幼儿园教师专业标准课程标准.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,幼稚园教师专业标准、课程标准,背景、构架、实施、展望,秦金亮,浙江师范大学杭州幼儿师范学院,第1页,我国中、小、幼教师专业标准、课程标准提出源于以下几个基本现实：,（）教师职业地位提升，有更多人愿意做教师；,（）高等教育大众化，出现了培养过剩（有高质量选择可能）；,（）教师教育改革中，开放师范教育体制建立，出现失控现象；,（）基础教育高质量普及与课程改革对教师教育提出更高要求；,（）国际教师教育改革推进。,第2页,教师专业标准体系,教师资格,认证标准体系,培养培训,资质标准,培养方案,体系,课程标准,教师专业,标准,教师专业,标准体系,第3页,国家幼稚园教师专业标准推进,幼稚园教师,资格考试标准,过程认证,开放培训,学前教育专业,培养方案,学前教育,专业规范,幼稚园教师,教育课程标准,幼稚园教师,专业标准,幼稚园教师,专业标准体系,第4页,幼儿教师专业标准参考,促进儿童发展与学习,建立家庭、小区惯性系,对幼儿进行观察、建立档案、开展评定,含有开展教学活动组织和能力,成为一名专业者,（NAEYC）,第5页,幼儿教师专业标准参考,知识与了解,教学与评定,专业价值观与实践,（英国）,第6页,幼儿教师专业标准参考,教师专业基本素养,敬业精神与态度,课程设计与教学,班级经营与辅导,研究发展与进修,（台湾地域）,第7页,幼稚园教师专业标准三个维度,专业理念与师德,专业知识,专业能力,第8页,“专业理念与师德”维度1,1.1 对专业了解与认同,1.2 对幼儿态度与行为,1.3 对幼儿教育和保育认识与表现,1.4,专业涵养与品质,第9页,“专业知识”维度2,2.1 幼儿发展知识,2.2 幼儿教育和保育知识,2.3 基本知识素养,第10页,“专业能力”维度3,3.1 环境创设与利用,3.2 一日生活安排与保育,3.3 游戏活动支持与引导,3.4 教育活动计划与实施,3.5 评价与促进,3.6 沟通与合作,3.7 反思与发展,第11页,幼稚园教师专业标准基本理念,能力取向,幼儿为本,终生学习,专业导向,专业标准,基本理念,第12页,幼稚园教师课程标准设计围绕三大关键标准,实践取向,终生学习,育人为本,课程标准设计,标准,第13页,教师教育课程目标,幼稚园教师教育,课程目标,小学教师教育,课程目标,中学教师教育,课程目标,第14页,幼稚园教师教育课程三大目标领域：,幼儿教育信念与责任,幼儿教育知识与技能,幼儿教育实践与体验,详见：“关于大力推进教师教育课程改革意见”,第15页,幼稚园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、,个子目标,、个基本要求（即观察点）组成。,了解幼儿知识技能视点,引导幼儿成长知识技能视点,发展自我知识技能,含有观摩教育实践经历与体验,含有参加教育实践经历与体验,含有研究教育实践经历与体验,第16页,幼稚园,教师教育,课程内容,幼稚园与,家庭社会,儿童发展,与学习,幼儿教育,基础,幼儿活动,与指导,职业道德,与专业发展,教育实践,（见习实习）,第17页,学习领域,提议模块,1、儿童发展与学习,儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。,2、幼儿教育基础,教育发展史略；教育哲学；课程理论；学前教育原理等。,3、幼儿活动与指导,幼儿游戏与指导；教育活动设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿保育与教育；幼稚园教育环境创设；幼稚园教育评价等。,第18页,学前儿童卫生与保健；教育诊疗与幼儿心理健康指导；幼儿品德发展与行为习惯形成等。,4、幼稚园与家庭、社会,幼稚园组织与管理；幼稚园班级管理；家庭与小区教育；教育资源开发与利用；幼儿教育政策法规等。,第19页,5、职业道德与专业发展,教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；基础教育改革与幼儿教育；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；美术技能；舞蹈技能；体操律动；当代教育技术应用技能等。,6、教育实践（最少16周）,教育见习；教育实习；,教育研习,等。,第20页,（一）怎样做到观念与制度、体制同时变革，互为促进。,（二）课程、教材审议制度建立。,（三）,课程资源开发、利用、共建、共享。,（四）实践能力与制度建设,（五）终生趋向制度激励机制建立及课程教学文化形成。,问题与展望,第21页,幼儿教育与学前教育、早期教育关系,幼稚园教师与育婴师、保育员融通与划界,分属不一样部门职业管理,不一样部门权力与责任（不论、愿管、多管）,学前儿童发展权意味着什么,相关问题思索：,第22页,谢谢！,第23页,