有效教学策略市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,有效教学策略,肖川,北京师范大学,1/121,几点提醒,1、更主要是值得探索问题，而不是现成结论；,2/121,2、“学会学习”本身是学习主要目标；听讲座过程是很好了解学习过程机会；,3/121,几点提醒,3、假如你以为理论“没用”，是因为你没有去用。,4/121,4教育不是认知结果堆集，我们需要重视课堂教学效率，更需要重视课堂教学灵魂。,5/121,汇报基本框架,一、怎样了解教学,二、我教学主张,三、何谓有效教学,四、有效教学条件,五、有效教学策略,六、给校长和教师提议,6/121,一，怎样了解“教学”,1.教学目标在于帮助每一个学生进行有效学习，使之按自己性向得到尽可能充分发展。,7/121,教学是以促进学习方式影响学生一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动过程。,8/121,那种经过严格程式化规则、过程、步骤进行监控系统方法并不适合这项工作。,9/121,教学要素,为何教,教什么,教给谁,怎么教,10/121,2.教学即情境创设。,11/121,教学就是创造环境，学生认知结构在这么环境中形成和改变。,12/121,教学是师生创造共享环境过程，这种环境包含若干套价值和信念（对什么是主要达成一致意见），这些价值和信念又反过来使师生现实观带上某种色彩。,13/121,课堂教学其实是一个社会情境中学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美需要，学生能够经过优异表现来取得自尊满足。,14/121,3.教学本质是学生与教师分享对学习激情，分享种种新发觉。,15/121,老师对学习热情能够很轻易地感染学生。很多不一样好方法都能传达出这种热情：,16/121,声音、面部表情、道具以及动作。,假如老师有热情，这,17/121,种热情就会经过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心老师模仿不来。,18/121,“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。,愤悱：“心求通而未达，,口欲言而不能”,19/121,内容,（一）,方法,（启发）,时机,（愤悱）,效果,（三）,20/121,教学效果包含,经验激活、丰富与提升,认知策略与学习策略精进,知识建构与利用,21/121,情感丰富、细腻与纯化,态度和价值观形成、改变与完善,技能形成、巩固与熟练,22/121,二、我教学主张,1。教学必须服务于完整人成长,23/121,2。创造丰富课堂，带给学生广博文化浸染,24/121,3。帮助学生形成认知框架,概念系统和命题网络,25/121,4。带给学生理智挑战，经过问题处理进行学习,26/121,5。为学生成长提供机会,创设学生展示自我、发觉自我和发展自我机会,27/121,6.主要是了解质，而不是信息量。,28/121,知识,经验,信息,智慧,29/121,三、什么是有效教学,“有效教学”这一概念首先意味着并不是全部教学都是有意义和有价值，甚至可能是无效，负效。,30/121,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习观念，有效教学应具备以下几方面特征：,31/121,三、什么是有效教学,有效教学特征：,（一）、让学生明确经过努力而能够到达目标，而且明白目标达成对个人成长意义；,32/121,三、什么是有效教学,有效教学特征：,（二）、设计含有挑战性教学任务，促使学生在更复杂水平上了解；,33/121,三、什么是有效教学,有效教学特征：,（三）、经过联络学生生活实际和经验背景，帮助学生到达更复杂水平了解；,34/121,三、什么是有效教学,有效教学特征：,（四）、适时与挑战性目标进行对照，对学生学习有一个清楚、直接反馈；,35/121,三、什么是有效教学,有效教学特征：,（五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体认识，形成对于事物概念框架；,36/121,三、什么是有效教学,有效教学特征：,（六）、能够迁移并发觉和提出更为复杂问题，有深入探究愿望。,37/121,有效教学与自主学习,自主学习基本特征：,1、学习者实质性地参加教学过程，包含参加并确定对自己有意义学习目标提出，自己制订学习进度，参加设计评价指标；,38/121,2、学习者主动发展各种思索策略和学习策略，在处理问题中学习；,39/121,有效教学与自主学习,自主学习基本特征：,3、学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中取得主动情感体验；,40/121,4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出对应调适。,41/121,有效教学与自主学习,自主学习,1、自我导向,2、自我激励,3、自我监控,42/121,学生参加方式：,对活动合理期待,自主调控学习进程,质疑,修正,丰富,参加设计评价指标,对活动反思总结,43/121,四、有效教学条件,教学有效性受各种原因影响。教学内容知识组成、恰当教学伎俩和方法、对应用性学习标准掌握、课堂管理技巧等原因，都会影响教学有效性。,44/121,四、有效教学条件,（一）、学习者含有学习意向；,45/121,四、有效教学条件,（二）、学习内容本身含有逻辑意义；,46/121,四、有效教学条件,（三）、学习者认知结构中含有同化新知识适当知识基础。,47/121,五、有效教学策略,（一）、创设真实学习情境；,48/121,老师应该是一个有情趣人。活泼是任何一个老师主要特征。相反，假如教授讲课时声音低，语气单一，只能站在讲台后一动不动，他就会发觉听他课人数直线下降；,49/121,假如老师对自己上课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？老师姿势、面部表情、声调能让学生活跃起来，也就是说，老师情绪能感染学生。假如老师高兴，学生对该门课兴趣就可能更大。,50/121,有效教学策略,（,二）、激活已经有知识积淀；,51/121,有效教学策略,（三）、引发学生认知冲突；,创设问题情境，引发并处理学生先前经验和直觉，1/3+1/2。,52/121,有效教学策略,（四）、勉励学生学业求援行为；,53/121,有效教学策略,（五）、以学生学习真实认知过程为基础展开教学；,54/121,要变传统“结果中心”方法观为“认知过程中心”方法观，,55/121,不但重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），重视方法研究和掌握；,56/121,更重视学生头脑中知识结构（认知结构）研究，寻找头脑中有效建构知识方式和方法。,57/121,其次，要变“书本中心”方法观为“认知结构中心”方法观，不仅重视书本知识结构，,58/121,有效教学策略,（六）、充分展开高层次思维过程,有条理地思索,有依据地思索,批判性地思索,反省性地思索,彻底地思索,59/121,有效教学策略,思维品质：,流畅性；,原创性（独到性）；,深刻性；,灵敏性；,精进性。,60/121,有效教学策略,（七）、充分展开课堂交互活动,产生想法 发展想法,促进多元了解,61/121,学生想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师引导下，自然达成“共识”，实现知识建构,62/121,有效教学策略,（八）、达成对知识深层了解和灵活应用,1、在不一样情景下应用知识；,63/121,有效教学策略,2、用自己话解释；,3、解变式题，解相关问题；,4、解综合问题，实际问题,。,64/121,你怎样知道学生是否真正了解了他们所学习内容呢？,65/121,你能够经过观察学会用自己话解释、翻译、应用、说服、创设、设计、答辩、评论、,66/121,更正、总结、复述、比较和对照知识来证实学生了解情况。,67/121,有效教学策略,（九）、,建立主动课堂环境，使学生有情绪上安全感,建立一个温暖、学生彼此接纳、相互观赏学习场所,68/121,儿童自知之明和自我价值观取决于周围人对他们了解和尊重；,儿童逐步增强自尊心和自知之明使他们也能尊重和了解他人。,69/121,有效教学策略,（十）、使教学生动有趣，并与学生生活相联络；,70/121,有效教学策略,（,十一）、帮助学生树立学习自信心，乐于给予学生他们需要或渴望额外帮助,71/121,有效教学策略,（十二）、以某种建设性、乐于激励方式给予学生快速、准确、详实反馈,引导学生制订行为改进计划,72/121,有效教学策略,（十三）、使学生感到自己有价值、与他人有联络和被尊重,73/121,有效教学策略,（十四）、培养学生选择能力、推行责任能力：,提供选择,74/121,有效教学策略,（十五）、勉励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制订课堂规范,75/121,有效教学策略,（十六）、勉励学生提出有深度、开放性问题，而且勉励学生相互回答,76/121,课堂活动结构转变,传统课堂活动结构,1、教师复习相关知识,建构主义课堂活动结构,1、展现问题情境,77/121,课堂活动结构转变,传统课堂活动结构,2、教师引出问题、任务和主题；,建构主义课堂活动结构,2、学生尝试处理问题，引发相关经验和认知冲突,78/121,课堂活动结构转变,传统课堂活动结构,3、学生参加教师所预期推导过程；,建构主义课堂活动结构,3、在教师支持下，学生合作探究并处理问题；,79/121,课堂活动结构转变,传统课堂活动结构,4、全班归纳学习结果统一了解和总结方法；,建构主义课堂活动结构,4、在教师监控下，全班交流问题处理策略、过程和结果，达成深层次了解；,80/121,课堂活动结构转变,传统课堂活动结构,5、课堂练习，巩固新知识。,建构主义课堂活动结构,5、展现新问题，促进知识应用和整合。,81/121,备课工作重心转变,传统备课工作范围,1、分析教学目标、重点和难点；,建构主义备课工作范围,1、分析学习目标、重点和难点；,82/121,备课工作重心转变,传统备课工作范围,2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；,建构主义备课工作范围,2、深刻思索所教知识新发展、应用及联络；,83/121,备课工作重心转变,传统备课工作范围,3、确定学生头脑中相关知识基础和思维水平；,建构主义备课工作范围,3、分析学生先前经验和认知过程，确定最近发展区；,84/121,备课工作重心转变,传统备课工作范围,4、设计展现信息方法和推演知识进程；,建构主义备课工作范围,4、设计问题情境，支持交流方式以及学习流程等；,85/121,备课工作重心转变,传统备课工作范围,5、选择课堂练习题以及记忆方法。,建构主义备课工作范围,5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。,86/121,校长角色,1。,校长是经过提出、表示、执行、保持整个学校团体共享和支持学习愿景来促进全部学生成功教育领导者。,87/121,校长角色,2。校长是经过提倡、培育和维持有利于学生学习和教职员工专业发展学校文化和教育项目来促使全部学生成功教育领导者。,88/121,校长角色,3。校长是经过对学校组织、运作、资源有效管理，确保一个安全、效率、效益学习环境来促使全部学生成功教育领导者。,89/121,校长角色,4。校长是经过与家庭和小区组员合作，对小区多样化兴趣和需要作出有效反应，调动小区资源促使全部学生成功教育领导者。,90/121,校长角色,5。校长是经过诚信、公正行为并以符合伦理方式来促使全部学生成功教育领导者。,91/121,校长角色,6。校长是经过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法律、文化这个大环境，从而促使全部学生成功教育领导者。,92/121,领导是一个意见达成工作，是一个观点分享和一个责任分担。“领导人”只有被追随者认同才有效，领导存在于团体寻求本身意义奋斗中。,93/121,校长工作主要遵照以下一条根本：,建立共同愿景；,创造高效学习型组织；,系统规划学校；,94/121,提升学生成绩，促使学生成功；,学校资源合理配置；,促进教师专业化发展；,改进学校外部环境。,95/121,他,在处境艰难和困境中依然保持建设性和创造性心态。当周围人都主张放弃时候，他总是能够走出一条脱困之路。,96/121,他应对各种压力，在追求卓越中体味乐趣。,他喜欢改变。把自己引发改变能力视为成功至关主要原因。,97/121,他善于和不一样类型人交往与沟通。巧妙地对待各种棘手人物。,他有构建“双赢”局面创造力。同时不放弃底线坚韧性。（罗斯泰勒）,98/121,给校长提议,1、为了促使教师成为一个反思实践者，您需要经常听一听老师课，并经常性地组织说课；,99/121,给校长提议,2、学校应该是一个充满公平与正义地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人身上；,100/121,给校长提议,3、要充分尊重和了解每一个教师对待事情感受，要有平等、真诚和充分沟通；,101/121,给校长提议,4、形成一个相互认可、观赏和支持团体，让每一个人感受到集体温暖，但又要回避过于亲密私人关系，因为它可能防碍我们公正地处理一些问题；,102/121,给校长提议,5、要形成一个风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关话题；,103/121,给校长提议,6、努力赢得学生了解和信任，赢得学生家长支持与配合，要吸纳家长和学生参加学校决议和管理;,104/121,给校长提议,7、在学校集会上，要表示主题明确、前后呼应、不停深化、鞭辟入里教育思想；,105/121,最好以学期为单位，设计和规划演讲主题；表示时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；,106/121,给校长提议,8、我们是教育专业人员，我们有责任用先进教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于儿女和教育合理期待。,107/121,给教师提议,1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己方式向学生问好；,108/121,给教师提议,下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，可能有学生需要您帮助，当然，还不要忘了向学生道别；,109/121,给教师提议,2、学校主要职能之一就是对学生监护：学生在校期间，教师是学生监护人，您务必把学生人身安全放在十分主要位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；,110/121,给教师提议,3、教学是一个仪式，当您走进教室时，务必带着书本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着观赏进课堂；,111/121,给教师提议,4、教师仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师仪容开始；德育，从教师言行开始。,112/121,给教师提议,我们要讨教师注意自己着装，努力做到整齐、大方、庄重、体面；教师言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和善与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话声调与音量,；,113/121,给教师提议,5、我们提倡对学生激励性、期待性评价。将讥讽、讽刺、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发觉学生不足时，我们能够说：“假如你能够克服掉这个弱点，你会变得愈加完美，愈加可爱”；,114/121,给教师提议,6、假如您有吸烟习惯，请不要在公共场所以及学生出没场所吸烟；相信您会模范地恪守学校一切规章制度，如“爱护我们绿地，爱护学校校园一草一木”。,115/121,给教师提议,7、世界其实就是我们自己，你思想就是你处境;给自己多一点主动、乐观心理暗示。,116/121,给自己主动暗示,我是主要,我是能干,我是美好,我是高兴,117/121,给教师提议,8。,没有任何一门课程能够直接教给你教育智慧，她只能从你丰富内心世界中生长出来。,118/121,利用之妙，,存乎一心,119/121,谢谢,好人一生平安,120/121,肖川著作,教育理想与信念（已出）,教育智慧与真情（已出）,教育使命与责任（已出）,教育情趣与艺术（即出）,岳麓书社，长沙，,易社长：13907310279,121/121,