幼儿心理发展龄特征概述.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,.,*,第二章,幼儿心理发展年龄特征概述,1,.,第一节 幼儿心理发展的一般特征,思考：,什么是儿童心理年龄特征？,2,.,儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。,儿童生理年龄特征：,和儿童生理成熟有关的年龄特征。,儿童心理年龄特征：,儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的一般的、典型的和本质的心理特征。,3,.,幼儿心理发展的一般特征,一、幼儿心理随着年龄增长而逐渐发展,儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。幼儿时期心理的发展也显示出,阶段性,的特征。我们只是说年龄与幼儿的心里特征存在着一定的关系，,而不是年龄决定幼儿的心理发展。,4,.,二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展,幼儿认识活动表现为,具体性,和,形象性,。主要表现在如下几个方面：,a,、对事物的认识主要依赖于感知,幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点。,5,.,b,、表象活跃,表象是事物的具体形象在头脑中的映像。,表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。,c,、抽象逻辑思维开始萌芽,整个幼儿期，思维的主要特点是具体,的、形象的，但是，,5,6,岁的幼儿已,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。,6,.,三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展,a,、认识过程以无意性为主,认识过程的无意性是指,没有目的、不需要作任何努力、自然而然,地进行。无意性是由外界事物的特点引起的，而且很大程度上受情绪支配。,1.,幼儿的注意,2.,幼儿的想象,7,.,b,、情绪对活动的影响大，自我控制能力差,幼儿的心理活动易受情绪的影响,。在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况比较好。反之，如果幼儿情绪很低、不愉快或出于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。,c,、心理活动开始向有意性发展,幼儿中期开始，已能初步按,成人的要求做事，,5,6,岁时,，能,初步控制自己的行为，有目的地,进行活动，,心理活动开始向有意,性发展。,8,.,四、幼儿的情感由易变外露开始向稳定和有意控制发展,a,、由情感易变化向逐步稳定方向发展,幼儿情绪情感容易变化，不能自觉地加以控制。年龄小的儿童情感变化比较大，随着年龄的增长和教育的影响，,5,6,岁的孩子情绪情感逐渐稳定。,b,、由情感易外露、自我控制能,力差向有意识地控制自己发展,幼儿情绪大部分,表露在外，不,会掩饰情感。常表现得比较冲动,。到,了,幼儿晚期,，,开始能有意识地控制自,己情感的外部表现,。,9,.,五、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展,幼儿期是人的,个性开始形成,的时期，表现出初步稳定的个性倾向性，突出表现为出现初步的具有一定倾向的兴趣爱好、明显的气质特点和性格特点。儿逐渐形成了对周围的人、事物的态度相关。,10,.,幼儿心理发展的一般特征,年龄,认识,心理,情感,个性,社会性,11,.,12,.,第二节 儿童心理发展年龄特征,儿童心理发展阶段的划分,婴儿期（乳儿期）,0,1,岁,新生儿期,0,1,月,婴儿早期,1,6,月,婴儿晚期,6,12,月,先学前期（幼儿早期）,1,3,岁,学前期（幼儿期）,3,6,岁,幼儿初期,3,4,岁,幼儿中期,4,5,岁,幼儿晚期,5,6,岁,学龄期,6,、,7,岁,18,岁,学龄初期,6,、,7,11,、,12,岁,学龄中期,11,、,12,14,、,15,岁,学龄晚期,14,、,15,17,、,18,岁,13,.,14,.,15,.,16,.,17,.,18,.,吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；永久性；有利于喂食。,搜寻反射：抚触婴儿嘴角或面颊；转头寻找刺激物；,3,周；帮助婴儿找到乳头。,游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；,4,6,个月；发生意外可以帮助婴儿存活,迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；,2,个月；为行走做准备。,抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物,3,4,个月为幼儿抓握能力做准备,巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；,8,12,个月；尚未知晓。,眨眼反射；物体或气流以及光照刺激婴儿眼睛；眨眼或闭眼；永久性；在不良刺激中保护婴儿。,惊跳（莫罗）反射：突发的噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手臂；,6,个月；有助于婴儿抱住母亲。,击剑反射；婴儿仰卧时将其头转向一侧；伸出该侧手臂和腿呈击剑姿势；,4,个月；可能为婴儿够物做准备。,19,.,20,.,21,.,22,.,23,.,24,.,25,.,26,.,27,.,28,.,29,.,30,.,31,.,32,.,33,.,34,.,35,.,36,.,37,.,38,.,39,.,40,.,41,.,4243,.,44,.,45,.,46,.,47,.,48,.,49,.,50,.,51,.,52,.,53,.,54,.,55,.,56,.,57,.,58,.,59,.,60,.,61,.,62,.,4,.,模仿示范的操作,63,.,64,.,65,.,66,.,67,.,68,.,69,.,70,.,71,.,72,.,73,.,74,.,75,.,76,.,幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和,心智,的活动，反映并探索周围世界的一种活动。,心理学,的解释：认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力，使机体与外界保持平衡。,从游戏与学习活动、劳动活动的区别来看，游戏具有下列特点：,游戏是儿童主动的自愿的活动。,游戏是在假想的情景中反映周围生活。,游戏是一种非功利性的活动。,游戏伴随着愉悦的情绪。,77,.,78,.,79,.,80,.,81,.,82,.,83,.,84,.,85,.,86,.,87,.,88,.,89,.,90,.,91,.,92,.,学前儿童的年龄特征,1,、发展具有方向性和顺序性,如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的,头尾律、近远律和大小律,，体现在每个儿童身上，都是如此。,93,.,2,、发展具有连续性和阶段性,连续性,是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。和一切事物发展一样，是一个不断,矛盾统一,；,量变质变,的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。,阶段性,是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。,学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。,94,.,危机期,儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。,95,.,3,、发展具有不平衡性,1,不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。,2,不同的心理过程，具有不同的发展速度。,3,不同的儿童，具有不同的心理发展速度。,96,.,4,、发展具有个别差异性,虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的,共同趋势和规律,，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。,如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。,97,.,谢谢关注！,98,.,