学导练拓四环教学模式的思考市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,“学导练拓”四步骤教学模式思索,主讲人:中央教育科学研究所,王鑫 博士,1/38,主要内容,建构“学导练拓”四步骤教学模式意义,“学”思索,“导”思索,2/38,一、意义表达了先进教学思想,教学过程中三个基本要素：,教学思想、教学内容和教学方法,教学思想是客观事物在人们头脑中反应结果，与人们所处社会、时代及个人经历有亲密联络，因而含有时代、文化、个体差异等特征。这些特征不但对教学改革与发展有主动促进作用，也会对教学改革与发展产生一定消极与妨碍作用。,3/38,教学思想是人们经过对教学观察、思索与实践而取得认识结果，所以，教学思想是人们在教学改革与发展实践过程中逐步形成。教学思想有正确和错误之分。教学思想有和社会发展相适应，也有和社会发展不相适应。,4/38,传统教学思想详细表现为四种：,一是单纯知识传授教学思想,二是封建家长式教学思想,三是保姆式教学思想,四是面向少数人教学思想,5/38,“学导练拓”四步骤教学模式表达了先进教学思想，也就是新课程改革所提倡自主、合作、探究理念。,6/38,自主学习：,1.自主学习含义,学习任务确实定、学习过程安排、学习结果检验由学生自己决定。,2.教师作用,教学组织 提供条件,必要指导 最终评价,二、“学”思索学：自主学习、合作学习、探究学习,7/38,合作学习,1.合作学习含义,以学习小组为单位，为完成学习目标进行明确分工、并在学习过程中相互帮助一个学习组织形式。,2.教师工作,小组划分 及时指导,组织交流 评价反思,8/38,探究学习,1.探究学习含义,在教师指导下，学生自己发觉问题、设计方案、探究处理、得出结论一个学习组织形式。,2.教师工作,创设情境 明确问题 优选方案,指导探究 组织交流 反思评价,9/38,探究式教学基本步骤与开放水平,提出问题,猜测假设,制订计划,搜集证据,解释结论,反思评价,水平1,教师教师,教师,学生,学生,教师,教师,学生,水平2,学生,教师,教师,学生,教师,学生,学生,学生,教师,学生,教师,水平3,学生,教师,学生,教师,学生,教师,学生,学生,教师,学生,教师,水平4,学生,学生,教师,学生,学生,学生,学生,教师,水平5,学生,学生,学生,学生,学生,学生,10/38,“学”步骤，教师必须重视学法指导,1.学习心理,2.课堂学法培养,11/38,1.学习心理,学习动机培养,学习动机培养，一是要使学生明确学习目标；二是要帮助学生确立自己奋斗目标；三是要使每个学生坚信自己能够学好；四是要及时反馈，及时了解自己学习效果；五是勉励学生自我竞赛，因为这种竞赛不与他人相比较，每一个学生都有机会取得某种成功。,学习兴趣培养,学习习惯培养,12/38,1.学习心理,意志力培养,对于小学生，尤其要在体育锻炼中培养学生意志力，以迁徙到其它学科学习。,小学姓小，由小及大，重视养成，形成习惯,注意力培养,观察力培养,13/38,1.学习心理,记忆力培养,在提出明确记忆任务时，80受试者能正确记住要记忆材料；而不提出任务时，只有43受试者能够记住要记忆材料。,培养学生记忆力，教师要给学生提出明确记忆任务；,机械记忆与了解记忆相结合；,培养学生各种感官并用能增强记忆效果；,变换各种记忆方式，如朗诵、默读、默写、背诵、回想、复述、练习等，增强记忆效果；,提出过渡学习，即使能百分之百地正确回想之后，还要继续学习，以增强记忆效果；,采取特殊记忆法，如最正确时间记忆法、系统记忆法、歌诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联络记忆法、形象记忆法、比较记忆法等等。,14/38,记忆方法,记忆是由识记、保持、再忆和重现等几个基本步骤组成。其中“记”是外界信息在大脑中储存、编码过程；“忆”是在大脑中提取信息过程。教师尤其要教会学生使用尝试回想方法。,前苏联心理学家伊凡诺娃做过一个试验：组学生连续重复阅读4次；组采取读一次，试背一次，再读一次，再试背一次做法。结果组成绩大大优于组；不但当初记得多，而且经久不忘；相比之下，组学生不但记得少，而且忘得也快。美国心理学家盖茨试验也证实：当阅读时间占40，尝试回想占60时，效果最正确。,15/38,1.学习心理,思维力培养,心理学家发觉，人思维能力与使用哪一个脑半球来思维倾向性亲密相关。右脑半球基本上以一个总体认知方式来处理信息，因而惯用右脑半球思维者属于直觉者，表现出来是直观实在技能；左脑半球则以透视方式处理信息，因而多用左脑半球者属于推理型，表现出来是语言逻辑技能。普通而言，人人都有综合利用两个脑半球进行思维能力。但对大多数人而言，这种综合极不完善，因而总是某一脑半球占优势。教师在培养学生思维力时，要侧重让学生掌握语言工具，语言是思维主要工具；一题多解能力培养能训练思维力；准备一本“错题集”经常进行错题更正，思维能力也能显著地提升。,创造力培养,16/38,2.课堂学法培养,课堂学法主要包含怎样听课、怎样记忆、怎样提升讲话水平、怎样做好课堂笔记、怎样做作业、怎样对待错题、怎样复习等等。,17/38,课堂讲话,课堂讲话是学生主动获取知识主动表现，是有声语言基础训练。说比听和想更能刺激大脑，它使脑神经活动处于高度兴奋状态，所以，在脑中留下痕迹要深，记忆保持时间也长。,课堂讲话方式有质疑式、答问式、论辩式、梳理式、评点式等几个常见类型。不论哪种类型，都要培养学生口齿清楚、语句完整；声音宏亮、速度适中；中心明确、有条有理；简练准确地表情达意。要提升学生课上讲话水平，除了掌握不一样讲话类型要求外，还能够采取讲故事、演讲、“打电话”等方式进行训练。,18/38,三、“导”思索,课堂：教师“亮相”舞台,德：师德，关键是爱生,学：学问，学富五车,才：才气，才华横溢,识：识别力、区分力、判别力,19/38,教学有法、教无定法,前一个“法”是指教学普通法则，也就是普通规律,后一个“法”是指教学方法。,因为教学是一个有规律活动，所以“教学有法”；因其又是一个复杂创造性活动，所以“教无定法”。教学方法优选是教师一项基本功。教学方法是各种多样，不过却没有一个是普遍适用，这就是我们常说“教学有法、教无定法”。不一样教学方法所适用情况和取得效果是不一样。为了到达最正确教学效果，就必须以当代教学思想为指导，从实际情况出发，依据各种教学方法特征，选择一个或几个最优教学方法，综合加以利用。,“学导练拓”就是一个综合性教学模式。“学导练拓”只是四个步骤关键字，表达是一个教学思想，它又能够产生出不一样学科、不一样年级、网络班与普通班等等很各种变式，真正表达出“教学有法、教无定法”。,20/38,“导”应充分表达新教学理念,.,教学目标三维一体,（,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）,.教学内容联络实际,.精心创设教学情境,（生活性 形象性 学科性 问题性 情感性）,.发挥学生主体作用,.做好多元教学评价,21/38,提升教师“导”基本技能,（一）语言表示,准、精、美、活，富有特色,准语音准、语体准、达意准,精精练、准确、精彩美生动、形象、幽默、幽默,活善于穿插、恰当变位、适当留空,22/38,（二）板书设计,计划性,科学性,系统性,启发性,直观性,艺术性,总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式等,23/38,（三）多媒体使用,背景不宜用浅色,字体与背景颜色形成反差,标题末尾不加标点,每屏不超出8行,深谙教材和VClass特点,24/38,（四）,教学方法,从“导”角度而言，教学方法可谓是对学生认识活动组织方式和控制方式。,从实际出发，选择恰当教学方法。,要创造性地利用新教学方法。,25/38,这么定义,教学方法价值,教 学 效 果,教学方法价值_,教师投入劳动量学生投入劳动量,26/38,启发式教学标准,不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。论语,愤者，心求通而未得之意；,悱者，口欲言而未能之貌；,启，开其意；发，达其辞。,27/38,少而精标准,其言也，约而达；微而藏；罕譬而喻。,学记,讲解简练而通达；精微而妥善；举例子不多，但能说明问题。,28/38,高效课堂教学源自导学案设计,1.,导学案设计,标准,向哲学要高度,向史学要深度,向新型学科要新度,向相邻学科要宽度,向专业学科要精度,29/38,2.设计导入,符合教学目标性和必要性,符合教学内容本身科学性,从学生实际出发,从课型需要出发,导语要短小精悍,形式要各种多样,30/38,3.设计提问,优选问题，问在关键处；,选按时机，问在该问处；,掌握分寸，问在难易适中处；,注意对象，问在学生需要处。,31/38,水到渠成，过渡自然；,照应开头，结构完整；,语言精练，洁净利索；,梳理归纳，画龙点睛；,内外沟通，存疑开拓。,4.设计结课,32/38,构建“学导练拓”师生关系,教师主导与学生主体最正确结合,教师提出探索目标，激励学生学习动机，师生心理同时。,教师质疑设问，学生独立思索，使各类学生思维都展现主动状态。,教师精讲，学生动脑、动手、动口，使学生对知识能自求得知。,教师勉励创造，学生主动探究，把学习与创造结合起来。,33/38,课堂上特殊学生处理,老师们可能碰到非常厌学、极端自我中心主义学生。这么学生平时上课总是无所事事,不是东瞧瞧西望望,就是自顾自做些与上课无关事。受到教师严厉批评,要么无动于衷,要么对教师发脾气,一副目中无人样子。,依据这些情况,教师能够详细了解该生家庭背景、教育情况，了解他性格特征、兴趣兴趣、能力与个性倾向等，再有针对性地引导，利用“差值评价”理念。,34/38,课堂突发事件处理,课堂教学过程中,会发生一些突发事件,不一样教师面对突发事件有不一样态度。新教师可能因害怕而回避,大多数教师作普通性处理后就听之任之,优异教师则将课堂突发事件视为一个主要生成性教学资源而开展研究。教师面对课堂教学中突发事件,必须含有很强处乱不惊应变能力和运筹帷幄能力。,教师经过处理一个可能成为教育事件突发性问题,能够变“害”为“利”,开发课堂教学资源,提升本身教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种,几乎没有一个会雷同,而且每一次突发事件都有其特殊“棘手性”。每次处理都能提升教师课堂应变能力,增加教学机智。,35/38,心理小游戏,36/38,37/38,为向南小学构建高效课堂,老,师,们，,加,油,干！,38/38,