1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,品德与社会课程中历史内容,了解和处理,1/14,教材特点,历史教材体系:,以学科逻辑展现，追求是准确、客观历史知识以丰富、扩展认知结构，德育只是其从属功效。,品德与社会:,以散点式展现，为相关主题服务，使历史成为德育“激活因子”,设计思绪是：,一条根本，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条根本即是以儿童社会生活为根本；点面结合面是儿童逐步扩大生活领域。”,2/1
2、4,德育课程中历史教学困难,困难1：我们都是外行(兼职教师),没有接收过相关历史知识系统学习和培训而缺乏系统历史知识积累。,教过相关历史知识，有足够知识积累，但因为“惯性”作用，他们往往把历史等同于单纯历史知识，而排斥相关历史观念、历史思想、历史情感和历史体验，在执教中显著带有原学科教学痕迹。,3/14,困难2：“太突然了”,不了解前因后果,突然“跳”出来历史内容感到很陌生,4/14,困难3：“材料太多了”,在教材中编写了大量图片、文字等材料,这些材料只是起到了示范与开阔思绪作用，为教师提供一些“灵感”，不是要求学生必须完全掌握内容，教师依据需要选取一部分材料进行教学即可。不过，有些教师不了解
3、编者意图，认为教材中展现材料都需要进行讲解，所以怎样取舍材料便成为他们难题。,5/14,困难4：“离学生生活太远了”,对学生来说，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”，有些学生甚至把历史完全等同于一堆毫无生气“秦砖汉瓦”之类“老古董”,6/14,提议或对策,一、转变教学观念,品德课程中历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容学习只是作为一个桥梁。其最终目标是发挥历史特有道德教育价值，让儿童经过对历史感悟和体验、经过参加丰富多彩综合实践活动，形成基本道德观、价值观和人生观。,7/14,二、赋予历史以生命(活化历史,),1精选历史叙事，找准儿童“兴奋点”,教师应该依据学生知识贮备和品德发展详细特征对
4、教材中素材进行重新组合和筛选，挖掘能够深入人心、发人深省历史叙事。尤其是那些流淌着真情和饱含辛酸真实人物故事，打动学生心灵。,8/14,2创设历史情境，体验道德情感,(1)情境教学有如临其境、如见其人、如闻其声之感，以到达以史感人、以史育人之功效,(2)出示相关时代背景和人物境遇幻灯、实物、电影等资料来描绘出一幅完整历史画面,(3)经过角色饰演(记者采访)、开故事会、编演历史剧、参观纪念展览等活动营造历史情境，师生共同置身于特定历史情境中，经过想象、创造等方式使教材中物化为文字历史变得鲜活生动。,9/14,三、在现实中找寻历史感,让学生在现实、现在生活中找到“历史感觉”。只有这么，才能让学生把
5、历史与本身生活联络在一起，从历史经验和教训中鉴古知今，把过去时态历史转变为现在进行时态历史。,10/14,1立足学生经验历史感受,回归生活历史道德教学，就是要把握住学生现有经验是什么，以此为基础进行教学设计,2让学生寻找身边历史,历史教学活动应充分挖掘地方资源，因地制宜、因校制宜地开发教育资源。教材中安排了诸如调查故乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师能够借此引导学生经过了解、走访小区，让他们认识到历史与本身生存环境和社会息息相关，现在生活处处有历史影子，现在就是历史延续。,11/14,四、让儿童成为历史学习创造者,课堂中教学是一个意义建构过程，不但应该让学生了解静态历史事实和人物，而且更应该
6、培养学生历史感和历史观，尤其要重视道德情感和道德意识熏陶与培养,12/14,1引导学生自主学习,“品德与社会”教材为学生提供了一个精彩对话文本，激发学生与教材对话。,教材尊重不一样学生情感体验和思想观点，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与处理问题以及交流与合作能力（吐云儿童）,13/14,2创造性地进行综合实践活动,综合实践活动成功地对课程内容和资源进行了整合，打通了课内与课外界限，沟通了书本知识与学生生活体验。在综合实践活动过程中，学生体验着合作学习、探究学习高兴，收获着交往喜悦和发觉兴奋。,例：在中国人民站起来了一课中教学“人民当家做主”时，则能够与班队活动联络起来，经过进行班干部竞选活动，使学生在选举与被选举中体验“当家作主”真正涵义。,14/14,
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