英语写作教学理念的发展与启发整理ppt市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,无忧,PPT,整理发布,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,英语写作教学理念发展与启发,欧阳护华,广外大英文学院,1/31,研究方法,以教育观念（,educational ideology,）为框架，回顾国外二语写作理论主要流派定位，既：,写作是什么,学习者经过写作干什么,写作过程是什么,评定写作教学标准是什么,老师角色是什么,教学详细练习方式是什么,2/31,英语写作理念发展,按普通说法，二语写作（,ESL Writing,）理论始于,1945,年左右，深受修辞学、哲学、语言学、和英语母语语言写作理论影响,国外二语写作理论流派（主要参考文件是,Berlin 1982,，,Silva 1990,Johns 1990,祈,）：,自我表现派,Expressivist,限制作文派,Controlled composition,或形式派,Formalist,现时传统修辞派Current-Traditional Rhetoric,过程派,Process approach,学术英语或学科中心文体派,English for academic,purpose,or,disciplined centered genre analysis,3/31,自我表现派 Expressivist,强调写作是个人内心对真理探索或情感抒发，因而是私人，自由，心理，不可用普遍语言形式来束缚,好作品能引发人类共鸣,教育理念：自由主义或无政府主义,此派虽未成大气却为其它流派留下了类似 free writing,journal/diary writing,pre-writing 等激活学生写作兴趣方法,4/31,限制作文派,Controlled composition,或形式派,Formalist,它理论依据是我们熟悉audio-lingual语言学或者刺激-反应模式行为心理学,它认为写作是对固定习惯语言模型模仿，是对语言形式正、准确掌握。学习者经过模仿优异范文结构、句型、词汇，和操演（substitution,transformation,expansion 等），来集砖建房。老师要做就是纠错,绝对反对无政府主义或自由主义表现派写作,5/31,即使这个产生于上世纪六十年代教学流派在理论上至今已是无甚活力，批评众多，但在日常教室里依然大有市场，我国许多地方英语教学因为应试教育需要尤其如此,这个一味强调语言形式正确死练造句做法代价是无数学习者对写作无兴趣,6/31,现时,-,传统修辞派,Current-Traditional Rhetoric,把目光从语言句子、词汇扩展到了整个语篇组织、修辞、和逻辑，但其思绪框架依然是结构主义为主导语言模型论,它视写作为产品、结果,重视写作段落组织（,topic sentence,support sentence,conclusive sentence,transition sentence,等）；写作段落发展（,illustration,exemplification,comparison/contrast,cause/effect,classification,definition,等），文体分类（,description,narration,exposition,argumentation,），及修辞格调,7/31,目标是使学习者能经过填空式地将内容放入这些模型中去来学习写作,北外丁往道等老师编著国优教材,英语写作手册,（,1990,）就是这派理论经典教材，在我国高校中影响深远,8/31,过程派 Process approach,其理论基础是认知心理学,它认为写作是一个写作者发觉、整理、表示其意义或真理认知心理过程，其过程从来就不是直线，静态，一次性；写作内容高于表示形式；老师应成为辅助、帮助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知各道程序,所以它教学内容侧重写作过程：定题，创意，搜集资料，聚焦，纲领计划，起稿，修改，编辑（内容与语言形式正确），纠错等,9/31,学生发展、合作学习、同学互评互改、反省学习、等，成了课堂学习活动方式。它是国外二语写作教学当今最大势力流派,南京大学丁言仁等编著大学英文写作1，2，3，4（1997）就是较为经典地反应了这派教学法理念,10/31,学术英语或学科中心文体派,community-centered genre analysis,以上学派均停留在视写作学习为怎样了解掌握写作者与读者心里普遍存在认知过程，修辞图式，和语篇结构相激活共鸣认知理论上,而这个最新流派则较为重视正视写作社会学意义上内涵。,11/31,以Mikhail Bakhtin,Michel Foucault,Jacques Derrida 等为代表新马克思主义或解构主义社会学家们认为，写作或修辞本质都是不一样社会团体为权力利益斗争、压迫与反抗、身份、地位认同与排斥、等目标所进行知识控制与训导,英语霸权话语，男权性别压迫话语，以及英语研究论文语篇gate keeping 功效，均是此解构主义解构对象,12/31,伴随日益改变交叉新学科出现，尤其是越来越多不一样文化，社会，语言学生进入西方课室，人们认识到过去所依赖西方写作教学中认知心理等理论和各种经典写作教学方法技术，都不再可靠了。需要寻找适当学生们原来文化，现在身份，权力关系，社会需求等新路径（,Hyland,）,John Swales,Vijay Bhatia,Genre Analysis,是学术英语文体派在二语写作教学领域代表,13/31,Genre pedagogy(Hyland,),Explicit:Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of writing skills,Systematic:Provides a coherent framework for focusing on both language and contextsNeeds-based:,Ensures that course objectives and content are derived from students needs,Supportive:Gives teachers a central role in scaffolding students learning and creativity,Empowering:Provides access to the patterns and possibilities of variation in valued texts,Critical:Provides the resources for students to understand and challenge valued discourses,Consciousness-raising:Increases teachers awareness of texts to confidently advise students on writing,14/31,此流派虽尚只在较高级水平（硕士）课程和在教师、科研资源较为发达高校中，以及学术论文评审领域中进行，但其所揭示写作为社会化,socialization process,性质社会学理念正代表着一个新日益强大时尚,在我国英语写作教学界当前较为少见,15/31,广外大英文学院写作 中级写作,王初明、郑超老师写长法：,在写长法早期，以我了解，王老师（王等，,）出于对学生情感需求,-,愿不愿写深刻认识，借用了二语习得,swan,输出理论，认为大量写作能促使学习者深入地浸泡在英语材料之中，积累大量使用英语体验，能满足学生抒发自己内心情感思想目标，以大量语言产出来刺激学生主动地输入英语，以避开中国语境中学英语真实语境缺乏现实局限，摆脱传统教学法限制作文派强调语言形式、正确、语法句型操演带来束缚。故它极为类似 表现派,Expressivist,和小区文体派解放价值观和自由派方法,16/31,他大力提倡教师不改学生写作中语言语法错误，以勉励为主，大力表彰学生作品方法（王等，以及写长法成熟期范文提供，题目精选，学生优异作文点评，修改做法（郑，,；欧阳，,a,b,），与过程派有许多重合之处,与现时,-,传统修辞派也相关联（郑，,）,近期跨洋互动与小区文体派,类似地强调社会互动，语境突破再造（叶洪,）,17/31,广外大英文学院高级写作,怎样结合中国国情、理论指导实践（欧阳护华）,18/31,需求分析,高年级学生,要找工作，读书深造，要写论文，考级,论证文概念非常含糊,合作学习，互评互改能力差,讨厌教科书，喜欢自我发挥,19/31,制订教学目标,用整整一年时间来学习写论证文,第一学期学习论证文概念,第二学期学习它应用（社会调查汇报，书评影评，课程论文，就职简历，个人陈说，申请书，评定汇报等）,20/31,教学哲学理念或路径（方法死了）,experiential learning,reflective learning,humanistic approach,collaborative learning,Active and critical participation in community of practices,21/31,参考教材,College English Composition:Developing an Argument,南京大学，丁言仁等,(,process approach,critical contrastive rhetoric,research oriented,),Academic(or Advanced)Writing Course,by R.Jordan(Collins)(,current-traditional approach,user friendly skills of discrete parts of a composition with structure and vocabulary aids,）,A Handbook of Writing,(1994)by Ding et al.,22/31,科研支持,1,：批评性对比修辞主要突破点,缺乏独立观点和批评精神,论证文与阐释文不分,逻辑诉求与伦理、情感诉求不分,主观与客观证据不分,作者声音你我不分,天真怀疑读者概念弱,自我中心缺乏读者友善,结构组织惯用推理而非演绎,指代不清含糊笼统,逻辑跳跃缺乏严谨连贯,语言修辞不简练喜欢华丽,23/31,科研支持,2,：对比小区操习路径：了解论证文写作困难社会文化根源,公民社会公开交际目标与功效,单位社会公开交际目标与功效,论证文写作在中国语境内涵：,A remaking of community of practices:,Rhetoric of argumentation,Communication purpose and rules,Definition of individuals,Societal structure,24/31,详细操作1：体验式学习法,使写作成了她,/,他们真实认识社会和自我探索过程,采取人类学、社会学家惯用问卷,面访,焦点小组讨论,和参加观察方法,对其所处社会生活进行调查,用可多方重复证实数据和个案来论证,老师先提供各种例子来启发与引导，但做什么详细课题制订方案，分工，则完全由学生自己决定，讨论协商。老师只是在其过程中提供咨询，详细技术培训，和最终阶段汇报写作时提供意见和样板,25/31,小组社会调查题目和范围,校园生活：饭堂插队,宿舍争吵,校园直销,化装品使用，短讯恋爱，发泄压力种种等,第一次社会实践：交易会举牌找工,打扮与社会定位,客户、老板性骚扰,情商等,社会行为与价值观：走动工具,民工，越近越远,-,同性恋，含蓄歧视,-,黑人，二奶大学，大门外乞丐,收容制度等,26/31,详细操作2：合作反省学习,等级化标准化带来歧视和迫害,意见分歧时个人立场态度和处理策略,表示意见和反馈格调个性差异,换位思索，同感，共鸣主要,人本主义反馈技巧掌握,老师基本上是帮助这个学生发展活动，等到她们要求出现时才提供技术,27/31,详细操作3：自主和参加,破除教师改错评定迷信（实证调查汇报）,自我评定（自己写作中困难，进步证据，合作反思周记，档案袋统计）,互评互改（相互评定，交换作业，协商统计，档案袋统计）,课程评定（对于课程教学理念，教学内容，和教学活动，以及效果评定，档案袋统计，并留给下一届同学作为课程资料）,向用人单位、企业，高校，学术会议提交社会调查汇报，小组合作体验汇报，个性分析人本主义反馈技术掌握汇报等，在毕业论文中继续研究相关社会问题，出版等,28/31,总结,破除详细教学方法技术或认知心理理论迷信依赖，建立自己社会文化语境中学生发展路径,不要问他们能不能会不会，而要问他们愿不愿敢不敢 自己亦然,帮助培养在单位社会向公民社会转型中和全球化对话中能发出声音做出贡献新公民,29/31,参考文件：,Berlin,J.A.(1982).Contemporary composition:The major pedagogical theories.,College English,(44):756-777.,丁往道等编著,大学写作手册,，外语教学与研究出版社，,1990,年。,丁言仁等编著，,大学英文写作,1,，,2,，,43,，南京大学出版社，,1997,年。,Johns,A.(1990)Li composition theories:implications for developing theories of L2 composition.K.Barbara,(ed.),Second Language Writing:Research Insights for the Classroom,24-36.Cambridge University Press.,Hyland,K.().Genre pedagogy:Language,literacy,and L2 writing instruction.,Journal of Second Language Writing,16:148-164,欧阳护华。（编辑。）（,a,）。,广东外语外贸大学英语专业学生优异作文选,。北大出版社。,欧阳护华,.(b).Towards a learner-,and learning-centered marking in the course of English Writing.Keynote speech at,China first national conference on“Write to Learn”:Teaching English Writing,.National Institute of Linguistics and Applied Linguistics and Faculty of English Language&Culture,Guangdong University of Foreign Studies,Dec.22-24.Guangzhou,China.,欧阳护华,.().Contrasting communities of practice.Invited and sponsored speech at the international conference,QPR:Re-Imagining Research Education,the University of Adelaide,Australia,April,祈寿华。（,）。,西方写作理论、教学与实践,。上海外语教育出版社。,Silva,T.(1990).Second language composition instruction.K.Barbara,(ed.),Second Language Writing:Research Insights for the Classroom,11-23.Cambridge University Press.,Swales,J.(1990).,Genre Analysis:English in Academic and Research Settings.,Cambridge:Cambridge University Press.,王初明，牛瑞英，郑小湘。（,）。以写促学。外语教学与研究,(3),。,郑 超。（,）。以写促学，让学生写出自信心和成就感：高校英语写作课整体改革初步探索。欧阳护华,（编辑）,广东外语外贸大学英语专业学生优异作文选,。北大出版社。,30/31,谢谢大家！,31/31,