学生心理个体发展培训课件.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Click to edit Master title style,*,第二章 学生心理,学生个体差异,学生心理个体发展培训课件,第1页,目 录,学生认知发展,1,学生情感和个性发展,2,学生个体差异,3,学生心理个体发展培训课件,第2页,第一节 学生认知发展,学生心理个体发展培训课件,第3页,一、皮亚杰认知发展观,相关术语,图式,同化,顺应,平衡,学生心理个体发展培训课件,第4页,一、皮亚杰认知发展观,认知发展阶段论,感知运动阶段,前运算阶段,详细运算阶段,形式运算阶段,学生心理个体发展培训课件,第5页,一、皮亚杰认知发展观,（一）感知运动阶段,（,sensorimotor stage,，,02,岁）,认知活动只要是经过探索感知觉与运动之间关系来取得动作经验，在这些活动中形成了一些低级行为图式，以此来适应外部环境和深入探索外部环境。,取得,客体永久性,（,object permanence,）,学生心理个体发展培训课件,第6页,一、皮亚杰认知发展观,（二）前运算阶段,（,preoperational stage,，,27,岁）,儿童在感感知运动阶段取得感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，含有了符号功效。,儿童开始用语言或较为抽象符号来代表他们经历过事物，但还不能很好地掌握概念概括性和普通性。,泛灵论,思维存在,自我中心、不可逆、刻板性,集体独白,学生心理个体发展培训课件,第7页,一、皮亚杰认知发展观,（三）详细运算阶段,（,concrete operational stage,，,711,岁）,取得,守恒,能凭借详细事物或从详细事物中取得表象进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。,取得分类、排序,思维,可逆性、去集中化,学生心理个体发展培训课件,第8页,一、皮亚杰认知发展观,（四）形式运算阶段,（,formal operational stage,，,1115,岁）,形式运算：摆脱详细事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来处理问题运算。,假设,-,演绎,/,归纳推理,青少年自我中心,学生心理个体发展培训课件,第9页,一、皮亚杰认知发展观,影响发展原因,成熟,联络和经验,社会性经验,平衡化,学生心理个体发展培训课件,第10页,一、皮亚杰认知发展观,皮亚杰发展理论对教育影响,（,1,）不主张教给儿童那些显著超出他们发展水平材料，但过于简单问题对儿童认知发展作用也不大。教师应为学生提供略微高于他们现有思维水平教学。,（,2,）保持学生学习主动性和自主性，使他们主动地参加到学习活动中来。,（,3,）儿童在认知发展过程中存在个体差异。,学生心理个体发展培训课件,第11页,二、维果斯基发展观,文化历史发理论,主张把历史研究作为建立人类心理学基本标准。,两种心理机能,人高级心理机能是历史产物，受社会规律制约，人类社会文化对人心剪发展以及社会交互作用对认知发展都起着主要作用。,作为动物进化结果低级心理机能,作为历史发展结果高级心理机能,学生心理个体发展培训课件,第12页,二、维果斯基发展观,心剪发展观,低级心理机能 高级心理机能,发展四种主要表现：,随意机能不停发展；,抽象,概括机能提升；,各种心理机能之间形成间接、以符号为中介心理结构；,心理活动个性化。,学生心理个体发展培训课件,第13页,二、维果斯基发展观,心剪发展观,儿童心剪发展原因：,心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律制约儿童在与成人交往过程中经过掌握高级心理机能工具,语言、符号系统，从而在低级心理机能基础上形成了各种新质心理机能；,高级心理机能是外部活动不停内化结果。,学生心理个体发展培训课件,第14页,二、维果斯基发展观,教育与发展关系,最近发展区,最近发展区,是指实际发展水平与潜在发展水平之间差距。前者有独立处理问题能力而定，后者则是指在成人指导下或是与更有能力同伴合作时，能够处理问题能力。,教学应该走在现有发展水平前面。,教学作用：,教学决定着儿童发展内容、水平和速度等,教学创造者最近发展区,学生心理个体发展培训课件,第15页,二、维果斯基发展观,内化学说,内化（,internalization,）是指个体将社会环境中吸收知识转化到心理结构中过程。,心剪发展源于在社会交互作用中对文化工具使用，源于将这种交互作用内化和进行心理转换过程。,自我中心言语,出现表明儿童符号化系统已经开始内化，儿童在没有他人帮助情况下也能够思索和处理问题。,学生心理个体发展培训课件,第16页,二、维果斯基发展观,维果斯基理论对教学影响,（,1,）研究者在维果斯基搭建支架基础上，提出了支架式教学。,（,2,）教学是交互作用动力系统。,（,3,）对合作学习也有一定指导作用。,（,4,）在情景认知理论及其教学模式中也有一定应用。,学生心理个体发展培训课件,第17页,第二节 学生情感和个性发展,学生心理个体发展培训课件第18页,一、个性与社会化发展,埃里克森社会化发展理论,人格是一个独立力量，是一个心理过程，是人过去经验和现在经验综合体，能够把个人内部发展和社会发展综合起来，引导心理合理发展，决定着个人命运。,人格发展受到生物、心理和社会三方面原因影响。,人格发展每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一个危机。,学生心理个体发展培训课件,第19页,年纪,发展任务,目标,婴儿期,01.5,岁,信任,v.s.,不信任,希望,儿童早期,1.53,岁,自主,v.s.,羞怯,意志,学前期,36,、,7,岁,主动,v.s.,内疚,目标,学龄期,712,岁,勤奋,v.s.,自卑,能力,青年期,1218,岁,自我同一感,v.s.,同一感混乱,忠实,成年早期,1830,岁,亲密,v.s.,孤独,爱情,成年中期,3060,岁,繁殖,v.s.,停滞,关心,成年晚期,60,岁以上,完善,v.s.,绝望,智慧,学生心理个体发展培训课件,第20页,一、个性与社会化发展,在教学中应用,帮助学生适应勤奋和自卑危机,小学生,适应同一性和角色混乱危机,中学生,自我同一性（,self-identity,）,对我是谁、我存在意义是什么、我要完成什么样使命认定。,学生心理个体发展培训课件,第21页,玛利亚自我同一性地位理论,同一性迷乱（,identity diffusion,）,最低发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标遵从与承诺也缺乏对于未来探索或这对未来探索非常浅薄。,同一性拒斥（,identity foreclosure,）,表现为一个高度遵从与承诺而不做探索。,学生心理个体发展培训课件,第22页,玛利亚自我同一性地位理论,同一性延缓（,identity moratorium,）,指延缓做出相关同一性发展关键性决定，如职业上、人际上、价值观念上选择。,同一性取得（,identity achievement,）,表明同一性过程自主性处理，表现出一段时期探索后（延缓）一套负担责任承诺得到整合。,学生心理个体发展培训课件,第23页,二、自我意识、自我概念和自尊,自我意识,自我意识指个体对自己心理、思维及行为活动内容、过程及结果自我体验、自我认识和自我评价。,是人个性结构主要组成部分，是个性结构中自我调整系统。,人与动物心理区分主要标志之一。,学生心理个体发展培训课件,第24页,自我认识,自我调整,自我体验,自我意识结构,知,自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价,意,自我检验,自我监督,自我控制,情,自尊心,自信心,学生心理个体发展培训课件,第25页,二、自我意识、自我概念和自尊,自我意识,（一）自我认识,自我感觉,自我观察,自我分析：在自我观察基础上对本身情况反思。,自我评价：对自己能力、品德、行为等方面社会价值评定。,学生心理个体发展培训课件,第26页,二、自我意识、自我概念和自尊,自我意识,（一）自我体验,自尊心：个体在社会比较过程中所取得相关自我价值主动评价与体验。,自信心：对自己能力是否适合所负担任务而产生自我体验。,学生心理个体发展培训课件,第27页,二、自我意识、自我概念和自尊,自我意识,（一）自我体验,自我检验：主体在头脑中将自己活动结果与活动目标加以比较、对照过程。,自我监督：是一个人以其良心或内在行为准则对自己言行实施监督过程。,自我控制：主体对本身心理与行为主动掌握。,学生心理个体发展培训课件,第28页,二、自我意识、自我概念和自尊,自我概念,自我概念,是由个体对本身观念、情感和态度组成混合物。,包含自信、自尊、自我概念稳定性、自我定型等维度。,自我概念稳定性,：指个体改变自我概念难易程度，它依赖于个体信念发展程度。,自我概念是按等级组织。,学生心理个体发展培训课件,第29页,二、自我意识、自我概念和自尊,学生自我概念,非学业,自我概念,学业,自我概念,社会,自我概念,身体,自我概念,情绪,自我概念,语文,自我概念,数学,自我概念,总体自我概念位于等级上层，下面是一些详细各个方面自我概念。,学生心理个体发展培训课件,第30页,二、自我意识、自我概念和自尊,Q1,：自我概念怎样影响个体动机和学习？,Q3,：怎样才能有效提升自我概念？,Q2,：社会与教育原因怎样影响自我概念？,学生心理个体发展培训课件,第31页,二、自我意识、自我概念和自尊,自尊,自尊是指个体对自己价值或个体是否接收自己、尊重自己感受。,培养学生自尊心三个先决条件：,学生心理个体发展培训课件,第32页,二、自我意识、自我概念和自尊,成就感,力量感,主要感,个人以为他存在是主要和有意义,个人感到自己有处理事物和适应环境能力,个人能在含有挑战性工作中表现出成就，到达预期目标。,学生心理个体发展培训课件,第33页,二、自我意识、自我概念和自尊,习得性无助（,Learned helplessness,）,因为重复失败或处罚而造成听任摆布行为，是经过学习形成一个对现实无望和无可奈何行为、心理状态。,主要影响原因,学习策略,自我效能感,不良归因,学生心理个体发展培训课件,第34页,第三节 学生个体差异,学生心理个体发展培训课件,第35页,一、学生个体差异,个体差异指个体在稳定心理特征方面差异，是个体在先天素质基础上，经过后天教育、实践所形成一贯、连续、不一样于他人个体心理特点。,认知差异,人格差异,性别差异,个体差异,学生心理个体发展培训课件,第36页,（一）认知差异与教育,普通认知能力差异,普通认知能力也称为智力，智力差异对学业成绩有直接影响。,普通认知能力与教学方法之间存在相互作用。,专门领域知识差异,某一学科过去成绩能够较为准确预测他在该领域未来成绩。,专门领域知识与教学方法之间存在相互作用。,学生心理个体发展培训课件,第37页,（一）认知差异与教育,认知格调差异,认知格调指个体在认知过程中经常采取个性化、一贯性方式，详细指在感知、记忆、思维和问题处理过程中个体所偏爱、习惯化了独特而稳定态度和方式。,学生心理个体发展培训课件,第38页,（一）认知差异与教育,深层加工型,表层加工型,D,E,B,A,C,认知格调,场依存型,场独立型,整体型,系列型,详细型,抽象型,沉思型,冲动型,学生心理个体发展培训课件,第39页,场依存型,&,场独立型,场依存型,对事物认知加工倾向于以外部信息为参考依据，轻易受外在环境支配。,场独立型,对客观事物作判断时常利用自己内部参考，不易受外界原因影响和干扰，倾向于对事物独立性作出判断。,学生心理个体发展培训课件,第40页,场独立型,场依存型,学科兴趣,自然科学,社会科学,学科成绩,自然科学成绩好,社会科学成绩差,自然科学成绩差,社会科学成绩好,学习策略,独立自觉学习,由内在动机支配,易受暗示、学习欠主动，由外在动机支配,教学偏好,结构不严密教学,结构严密教学,学生心理个体发展培训课件,第41页,场依存型,&,场独立型,镶嵌图形,棒框仪,学生心理个体发展培训课件,第42页,教学意义,不一样教学方法对两类学生学习效果有显著影响,强调“,社会敏感性,”教学方法对,场依存型,学生效果很好；,强调“,独立思索与指导,”教学方法对,场独立型,学生效果很好。,师生之间认知格调匹配关系显著影响学生学习成绩,场独立型教师教课时，场独立型学生学习成绩显著高于场依存型学生。,场依存型教师教课时，学生成绩没有显著差异。,学生心理个体发展培训课件,第43页,冲动型,&,沉思型,冲动型,在处理认知任务时，总是基于给出问题答案，他们不习惯对处理问题各种可能性进行全方面思索，有时候，问题还未搞清楚就开始解答。这种类型学生认知问题速度即使很快，但错误率高，处理低层次问题时有优势。,沉思型,在处理认知任务是，总是慎重、全方面地检验各种假设，在确认没有问题情况下才会给出答案。这种类型学生，认知问题速度即使慢，但错误率很低，他们在处理高层问题周公占有优势。,学生心理个体发展培训课件,第44页,匹配相同图形测验（卡根，,1966,）,学生心理个体发展培训课件,第45页,教学意义,对沉思型学生可经过较多练习提升其反应速度。,对冲动型学生可指导其进行自我思维监控训练使其少犯错误。,学生心理个体发展培训课件,第46页,详细型,&,抽象型,详细型,喜欢直观了解，能比较深入地分析某一详细观点或情境，但在了解抽象概念能力较差。进行判断时，需向他们提供尽可能多相关信息，不然轻易造成偏差。,抽象型,善于进行抽象程度较高思维，能够从多角度看问题，防止刻板印象，能在信息相对缺乏情境下进行抽象程度较高思索。,学生心理个体发展培训课件,第47页,教学意义,详细型学生在,结构化教学方法,（演绎法、接收法）下表现更加好。,抽象型学生在,非结构下教学方法,（如归纳法、发觉法）下表现更加好。,学生心理个体发展培训课件,第48页,整体型,&,系列型,整体型,处理问题时，倾向于把问题看成是一个整体。从事学习任务时，往往倾向于对整个问题所包括各个子问题层次结构以及自己未来采取方式进行预测，视野比较宽敞，能把一系列问题组合起来，作为一个整体加以处理。,系列型,处理问题时，往往使关注问题细节。从事学习任务时，往往把重点放在处理一系列子问题上，按次序一步一步地前进，所以只有在学习过程快结束时，才能对所学内容形成一个比较完整看法。,学生心理个体发展培训课件,第49页,教学意义,对整体型学生多展现类推和图解材料效果好；对于系列型学生按照逻辑次序一步一步地展现内容效果好。,教学前，教师应向学生提供一定信息，并促使这些信息与学生已经有认知结构相互作用，以此激发学生对学习材料了解。,学生心理个体发展培训课件,第50页,深层加工型,&,表层加工型,深层加工型,指深刻了解所学内容，将所学内容与更大概念框架联结起来，以获取内容深层意义。,表层加工型,指记忆学习内容表面信息，不将她们与更大概念框架联结起来。,学生心理个体发展培训课件,第51页,教学意义,深层加工有利于侧重了解考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆考试。,有意识地引导表层加工型学生对所学知识进行深层加工，帮助更加好了解掌握知识；对于深层加工型学生，适当强调识记主要性。,学生心理个体发展培训课件,第52页,（二）人格差异与教育,防御性动机：,主要指学习焦虑，如：对失败威胁焦虑反应,学习动机,建设性动机：,指学习者追求成功需要，如：在考试中拿第一名,学生心理个体发展培训课件,第53页,焦虑水平,焦虑,是指个体对自己自尊心组成潜在威胁情境所产生担忧反应或反应倾向。,个体焦虑水平可作为其动机激发水平（或生理唤醒水平）标志。,学生心理个体发展培训课件,第54页,焦虑程度与学习效果关系,学生心理个体发展培训课件,第55页,成就动机,成就动机,指个体主动参加事关成败活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达成目标并获取成功经验内心心理历程。,高成就动机者比低成就动机者学业成绩好，成就动机和学习策略水平差异是造成学业成绩分化主要原因之一。,学生心理个体发展培训课件,第56页,教学意义,对学生提出适当学习要求，关注和保护学生成就动机。,引导学生进行主动归因，保持或提升他们成就动机。,学生心理个体发展培训课件,第57页,（三）性别差异与教育,麦考比和杰克琳（,1974,）指出，有以下四种性别差异,A,B,C,D,女孩言语能力比男孩好,10,岁以后，男孩比女孩数学能力更强,10,岁以后，男孩逐步显示出更高“空间,-,视觉”能力,男孩比女孩更含有进攻性,学生心理个体发展培训课件,第58页,智力与性别差异,在知觉与观察能力方面,男性在区分方向、方位立体结构等空间知觉方卖弄显著优于女性,女性在听觉区分力及听觉定向方面显著优于男性,在记忆方面,男性在抽象记忆方面优于女性,女性在形象记忆方面优于男性,在思维方面,男性多长于抽象思维,女性多长于形象思维,学生心理个体发展培训课件,第59页,教学意义,教学中应依据男女两性专长，在“扬长”基础上注意“补短”。,防止教学中性别偏向。,学生心理个体发展培训课件,第60页,