以帮助幼儿减轻空间认知负担。,8、注意在设计和实施韵律活动教育活动方案过程中，应将相关常规整体地融入其中，养成不干涉或干扰他人活动，认真倾听讲解和倾听音乐习惯。,107/127,第六章 幼稚园打击乐演奏活动,第一节 打击乐演奏活动教育内容,一、打击乐曲,伴随歌唱或演奏旋律器乐曲进行打击乐演奏乐曲,纯粹由打击乐器或替换性打击乐器来演奏打击乐曲,108/127,二、打击乐演奏简答知识技能,（一）乐器,（二）配器,1、知道怎样按乐器音色给乐器分类。,2、知道怎样利用乐器搭配制造某种特定音响效果。,3、知道怎样经过集体讨论等方法，为指定歌曲或乐曲选配适当节奏型及音色安排方案，并能用简单图形、语音、动作等符号统计设计好配器方案。,109/127,（三）指挥,1、知道怎样用动作表示“准备”、“开始”和“结束”，并能使自己动作清楚、明确，易于让被指挥者做出反应。,2、在指挥时应将两腿稍稍分开，站稳，方便于灵活地将身体转向任何声部。,3、在指挥时应将身体倾向于被指挥者，用眼睛亲切、热情地注视被指挥者，并能用体态和表情激起被指挥者合作热情。,4、知道怎样用指挥舞作表现节奏和音色改变，并能使自己动作与音乐协调一致。,5、在声部转换之前，提前将自己头部和目光转向下一个将要演奏声部。,110/127,（三）打击乐演奏常规,1、活动开始和结束常规,（1）听音乐信号整齐地将乐器从座椅下面取出或放回。,（2）乐器拿出后，凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。,（3）开始演奏前，按指挥者手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏姿态。,（4）活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。,111/127,2、活动进行常规,（1）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，主动地与指挥者交流。,（2）演奏时注意倾听音乐和他人演奏。,（3）演奏时注意力集中，不做与演奏无关事情。,（4）交换乐器时，须先将原来使用乐器放在座椅上（不要放在座椅下面），再快速无声地找到新座位，拿起新乐器，坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。交换过程中不与他人或场内座椅相互碰撞，坐下时不使座椅发出声音或发生移动。,112/127,第二节 打击乐演奏活动材料选择,打击乐器演奏活动材料包含：乐器、音乐和配器方案。,一、乐器,1、乐器音色要好。,2、乐器形状、大小、重量应适合学前儿童持握。,3、乐器特定演奏方法要适合特定年纪儿童运动能力发展水平。,如：34岁儿童能够选取乐器有：铃鼓、串铃、沙球、圆弧响板和碰铃。,45岁儿童除了能够继续选取上述乐器以外，还能够选取木鱼、蛙鸣筒、小钹和小锣。,56岁儿童还能够增加选取双响筒和三角铁。,113/127,二、音乐,为34岁儿童选择音乐，最好是儿童比较熟悉歌