化学教学论-.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,化学教学论,主讲：余红霞,1,第,1,章 导 论,1-1,化学与化学教育的发展,一、化学、化学学科的设置：,化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着密切关系，又与整个科学技术密切相关的科学。现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域的重要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、计算机科学、地质学、物理学、冶金学以及其他诸多领域都有重大的贡献。,化学进展给人类社会带来的益处：,物质利益：健康、食物、原料，生活舒适愉快、提高效率、节省能源,精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。,我国于,1865,年开设化学课程（,格致课,），至今已,140,多年。相应的化学教育也已多,140,年。,2,二、化学教育的发展：（化学教学论）,历经三个阶段：,19,世纪末至,20,世纪,20,年代为形成期：,奏定学堂章程,（,1903,年开设化学课）,从,20,世纪,30,年代起进入充实期：化学教育目的扩大、程序提高、人数增多、师资设备加强,20,世纪,80,年代后处于一个新关键时期：人类认识进步，化学与其他学科联系、交叉、互相促进，形成理论体系。,3,形成、充实期内：,1922,年 京师同文馆明确开设化学课,1928,年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。,1932,年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。,化学,化学通报,自己的学术与交流刊物,解放前夕，京师同文馆更名为,北京师范大学,1951,年 全国高师院校化学系开设了,“,化学教学法,”,，标志着化学教学论已独立形成学科。,完善标志：,化学教学论,刘知新,1990,年,3,月出版,4,现代化学教育作为科学教育的一个分支，必须革新化学教育观念（价值观、质量观和学生观），制定新总目标，启动新的课程改革、教改等一系列重大工程。,化学教育的总目标，作为,“,龙头,”,，切实体现了以,“,学生的发展为本,”,、,“,促进学生主动地自主地学习,”,以及,“,为学生终身学习打好基础,”,等理念。,5,1-2,化学教育的社会价值,科学教育是教育事业的基本的重要组成部分，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。,6,化学教育的社会价值：,化学教育是教育系统的一个子系统。,STS,（科学,技术,社会）,60,年代 美 布鲁姆,“,发现学习法,”,：像化学家那样去思考、发现,科学素养（,Scientific Literacy,）：强调个人（学生）与学科知识转向，更多地关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生的科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。,化学教育是一种全社会参与的行动。,化学教育是一种启智、育人的内容。,化学教育是一种社会预期的成果。,三张通行证：学术通行证,职业通行证,事业心和开拓能力通行证,7,1-3,化学教育新视野,培养科学素养：,（美）,科学素养,8,个方面：统一的科学概念和过程、作为探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科学、地球与空间科学、科学与技术、科学的个人和社会视野、科学的历史和科学的本质。,(,瑞典,),科学素养,：科学进取心、科学世界观、正确观察的科学态度能力及科学思维习惯。,我国，,1999,年启动新一轮基础教育课程改革，制订新,课程标准,，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。,科学教育的广域目标：,态度 过程 知识 技能,8,1-4,化学教学论课程任务,化学教学论,-,研究化学教学系统内部教学规律及其应用的一门学科。,交叉学科：是化学与教育学相互交叉形成的一门科学。,研究对象：化学教学系统,教与学的系统（组成三要素）：,教师,、,学生,（人的要素）、,化学教学媒体,（物的要素）,设课目的：使本科生掌握化学教学论的基础知识及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和教科研的基本能力。,学习要求：,阅读笔记设计试讲,多看教学刊物，交流体会。,9,作业：,课外讨论,P12,：,1,、,2,、,10,谈谈你的收获,11,第,2,章 化学课程的编制与改革,1-1,化学课程发展概述,一、基于科学素养的化学课程,科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要内容。,什么是科学素养？,美国（,2061,年）关于科学素养定义：,“,具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要贡献,”,。,含多个方面：,科学内容 科学对社会的影响 科学推理过程 科学的社会历史发展 对科学的积极态度,12,美国,国家科学标准,“,有科学素养就意味这一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并提出有科学技术根据的见解来。,”,我国，,1996,年，科学素养,:,（包含三个方面）,对科学术语和概念的基本了解,对科学研究过程和方法的基本了解,对科学技术与社会关系的基本了解,按上述建议，公众科学素养的基本要求是：一是,理解科学本身,，二是,理解科学对社会的影响,。,公众科学素养调查：,1996,年，我国仅为,0.2%,13,二、新中国成立以来我国化学课程的改革,初建体系 相对稳定 发展变革期,1952,年,70-90,年代,96,年至今,1996,年 化学,化学,修订：（必修）（必修,+,选修）,（高一、高二、高三开设）,2000,年再修订：增加了对,科技发展新成果,介绍、更多地联系社会生活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识,解决实际问题,能力。,大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。,14,2000,年版高中化学教学大纲中的,“,研究性课题,”,14,个,人体组成的主要元素，我国储量较大的矿产元素，地壳中组成含量最高的前,16,种元素在周期表中的位置。,白酒中甲醇的检验。,市售食盐中碘的检验。,特点：激发兴趣，培养创新精神、能力；降低难度；实 验探究与专题调研,15,2-2,化学课程的基本组织形式,一、学科课程与活动课程,学科课程,：系统传授基础知识、基本技能和基本方法,活动课程,：社会调查、咨询访谈、交流辩论、化学小制作、家庭实验（弥补不足）,高中,:,活动课程：,9.9%,学科课程：,90.1%,16,二、必修课程与选修课程,“,必修,+,选修,”,必修课程：,每一位学生为达到规定学业要求必须学习的课程。,选修课程：,根据兴趣、职业倾向等要求自主决定是否选择的课程。,2002,年,高中化学教学大纲,“,必修课包括基础知识和基本技能、科学探究的方法、情感、态度和价值观等方面的内容，,重在提高全体学生的科学素养,。,”,“,选修课：是在必修课的基础上适当拓宽，加深和提高，以适应学生进一步学习和发展的需要。,”,17,新高中化学：,必须修满,6,个学分，每个模块,2,学分，修,3,个模块,2,个必修模块,：,化学,1,、,化学,2,1,个选修模块,：,（,6,个选修模块中任选一个）,：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学,18,三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程,四、分科课程与综合课程,分科课程：传统课程,综合课程：理科综合（物理,+,化学,+,生物,+,地理）,STS,热点（环境治理、能源开发、资源保护、基因合成、粮食增产）,19,作业：,P65 1,、,2,2.,什么是必修课程？什么是选修课程？分析教育部和上海高中化学课程结构有何异同？,20,2-3,化学课程目标,【,引言,】,课程目标，直接影响人才培养的方向和质量，影响课程内容的选择和教科书的编写，影响教学过程的实施。,化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能所规定的最低要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。,21,一、化学课程目标确立依据,依据之一：国家对人才培养的基本要求,美国,：,1950,年,“,英才教育,”,80,年代,“,普通合格公民教育,”,，重基础知识,1989,年美国,2061,年计划,-,面向全体美国人的科学,出版，提出将科学素养作为目标，,“,并以此为核心改革理科课程,”,。,日本,：,80,年代,“,重视培养解决问题能力,”,、,“,重视培养科学思考力和判断力,”,22,我国,：,1993,年，颁发,中国教育改革发展纲要,“,全面提高国民素质列入基础教育目标,”,。,1998,年,面向,21,世纪教育振兴行动计划整体推进素质教育,”,、,“,提高全民族创新能力,”,。,2000,年，高中化学教学大纲,“,化学教学目的,”,：,在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系及重要应用；,培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长；,激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题，培养他们的科学态度，结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。,23,2002,年高中化学教学目的：,高中化学课程在九年义务制教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨；激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生创新潜能，提高学生的实践能力。（,要求熟记,）,24,依据之二：学生已有经验和认知特点,初中生：形象思维为主,高中生：抽象、逻辑思维发展很快,依据之三：化学学科特征：,实验,宏观实验方法,微观方法（本质）,理解解释性质,化学研究检测手段,25,二、化学课程内容特征：,突出科学探究目标：增进对科学探究的理解、发展探究能力,立足基础知识目标：核心化学概念、基础化学原理、重要核心事实及应用,重视情感态度价值观目标,26,三、化学课程目标结构与表述,1,、,三级：,总的培养目标或教育方针 某一阶段培养目标或课程目标 学科教学目的或课程目标,逆向体系：,高中化学课程目标 普高教育培养目标 基础教育目标,化学课标的不同层次：,化学课程,总目标,化学课程,展开目标,（具体教学目的）化学课程,内容目标,（教学内容或要求）,结构如下：,高中化学课程总目标 知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标 内容标准（,2,个必修、,6,个选修模块,）,27,2,、,2002,年,“,高中化学教学大纲,”,总目的：,贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（,要求熟记）,美 布卢姆（,50,年代）,目标层次,行为动向：（实现目标）,知识技能：说出、识别、举例、描述、区分,过程方法：经历、尝试、讨论、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解释,情感态度：经历、感受、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、热爱、追求,28,2-4,化学课程改革和与课程标准,一、基础教育化学课程面临的挑战,过于注重知识传授，轻学习方法、学习态度培养,内容：难、繁、偏、旧,评价：重选拔,学习兴趣：,50%,没有特别兴趣,10%,喜欢化学为 高考,29,二、义务教育化学课程标准解析,理念：,轻松愉快、提高平等学习机会、已有经验出发、体会探究、了解贡献、多样化评价,义务教育化学课程的评价：,倡导发展性评价、多样性评价：,自我评价,（建立 学生化学学习档案）、,活动表现评价,（评价表）、,纸笔测验,（考试）,30,三、普高化学课程标准解析,1.,高中化学新课程特点：,构建三维目标,适应不同学生发展的课程结构（选修）,体现基础性、时代性、人文观,培养探究能力,多样化评价、发展性评价,开发利用课程资源,学分管理模式：,6,个学分,31,2.,必修课程模块内容和要求,必修：化学,1,化学,2,化学,1,：认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用,化学,2,：物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展,3.,选修课程模块内容与要求,(,任选其一,),化学与生活 化学与技术 物质结构与性质,化学反应原理 有机化学基础 实验化学,32,举例：高中必修课程内容,一是化学史与化学方法。,二是化学核心概念和基本理论。,内容有：物质的量、物质的分类、电离过程、离子反应及其发生条件、氧化还原反应的本质、核素、原子核外电子排布、原子结构与元素性质、元素周期律、化学键（离子、共价键）、化学反应中能量变化、化学反应速率及反应限度。,三是常见物质的主要性质、来源及其重要应用。,包括内容有：钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物，氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物；甲烷、乙烯、苯、氯乙烯、苯的衍生物；乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质、常见高分子材料等。,四是化学与可持续发展的观念。,化学对生态环境影响、提高燃烧效率、开发高能清洁燃料、酸雨防治、无磷洗涤剂、绿色化学。,33,作业：,P66 5.,化学新课程倡导的发展性评价有何意义？怎样进行发展性评价？,34,谈谈你的收获,35,补讲 第,3,章,“,先行组织者,”,美国，奥苏贝尔提出,“,先行组织者,”,理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。,单元,“,先行组织者,”,形式可多种多样，如：,学习前的引导材料。,学习过程中的信息提示。,设置一段有关生活的背景材料。,一幅反映化学现象的插图。,一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验。,作用：与后继内容建立桥梁，使学习过程,“,平易化,”,。,特点（要求）：,具体生动，引人入胜，富有感召力，降 低新内容难度。,36,第,4,章 化学教学设计和教学方法,4-2,化学教学设计的理性要素（调前）,一、化学教学系统论,化学教学系统：,由相互联系、相互作用的各要素以一定方式组成的、具有化学教学结构和功能的有机整体，称为,“,化学教学系统,”,。,构成,三要素,：,教师,学生,（人的要素）,化学教学媒体,（物的要素）,37,二、化学教学理念：（观念、认识和核心概念）,教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关理论、观念和核心概念。,新理念有：,化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨。,提高科学素养为重点，促进学生全面发展。,要贴近社会生活。,转变学习方式，重视学习过程。,培养终身学习能力。,评价上要增强学生自信心，追求更好的发展。,38,三、化学教育（教学）目标：,教育目标与教学目的,教学目的：教学意图的概括和总的说明，只对教师。,教学目标：具体目标，教学目标多义的、多层次的（方向、学校目标、课程目标、,教学内容目标,）,在教学设计中明确提出教学目标，有利于明确教学工作方向,布卢姆（目标）分类：,认知目标：知识；领会；运用；分析；综合；评价,情感目标：接受；反应；评价；组织；性格化,动作技能目标：知觉；行动的倾向与行动的组织；动作活动,39,四、化学教学模式与化学教学策略,化学教学模式：,“,教学环境的方法体系,”,系统陈述知识模式,解答问题模式,验证知识模式,研究问题模式,历史发展模式,化学教学策略,:,谋划和思考即策略。,思考怎么进行教学？,化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定,师生活动,成分及其相互联系与,组织方式,的,谋划和方略,；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。,教学策略：教导策略,学习策略 低,层次的,教学策略：,教学思路,40,4-4,化学教学方法,化学教学方法是指为实现教学目的而采取的活动方式和手段。分两类教学方法：,第一类教学方法：（常规、基本,）,1.,讲授法：（讲授,-,听记法）教师通过口头语言对学生 系统地传授知识的一种方法。,语言应,清晰、准确、简练,又分为：,讲述法：叙述化学史实、描述物质性质、反应现象,讲解法：原理、原因,讲演法：适于高年级，课题 范围广、深，时间长（描述事实、深入分析、得出结论）,41,2.,谈话法和讨论法,3.,演示法（演示,-,观察法）,做演示实验、展示实验标本、模型、挂图、电影、录像,4.,实验法（指导,-,实验法）：随堂实验、整堂实验,5.,练习法（指导,-,练习法）,6.,读书指导法（指导,-,阅读法）培养自学能力,42,第二类教学方法：（特定教学法）,1.,发现法：布鲁纳 步骤：提出问题，创设情境，假设，讨论探索，发现，作出结论,2.,局部探求发现法,3.,读读、议议、讲讲、练练法,4.,单元结构教学法,选择：综合教学法，如,综合讲授法,（讲授,+,演示,+,讨论结合）,考虑设备、条件、教师、学生水平、时间等，优化组合,43,化学教学活动包括,3,组方法：,教学活动发动、定向方法：激发动机（近景、远景、原有动机转移）,教学活动组织、实施方法,检查、反馈和,调控,方法（教师控制、学生自控）,检查方法：观察、练习、作业、提问、测验等,44,化学教学媒体（直观教具的使用）,化学教学媒体：物的要素（文字、知识的载体）,分为传统教学媒体和现代教学媒体,传统教学媒体：教材、资料、语言、实验、挂图、标本、模型、板书、小黑板,现代教学媒体：视觉媒体（幻灯、投影）、听觉媒体（广播、录音,/,视听、电影、录像）、系统媒体：（多媒体：,CAD,计算机辅助教学系统）,45,选择媒体应注意：（根据教学需要、条件、有效地挑选）,有效原则：清晰、完整地向所有学生传达教学信息、配合认知、情感、行为教学、交互性好,可靠性原则：不失真,方便原则：就地取材、节省时间,经济原则：节省人力、财力,化学实验（演示实验、学生实验）能提供多方面的信息，具有多种教学功能，不可替代,化学实验能培养学生：,观察能力、思维能力、动手能力、创新能力,46,4-1,教学设计是现代化学教学的重 要环节,一、教学设计的含义,教学设计就是预先构思并表达教育教学活动的目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思表达教学活动方案的工作。,二、,教学设计是现代化学教学的十分重要的环节,毛泽东,两次飞跃,：一个完整的认识过程包括从实践到理论和从理论到实践的两次飞跃。,47,化学课程与教学论：,是研究一般教育理论与化学教学的实际情况相结合来指导化学教学实践，并在实践的基础上研究一般理论，对其补充、完善和发展的学科。,化学教学论：,化学与教育学相互交叉发展的一门学科，是研究化学教学系统内部各要素相互联系、作用的一般规律的科学。,三、教学设计的类型、源流和发展趋势,1,、类型,直感设计,-,经验设计,-,试验设计,-,系统设计,2,、趋势,将基于技术学的教学设计和基于教学理性的教学设计相融合，是现代教学设计发展的主要趋势。,48,4-2,现代化学教学设计概论,一、化学教学系统：,由化学教学内部相互联系、作用的各要素组成的、具有化学教学结构和功能的有机整体，称为,“,化学教学系统,”,。,构成三要素：教师、学生、化学教学媒体,二、化学教学设计：,指化学教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统作出,规划和预测,。,50,（一）设计目的,保障化学教学系统的最优化，全面提高化学教学质量。,（二）设计的理论基础,辩证唯物主义认识论、自然科学方法论、教学论,教育心理学及化学教学的一般原则以及系统论、控制论、信息论,（三）设计前准备,教师自我分析 了解学生,钻研大纲（新课标）、化学教材,确定教学方法和教具,（四）各种层次的化学教学系统设计（各种教学计划）,分课程计划、学期教学计划、单元（或章）教学计划、课时教学计划（教案）,51,1.,课程教学设计（课程教学大纲）,总体规划，其内容：,确定课程教学任务、目的和要求,规划、组织和调整教学内容,构思课程总策略和方法系统,确定课程评价的目的、标准模式和方法等,制定课程教学大纲或课程教学计划,一般包括：标题、本课程性质、任务、教学要求、教学重点、难点分析、各学期学时安排、主要教改措施、学生活动总安排、考核方式及构成、教参等。,52,2.,学期计划,表格式：包括班级、教材、总学时、周学时、任课教师（第一行）、本学期教学目的和要求、重点、难点和关键、学生情况分析、教材简要分析、改革措施、章节（内容）摘要及课时、课外活动、考核方法。,3.,章（单元）计划,本章教学目的、要求、本章简要分析（重点）、本章课时安排、课外活动、考查,53,4.,课时教学设计（教案）,设计前，注意做到以下几点：,提出明确的课时教学目标（知识、情感、动作、技能、价值观）,深入细致地钻研教材（透彻了解知识技能类型、深广度、实际中可能还需补充一些教学内容，如化学史料、化学最新科技等）,切实了解学生,落实教学手段（哪种教学方法？教具？）,54,（五）课堂教案格式,1.,综合式教案,一、课题,二、教学目标：,1.,2.,3.,三、教学重点、难点,四、教学方法,五、教具,六、教学过程如下：,流水式：（根据教学步骤、时间顺序设计）（初学者）以教师为主配以师生互动,双边式：,教师活动,|,教学内容,|,学生活动,初学者需备详案（综合式教案），按时间顺序备整个教学过程。,教案后有,【,教学后记,】,记录教学后的心得体会,本节课的讲课提纲即,板书计划,另附在后。,55,2.,纲要式教案（老教师）,备教学目标、教学过程，列出板书计划，主要教学步骤。,案例：,“,碳酸钙,”,（教学目标略）,一、物理性质：,二、化学性质：,1.,水溶性（难溶）,2.,跟盐的反应（实验）,（学生实验）（实验,3,-13,）,CaCO,3,Na,2,CO,3,加酸 ,CO,3,2-,离子鉴定（学生完,K,2,CO,3,成方程式，学生得出结论）,3.,跟,CO,2,和水的反应,（实验）,+CO,2,、,H,2,O,CaCO,3,Ca(HCO,3,),2,（难溶）,-CO,2,、,-H,2,O,（易溶）,化学方程式：（略）,【,课堂练习,】1.2.,【,分析评价,】,56,3.,图解式教案,其教学方程全部用图解（线条）表示。（复习课）,案例讲评,57,作业,（,P133.4,）,从新高中化学第一册第一章或第二章中任选一节内容，试备一堂课。（要求有课题、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程等）,58,4-5,化学实践活动的设计,学科实践活动，,是克服传统的学科课程的封闭性、提高 学习水平、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。,特点：,实践性、综合性、多样性、开放性、创造性和趣味性、学生自主性,作用：,弥补学科课程的缺陷，改进教学，有利于学生了解科学技术的过程和方法，丰富其直接经验；有利于广泛传授知识，因材施教；有利于提高学生非智力品质。,化学实践活动：,指化学学科的实践活动。,59,一、化学实践活动的内容和形式,化学实践活动：指在化学课堂之外，举行的学生参与的具有实践性、开放性、灵活性等特点的化学科技实践活动。,形式有：,观察、测试、实验为主的探究活动,制作工艺活动,参观、访问、考察、调查活动,资料查阅、讲座活动,小论文,游艺活动,科普宣传、公益活动,科技展览、表演活动,组织形式：,小组活动 班级活动 全校活动,一个学期一般安排,24,个活动为宜,60,二、化学实践活动方案的设计,设计方案包括活动目的（目标）、要求、（内容）、组织形式、地点、时间、方法步骤（活动安排）等。设计时考虑活动方案效果、安全性、趣味性、简便性及条件、时间等。,例：,化学电源,系列活动：,活动一 调查活动：各种各样的电池,活动二 讲座：化学电源概况,活动三 制作活动：水果电池、模拟蓄电池、模拟燃料电池的制作,活动四 测试活动：电池电压和容量的测定,活动五 专题讨论：电池与环境,活动六 社会实践：废电池回收的宣传与实践,61,作业：,请你设计一个化学实践活动方案：废电池回收的宣传与实践活动方案,62,第,5,章 化学教学技能,【,引言,】,随着教育理念的变革，教学活动的内容发生变化，教师必须掌握的教学技能也在发生变化，本章讨论一些新的教学技能。,5-1,创设教学情境的技能,一、教学情境及其意义,教学情境：,指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不仅存在其中，而是得以在其中应用；此外，教学情境也可能含有社会性的人际活动。,63,“,教学情景,”,与,“,教学情境,”,的区别,教学情景：认知、情感情景（画面）,教学情境：心理场环境 实践、人际场环境,作用：激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，提供丰富的学习素材，改善教与学。,1.,学习的过程是一种理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。,2.,认知需要情感、情感促进认知。,3.,提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移，增强应用能力。,4.,体会到学习情境的意义。（设置社会、自然情境）,64,二、创设教学情境的方法,1.,从学科与生活的结合点入手创设。,2.,从学科与社会的结合点入手创设。,3.,利用问题探究创设。,4.,利用认知矛盾创设。,如,“,原电池,”,情境设计：,Cu-Zn,电池,:H,2,SO,4,中铜片上产生,H,2,注意创设情境作用的全程性，不仅在讲解新课时发生作用，应在整个学习过程中都能激发、推动、强化、维持和调整学生的认知、情感和实践活动。,65,5-2,组织、指导学习活动的技能,一、组织、指导听课,1.,指导学生首先注意听，并且学会听。问题是什么？怎样产生？解决思路是什么？,2.,指导学生合理地分配注意，善于协调。如首先注意于听，听完一小段，利用课间间隙记。,3.,对有些学生，要,适时提醒,他们听、看、想、记。,4.,要重视开头的学生定向工作，重视课的小结，讲课时要有必要地重复和反复、停顿和适宜的速度。,66,二、组织指导讨论,讨论是在教师的组织引导下，相互质疑、论辩、启发、补充，共同求得问题解答的一种集体学习活动。,1.,围绕教学目标，精心设计讨论题。,2.,让学生理解讨论题及其意义。（提前布置查资料，准备发言提纲）,3.,鼓励学生各抒己见。,4.,尽量让学生分辨是非，纠正错误，得出正确结论。,67,三、指导练习,(,课堂练习,),1.,精心选题。,2.,解题时要引导复习相关知识，审题和解题指导，讲清要求和格式。,3.,巡视检查，收集信息。,4.,及时讲评。,四、组织、指导自学,“,学会学习,”,、,“,掌握学习方法,”,、,“,动眼,”,和,“,动笔,”,结合、学会概括,五、组织、指导合作,发挥各成员作用，培养合作精神。,68,六、指导探究,1.,发掘教材中探究因素。,2.,激发学生探究思考问题。3.,留给学生思考的空间。,4.,按照科学探究的规律，指导探究活动。,发现问题 提出问题 假设 收集资料 验证 形成结论 讨论交流,作业：讨论研读案例。,69,5-3,呈示教学信息与交流的技能,一、教学语言的基本特点和要求,要求：,1,）遵守语言、逻辑规律。简明、生动、合乎语法、书面语言,规范、严谨、条理清楚,。,2),适宜教育教学要求 声音洪亮、清晰、发音标准、速度适当、富启发感染力。,3),符合化学学科特点 确切表达化学概念，规范、讲清,关键字、词、句。,二、讲授,适当地运用板书、板画配合讲授，收集讲授效果信息。,又分为讲述、讲解、讲演等类型。,70,三、板书,精心设计的板书是教学策略的结晶，教学内容的精华。,其作用：,课内帮助学生听好课，记好笔记；,课外帮助学生复习巩固。,要求：,条理清楚，重点突出，设计精美,。（位置、版面）,板书内容：,课题名称,授课提纲：,思路,、知识结构,教学要点与重点：重要概念、定义、物质性质、重要反应方程式、分析步骤、主要用途、应用等。,（重要的,知识点,配以相应的条码，便于记忆）,71,四、谈话、提出问题,通过问题启发、引导学生经过思考做出正确回答。,分导向性问题（引导后面活动）、形成性问题（课堂中发问、深化）、评价性问题（检查、检查、评价学习效果而设）。,五、情感表达与副语言行为,情感技能：,使学生得到对教师,态度倾向,的感受和体会。（,热情自信,、,鼓励,）,副语言行为：,面部表情、眼神、微笑、手势（模拟手势）等。,72,六、展示和演示,演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常见教学方法。,展示：,实物、标本、模型、录像,演示：,化学实验,要求：课前精心设计，并动手预做，确保成功！,（强调）,73,5-4,调控与管理技能,一、课堂观察,课堂观察可以向教师提供教学反馈信息，以便,及时,作出调整。,要面向全体学生：全面,“,扫描,”,与,“,搜寻特别,”,相结合,排除干扰,二、常规管理,空间与时间利用：,讲台、巡回；有效利用课堂时间,纪律,三、问题处理,74,四、调控,1,）建立期望。让学生了解并接受学习目标，了解教师的期望,2),情感调控。利用教学情境激发兴趣,3),反馈与强化。即时评价、表扬、鼓励,4),节奏控制。张弛有度、抑扬顿挫,5),灵活。果断与恰当的反应（,临,（,灵,）,机应变,）,小结：注意好课前预做实验，课内注意声音、板书、及时评价、（情感）、应变。,75,说课,说课：,考察说课者对教材的分析处理能力及其运用教学方法有效地创设情境、组织教学的能力。听课对象一般为教师，在竞聘、应聘时常用，时间为,15-20,分钟，也可用于师范技能测试与比赛。,要求：,说课者须根据教学内容确定主要教学步骤及板书提纲，在分析教材的基础上写出说课提纲。一般包括三个方面：,(,一,),说教材。,1,）分析本节教材内容在教材中所处的地位和作用,2,）说主要教学目标,3,）教学重点、难点分析,（二）说教法,。,采取何种教学方法和手段实现教学目标，突出重点，化解难点。,（三）说教学程序（过程）。,教学思路简要介绍。边讲边板书提纲或,关键字词,（无多媒体时），穿插介绍教学方法的实际应用，情景描绘，师生互动环节，课堂练习习题，小结与习题等。,将,说课提纲,做成,说课课件,PPT,。,76,第,6,章 化学实验教学及实验教学研究,6-1,化学实验与化学实验教学,必要性：,化学实验作为核心课程教与学的重要内容和方式、方法，对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，仍具有其他教学内容和方式所不能代替的作用。,化学实验教学：,化学教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的而开展的一系列教学活动，称为,“,化学实验教学,”,。,77,案例：,“,物质的溶解,”,（溶解伴随热量的变化、定量试验）,教学设计如下：,由学生完成这两个实验，通过探究获得实验数据。,运用表格对数据进行处理。,对获得的实验数据进行小组交流、讨论。,通过比较、归纳、得出结论。,78,6-2,化学实验构成及过程,构成：实验者、实验手段、实验对象,化学实验设计应遵循的原则：,科学性原则：,绿色化原则：从源头上尽可能消除或减少有毒、有害化学物质对环境影响,可行性原则：,简约性原则：尽可能简单装置、少步骤、少药品（微型实验）,安全性原则：避免有毒、危险操作,化学实验方案：实验课题、目的、原理、用品、实验步骤、方法、注意事项、实验结果处理、讨论与交流,优选：效果明显、绿色化、安全、简单、步骤少、时间短的实验,实施：控制、观察、记录,处理：表格化、线图化,79,6-3,化学实验教学功能,化学实验有：,认识论、方法论、教学论三大方面功能,认识论：,为认识化学科学，检验化学理论提供事实,方法论：,多种实验方法：条件控制、测量、记录、处理,教学论功能：,激发学习兴趣。,能创设生动活泼的教学情景。,是转变学习方式和发展科学探究能力的途径。,是落实情感态度、价值观的重要手段。,80,实验改革,内容改革：,（,1,）化学实验生活化。,（,2,）趣味化。趣味实验、家庭小实验,实验设计上改革：,（,1,）探究化,（,2,）绿色化,：绿色设计（原子经济性及有毒气体转化）、微型实验,(,微型仪器,),81,第,11,章 化学教学测量和评价,【,引言,】,化学教学测量和评价是化学教学系统的重要组成部分，是检查化学教学效果，提高化学教学质量的重要途径。,11-1,化学教学测量,测量：测验或考试,评价：解释分数的意义,测量和评价的意义：,了解教学的具体情况，为今后教学决策提供可靠的依据；调整、加强化学教学过程，使之心中有数，提高学生学习化学的积极性起到刺激和促进作用，为选拔学生提供依据。,82,一、测量方式,（,1,）口头方式：提问、谈话等,（,2,）书面方式：书面作业、实验报告、测验（考试）,（,3,）实验方式：知识和技能考核,（,4,）课外作业：习题,二、测量程序,1.,确定考试目标和要求,2.,命题：科学性、守纲性、严密性、准确性和艺术性,3.,考试,4.,成绩评定,5.,考试总结和分析,83,三、考试类型,小考、期中、期末考试,不同时间作用分：,（,1,）诊断性测验：学期开始（摸底）,（,2,）形成性测验：实施中,（,3,）总结性测验：大单元或阶段计划完成后,四、常规考试：（,传统）主要靠教师经验和水平,五、标准化考试：,会考、高考（命题专家组、命题双向细目表）,试题库试题卡,84,标准化考试：,在现代教育测量中的成绩测验，常常以常模为参照标准，并按科学的系统程序严格控制考试误差，以保证测量的准确性、可靠性和可比性，这样的客观成绩测验叫,“,标准化考试,”,。,常模：,试题是从目标全体中抽出的不必一一体现目标各个方面，以学生团体平均成绩作参照，说明学生名次及位置，用于选拔。,85,考试质量分析：,考试质量指标，按标准化考试所提供的参数主要是,效度、信度、难度、区分度和标准差,。,效度：,考试的正确性和有效性。效度系数最高为,1,，表示考试完全反映要考的内容。,信度：,试卷质量的可靠性、稳定性和可信程度。,难度：,用得分率和答对率表示难度，淘汰太难太易的题，难度适中，多数题难度在,0.3,0.8,之间，其区分度高。,区分度：,也是衡量试题质量的重要指标，区分度高，表示这套试题或试卷，能区分不同水平的学生，一般在,0.3,以上。,标准差：,表示得分的离散程度，其公式为：,S=,（,X-X,）,2,/N,）,1/2,其中,S,：标准差；,X,：原始分；,X,：平均分；,N,：参考人数,86,11-2,化学教学评价,成绩评价分五级：,优、良、中、及格、差,解释分数：,绝对评价、相对评价,难度,:,难易控制比例：基础试题占,50%,、基础而较难试题占,30%,、综合性难题,20%,。,命题双向细目表：,87,例：形成性测验命题双向细目表,比例,内容 考查目标,B,识记,C,理解,D,简单应用,E,综合应用,小计,合计,水的组成,4,4,42,H,2,实验室制法,H,2,性质、用途,4,11,12,4,4,3,16,22,置换反应,4,4,42,氧,-,还反应、氧化剂、还原剂,核外电子排布规律,6,3,3,3,3,12,离子、原子团、,化合价,4,4,5,4,8,9,化合价分子式,6,6,根据方程式计算,（纯净物）（适量计算）,5,3,8,16,16,合计,31,37,17,15,100,88,作业：,讨论标准化考试选拔人才的利与弊？怎样改进？（将科学素养、探究、创新设计引入试题中）,89,第,10,章 化学教师的专业发展,10-1,化学教师的