中学生物学课程标准解读ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,哪一个更重要？,学生发展,的需要,社会发展,的需要,生物科学,发展的需要,2,义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育；,义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学家；,义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。,教育最终是为了社会的发展！,生物课程标准解读,4,国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的,国家文件,，是国家对基础教育课程的,基本规范和要求,。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,5,生物课程标准编制过程,2000,年,5,月，国家教育部基础教育课程教材发展中心，组成研究队伍。,2000,年,7,月，,“,国家基础教育课程改革项目,”,正式启动。,2001,年,3,月底，,义务教育生物课程标准,（征求意见稿）面世。配套的,生物,实验教材也从,2001,年,9,月在实验区开始实验。,6,2005,年,9,月开始，义务教育新课程在大陆全面展开。,2003,年初，,普通高中生物课程标准,的研制工作已基本完成，并由教育部正式颁布。,高中新课程于,2004,年开始实验。原定,2009,年在大陆全面展开。,生物课程标准结构,前言：,课程性质、课程基本理念、标准设计思路,课程目标：,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,内容标准：,学习目标、行为目标,实施建议：,教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议,附录：,对学习目标做了具体的说明。,“课程标准”与“教学大纲”的主要区别,课程标准,教学大纲,相同点,“,编教材、教学、评估、命题,”,的依据,不,同,点,内容标准的陈述,主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果,强调的是具体的学习内容,学习要求,国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求,而生物学教学大纲是统一的要求,目标要求,生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求,学习结果的描述,对于学习结果的描述都是可见的行为,抽象的术语来表示学习结果,教师的,任务,教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书，弹性较强,要求教师,“,忠于教材、分析教材、教好教材,”,，刚性较强,一、中学生物学课程理念,初中,高中,1.,面向全体学生,1.,提高生物科学素养,2.,提高学生科学素养,2.,面向全体学生,3.,倡导探究性学习,3.,倡导探究性学习,4.,注重与现实生活的联系,关于“面向全体学生”的理念,要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会。,课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次学生的需求。,教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣等学生的需要。,教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。,教师必须公正地评价每一个学生。,1.,传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结构时，大都强调,“,用右手握住镜臂，用左手托住显微镜的底部,”,，,“,用右手画图,”,等显微镜使用的基本要求。这是对显微镜操作技能规范化的要求。,2.,普通高中课程标准实验教科书,生物,（江苏版）在相关技能的要求的阐述上则有所不同。在,“,普通光学显微镜的使用要求,”,中，教科书提出,“,搬动显微镜的时候，一只手应托在显微镜的底部，另一只手握住镜臂,”,。,事实,12,生物科学素养,生物课程标准,对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”,13,1,）科学知识,2,）科学原理与方法,3,）科学、技术与社会（,STS,）,4,）科学态度和科学的世界观,我国公民的科学素养现状,我国公众科学素养状况变化比较（,%,）,1992,1994,1996,2001,2003,基本理解科学知识的公众,30.1,33.8,30.6,基本理解科学过程的公众,2.6,3.4,2.7,基本理解科学对社会的影响的公众,1.9,2.3,3.3,基本具备科学素养的公众,0.3,03,1.4,1.98,2001,年中国公众科学素养调查,公众对,25,个基本科学观点的了解程度（,%,）,基本科学观点,正确率,错误率,不知道,a.,地心非常热,39.0,9.3,51.2,b.,所有的辐射都是人为造成的,46.0,9.9,43.6,c.,人类呼吸的氧气来自植物,61.4,14.5,23.6,d.,父亲的基因决定孩子的性别,38.7,28.0,32.7,e.,激光因汇聚声波而产生,15.8,8.9,74.5,f.,电子比原子小,24.2,14.1,61.1,g.,抗菌素能杀死病毒,17.6,43.5,38.3,h.,宇宙产生于大爆炸,17.3,17.2,64.8,i.,数百万百年来我们生活的大陆一直在缓慢地漂移,44.6,6.7,48.1,j.,就我们目前所知，人类是从早期动物进化而来,70.3,5.5,23.8,k.,吸烟会导致肺癌,81.7,5.6,12.4,l.,早期人类与恐龙生活在同一时代,29.6,17.0,52.8,m.,被辐射过的牛奶经过煮沸后可以安全饮用,28.1,13.1,58.2,n.,热气流上升，冷气流下降,59.3,6.4,33.8,o.,月亮本身不会发光,65.3,11.6,22.6,p.,发射火箭等空间探索活动影响气候,20.1,25.7,53.6,q.,盐的成分是碳化钙,39.1,10.6,49.7,r.,抛一枚硬币得到国徽面的机会 是一半,43.0,18.4,38.0,s.,钻石是非金属材料,46.5,12.0,40.7,t.,皮球抛起后会落下是因为地球的引力作用,68.3,5.1,26.0,u.,光速比声速快,74.4,2.4,22.8,v.,植物在夜间的呼吸是吸进二氧化碳释放出氧气,13.9,55.4,30.1,w.,细胞是构成生命的基本单位,64.5,2.7,32.2,x.,肝制造尿,45.5,8.6,45.3,y.,阳光可导致皮肤癌,42.9,18.5,38.0,学生开始这门课的时候，他们一般不是零起点；而当他们结束这门课程的学习时，他们大多数也不会达到课程目标的,100%,。但他们所有的人都应在原有的起点上前进了许多。,澳大利亚生物教育家,David Morgan,博士,20,关于“倡导探究性学习”的理念,探究性学习的概念,探究性学习指学生,通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识,，并在这个过程中,学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神,。,21,科学探究不仅是一种,学习方式,，同时是生物课程的,学习目标,探究性学习的特征：,学习积极性、主动性与生成性,学生真正地动手动脑,22,我们应该怎样认识“探究”？怎样理解“探究教学”？对以下观点你有何看法？试着说说理由。,23,探究是一个”全“或“无”的关系。,所有的科学知识都应该用探究的方式来教授。,仅当学生提出并研究自己的问题时才会产生真正的探究。,只要学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学是探究性的。,24,初中,课程标准,中,5,个科学探究案例,探究影响鼠妇分布的环境因素,探究酸雨的危害,探究蚂蚁的行为,探究食物保鲜的方法,探究酒精对水蚤心律的影响,25,关于“注重与现实生活的联系”的理念,教学中让学生观察身边的生命现象、发生的变化、提出问题、探究其原因。,STS,（科学、技术与社会）教育所积极倡导的。,生物学就在每个学生身边。,26,提高科学素养,面向全体学生,倡导科学探究,核心是什么？,27,二、内容标准,初中生物学内容标准由,10,个一级主题组成,每个一级主题一般又由若干二级主题组成,二级主题包括具体内容标准和活动建议,28,以,“,人与生物圈,”,为主线的体系,以,“,人与生物圈,”,为主线的体系,主线,人与生物圈,主线,人与生物圈,生物体的,结构层次,生物圈,中的绿,色植物,生物圈,中的人,生物,与环,境,动物的,运动和,行为,生物的,生殖、,发育与,遗传,生物的,多样性,生物,技术,健康地,生活,科,学,素,养,、,公,民,素,养,科学探究,29,将,“,科学探究,”,贯穿在其他的,9,个教学主题中；,提出了生物圈的概念和视野；,开始强调技术溶入到教学过程中；,提出了健康的生活，,2,个地方提到了人；,打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。,主 要 特 点,30,初中生物学中的植物学部分,绿色开花植物的形态结构,植物的类群,植物分类,初中生物学中动物学部分,原生动物、腔肠动物、,线性动物、环节动物、,软体动物、节肢动物、,鱼类、两栖动物、爬行,动物、鸟类、哺乳动物,这和高校的植物学、动物学完全一样,31,大纲内容框架,植物的形态、结构、分类,细菌、真菌、病毒,动物的形态、结构、分类,人体解剖与生理卫生,遗传、进化、生态,课程标准内容框架,科学探究,生物体的结构和层次,生物与环境,生物圈中的人,生物圈中的绿色植物,生物的生殖、发育与遗传,动物的运动和行为,生物的多样性,健康的生活,生物技术,32,植物的形态、结构、分类,种子的结构和功能,根的结构和功能,叶的结构和功能,茎的结构和功能,花的结构和功能,果实的结构和功能,植物的类群：,藻类、苔藓、蕨类、,裸子植物、被子植物,生物圈中的绿色植物,绿色植物的一生,绿色开花植物的光合作用和,呼吸作用,绿色植物在生物圈中的作用,有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度加以阐述。,“科学探究”主题,理解科学探究,发展学生科学探究能力,提出问题,的能力,作出假设,的能力,制定计划,的能力,实施计划,的能力,得出结论,的能力,表达交流,的能力,34,案例：探究影响鼠妇分布的环境因素,目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。,材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。,请你根据资料设计探究方案，并思考：,（,1,）如何提出问题；,（,2,）如何通过设计对照控制单一变量。,鼠妇介绍,鼠妇又称,“,潮虫,”,，也叫,“,西瓜虫,”,、,“,团子虫,”,，属无脊椎动物节肢动物门甲壳纲潮虫亚目。,身体大多呈长卵形，成体长,9,15,毫米，背腹扁平，呈灰褐色、灰蓝色；,能卷曲成团，是草食的陆栖类群，海边到海拔,5000,米左右的高地都有分布。,38,欣赏视频，思考学习,该探究活动中值得你学习的有哪些？,该探究活动中不足之处有哪些？,科学探究是否一定要严格遵守提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流这六个环节？,39,高中生物课程模块设置,必修模块,选修模块,生物,1,：分子与细胞,选修,1,：生物技术实践,生物,2,：遗传与进化,选修,2,：生物科学与社会,生物,3,：稳态与环境,选修,3,：现代生物科技专题,40,必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。,选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的。,主 要 特 点,41,有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。,“,生物,1,：分子与细胞,”,模块,42,有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。,“,生物,2,：遗传与进化,”,模块,43,有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。,“,生物,3,：稳态与环境,”,模块,44,“,选修,1,：生物技术实践,”,模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。,“,选修,2,：生物科学与社会,”模块适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。,“,选修,3,：现代生物科技专题,”,模块为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。,45,三、课程目标,原大纲的教学内容则仅仅体现为,知识和技能（“双基”）,要求。,标准则将,知识、能力、情感态度与价值观,的要求全部列入“具体内容标准”。,46,我国高中生物课程的总目标,获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。,养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。,47,初步学会生物,“,科学探究,”,的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。,认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术与社会的关系，逐步形成科学的世界观和价值观。,初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步学习和参与社会生活做好必要的准备。,48,中学生物学课程的具体目标,知识方面的目标,基础知识（事实、概念、原理和规律）；,知识的应用,能力方面的目标,1.,实验操作技能,2.,科学探究技能,3.,获得信息的能力,4.,思维能力和思维习惯,49,科学探究技能（过程技能）包括：观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据，数据的整理成表，对结果的解释，得出结论。,学生应该知道哪些问题是科学问题,才能用科学的方法来解决。,50,情感态度价值观方面的目标,形成某些观点（如辩证唯物主义观点等），以及培养科学态度、科学精神、创造意识和爱国主义情感等，确立热爱自然、珍惜生命、理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展观念等等。,51,确立保护生物圈的意识；,参与绿化家园的活动；,设计一份营养合理的食谱；,探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；,搜集生物变异在育种上应用的事例；,探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系；,eg.,知识性目标动词,各水平的要求,内容标准中使用的行为动词,了解水平：,再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。,描述，识别，列出，列举，说出，举例说出。,理解水平：,把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。,说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明。,应用水平：,在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。,分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写,技能性目标动词,各水平的要求,内容标准中使用的行为动词,模仿水平：,在具体示范和指导下完成操作。,尝试，模仿。,独立操作水平：,独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。,运用，使用。,情感性目标动词,各水平的要求,内容标准中使用的行为动词,经历（感受）水平：,从事相关活动，建立感性认识。,体验，参加，,参与，交流。,反应（认同）水平：,在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。,关注，认同，,拒绝。,领悟（内化）水平：,具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。,确立，形成，,养成。,55,是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。,教科书,56,是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。,以教科书为主体的图书教材；,各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。,教 材,57,根据课程标准编写的高中生物教材,人民教育出版社,朱正威、赵占良,北京师范大学出版社,吴相钰、刘恩山,浙江科学技术出版社,汪忠,河北少年儿童出版社,刘植义、付尊英,中图地图出版社,张新时,58,教学实施建议,制定学年和学期教学计划,突出学生的主体地位,渗透能力培养,加强实验教学,注意学科间联系,激励探究性学习,注重科学史的学习,贴近现实生活,充分利用当地的课程资源,全面评价学生,59,作 业,什么是概念、核心概念？,概念与事实，概念与术语是否相同？如果不同，有何区别？,请整理,“,光合作用,”,的教学内容中你认为属于,“,核心概念,”,的概念。,资料可以编辑修改使用,学习愉快！,课件仅供参考哦，,实际情况要实际分析哈！,感谢您的观看,