6澳大利亚学前教育备课讲稿.ppt

单击编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学前比较教育,澳大利亚学前教育,（一）澳大利亚学前教育发展的历史,1.,幼儿园的创立及其特色,1895,年，,新南威尔士幼儿园同盟,成立，,1896,年，这个组织在悉尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园。,2.,早期教师培训的历史,澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自,英国和美国,。,澳大利亚最早建立的,幼儿教师学院,在,悉尼,（,1900,年）。,英国教育工作者,苏珊,在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。,一、澳大利亚学前教育的沿革,3.1930,年以后学前教育的发展,澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教育是州的责任。,1930,年,-1950,年间，出现了一些重要机构。,（,1,）,澳大利亚幼儿协会（,AECA,）,，工作重心放在幼儿园上，对儿童保育和小学低年级的教育重视不够。,（,2,）高丽夫人儿童中心。,1938,年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二大举动,成立了,高丽夫人儿童中心,，关注儿童健康问题。,4.,儿童保育的开端,澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非正式的。,最早涉及保育工作的志愿组织是,1905,年成立的悉尼日间托儿所和幼儿学校协会。,1932,年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院，主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼儿园服务的进一步分化。,1906,年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名为“保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为,“领导者”,。,1920,年到,1930,年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。,5.,战后至,20,世纪,60,年代的学前教育,20,世纪,40-50,年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。,6.1970-1990,年学前教育的发展,1970,年，联邦政府宣布将试图建立一个提供儿童保育和幼儿园服务的国家幼儿教育中心网络。,1968,年，,塔斯马尼亚政府,成为第一个资助幼儿园计划全部经费的政府，其采纳了一个为,3-8,岁儿童服务的综合课程。,1972,年工党上台，迅速建立了澳大利亚学前教育委员会。,1973,年，澳大利亚学前教育委员会颁布了题为,幼儿的保育和教育,的报告，对短期的学期制的幼儿园和长期的保育设施的需要量作了估计。,从,20,世纪,70,年代中期到,80,年代，各州政府取代了志愿组织承担了发展学前教育的责任，资助水平不断地增长。,从,20,世纪,70,年代末到,20,世纪,80,年代，由于联邦政府的关注，联邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。,二）当代澳大利亚学前教育,在,20,世纪,80,年代，,澳大利亚学前教育专家把学前教育的对象规定为对从出生到,8,岁的儿童提供保育和教育。,1.,学前教育的资金来源及管理,学前教育经费有两个来源：联邦政府和州政府。,澳大利亚有各种各样的保育和教育机构，为有不同需要的儿童和家庭提供不同的保育和教育服务，各个州也有不同形式的学前教育。各个州和领地各自对本辖区的学前教育负责，不同辖区的学前教育课程的内容和组织方式有很大的差异。,地方自主管理模式,2.,学前教育机构,（,1,）幼儿园,有全日制和半日制；,小组规模一般：,4-5,岁，,25,人一组；,3-4,岁，,20,人一组；,不仅为儿童也为家长提供服务；,目标和课程制定的关键是了解儿童的发展和行为。,（,2,）儿童保育中心,一般的保育中心分别有三个基本的导向：保护职能；发展职能；综合职能。,（,3,）家庭日托中心,优点之一在于具有弹性，依家庭需要而提供对应的服务。,一般而言，,3,岁以下的儿童更多进入这种机构。,许多州法令规定，家庭日托中心看护者只能照顾,4-5,名儿童。,（,4,）学前班和校外托管机构,所有的州除了西澳大利亚州和昆士兰州均在小学内设有一年的学前班。,（,5,）学前儿童的特殊教育服务,最初有志愿组织发起，注重分类教学。,大多数特殊教育机构为,3,岁以上的儿童服务。,学前教育课程,澳大利亚没有全国性的、统一的学前教育大纲早期学习大纲是澳大利亚有史以来第一个全国性的早期学习大纲，适用于,0-5,岁和幼小衔接阶段儿童的教育，全国所有州和领地的家庭日托、全日托和学前班必须以此作为教学依据，确保儿童得到高质量学前教育。,1,、学前教育课程目标,儿童有强烈的身份认同感。,与外部世界相联系并有所贡献。,儿童拥有强烈的幸福安康感。,儿童成为一名自信的参与式学习者。,儿童成为有效的沟通者。,2,、学前教育课程原则,与儿童建立安全、尊重、互惠的关系。,与儿童的家庭建立合作关系。,高期望与公平。,尊重多样性。,不断学习与反思性实践。,3,、学前教育课程实施,采用系统的方法。,应及时回应儿童。,通过游戏计划进行学习。,计划学习创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境。,重视儿童及其家庭的文化和社会背景。,提供连续的经验，确保儿童在不同环境间顺利过渡。,评估儿童的学习。,澳大利亚从事学前教育的主要有：教师、教养员和保育员,（,1,）幼儿教师培训,一般在各州首府的幼儿师范学院接受,3,年的培训课程,有,3,个年龄段,2,种主要的培训课程,学前教育专业课程和全面型教师课程；,学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和成人的人数在上升；,关注学前教育课程自身特色；,实习安排多样；,学前教师待遇很好。,（三）师资培训,（,2,）儿童教养员培训,必须在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭；,理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和社会的职业行为研究；,一些大型也开设教养员专业的学位课程。,（,3,）保育员培训,地位尴尬；,职前培训种类多；,医院为保育员提供护理和育儿术知识；,一些学院和大学开始设置保育员专业学士课程；,需要进行在职教育。,4.,父母教育计划,有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作：,第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性。,第二，许多幼儿园强调与家长合作。,第三，儿童保育中心也重视父母教育。,第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划。最常见的形式是,“学步儿童小组”,。,4.,父母教育计划,有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作第五，健康医疗中心，加强健康和教育的合作。,第六，自助组织。,第七，玩具图书馆。,第八，运用远程技术。,（三）澳大利亚学前教育的,特点及发展趋势,特点：,（,1,）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。,（,2,）全社会比较重视学前教育。,（,3,）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。,发展趋势：,（,1,）澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化做出调整。,（,2,）学前教育在人道主义基础上发展起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。,（,3,）无论在学前教育还是教师教育领域，通才教育越来越受关注。,（,4,）澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。,