课堂教学录像分析方法市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学录像分析方法,上海市教科院当代教育试验室,蒋鸣和,第1页,上海市沪太路520号,邮政编码-65,电话[phone],电传021-56535194,Email-minghejiang163.COM,第2页,建立促进教师不停提升评价体系。强调教师对自己教学行为分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加评价制度，使教师从各种渠道取得信息，不停提升教学水平。,基础教育课程改革纲要(试行),第3页,伴随试验研究推进，教研员本身在教育观念、理论涵养和业务能力方面也面临着巨大挑战，这首先需要加强对教研员队伍培养提升工作，但最紧迫、最可能有效就是采取各种办法促进教研员队伍角色和工作方式转变，切实改变教研室职能。教研人员应与一线教师形成一个平等共建关系，共同切磋，共同进步，切实有效地提升每一所学校课程建设能力和教学研究水平。,国家基础教育课程改革试验工作评定汇报,第4页,课堂教学研究录像分析方法,课堂教学评价重新思索,什么是课堂教学录像分析方法,课堂教学录像分析方法发展,录像信息分析模式,几个案例,第5页,课堂教学评价重新思索,重新认识课堂,重新认识说课评课,重新认识教师专业发展,第6页,重新认识课堂,在整个一天里，小学教师会和他学生进行成百上万次人际交流，中学老师可能会和成百个学生产生互动。在课堂里，学生学到不止是课程内容。他们会受到其它同学激励，与同学共同学习。教师面正确不但仅是学习者，而且是社会“人”。,第7页,没有沟通就没有教学,教与学是教师和学生在社会交往中形成一个特有社会现象，是一个沟通和合作现象，这就是我们分析课堂教学起点。,课堂中多重网络关系,教师和学生一对一关系,学生与学生个体交互关系,学生与学生群体交互关系,教师与学生群体交互关系,第8页,教要以学为内在要素,从关注教到关注学是二十一世纪国际教育教学改革大趋势，这种趋势不但表达在理论创新上，更表达在成千上万教师课堂教学实践中，表达在从备课、上课到说课、评课各个步骤之中。,第9页,走出中评不中用课堂教学误区,以教师为中心，教师娴熟教学技巧演出,以教案（课件）为中心，操演加展示。,借班上课,评教不评学,第10页,国际课堂教学分析和评价发展趋势,评教转向评学，评价促进学习,不再单纯用某一评价量表来评定教师教学，而着重分析个性特点不一样教师在课堂上行为。,不单单强调结果，同时重视教学过程。,第11页,什么是好课?,课堂教学活动含有多样性特征，教师个性与教学行为之间关系至今仍是教学研究一个难点。依据教师本身所处教育环境，结合自己教学特点，提出符合素质教育要求教学目标，设计并实施课堂教学。只要到达这一目标，就能够算是一节好课，这里好课是教师本身纵向比较结果。当然好课不等于完美无缺，这就是要强调教师反思原因。,第12页,说什么和评什么？,课堂教学活动中教师可控变量：,型教学完成后学生学习成效,型学生在课堂上学习活动,型教师在课堂上行为,型教师教学设计和其它课堂教学前活动,型教师含有普通知识、技能和态度,型教师专业知识、技能和态度。,第13页,说什么和评什么？,非教师直接控制变量,型学生个人特征,型一些学生或一群学生特点,型教学物质保障条件,型师资培训变量,第14页,说什么和评什么？,教学过程分析和评价问题举例,教学过程中师生相互作用（型、型、型）,教学设计对教师课堂行为影响（型）,学生学习活动对学习成效影响（型）,第15页,由谁来说课评课?,评价作为改进教学信息反馈，也应看作是一个教师专业发展过程。所以，说课评课主体是任课教师自己，当然，评价并不排斥外部人员参加，相反，统计并提供外部人员评价信息，将对教师分析和反思会有所启发帮助,。,第16页,重建教师学习结构,教师专业发展以实践为导向，支持实践活动基础是教师探究、反思性实践和知识基础。,教师成长经验十反思。教师经验是培训活动无法超越，而反思能力能够经过反思性学习得到加强。反思性学习,是以教师经验、审察、认知为媒介“学会教学”和“自我发展”过程。,第17页,重建教师学习结构（续）,教师反思性学习能够经过,案例教学来展开。案例是课堂中实际发生故事和面临问题和迷惑。教师撰写案例目标在于促进对实践回顾与分析，帮助教师对教学和学科问题作出判断。,案例撰写和分析过程也是一个研究过程。教师作为研究者，以处理教学中实际问题为导向开展行动，研究对象是学生，研究场地在班级。,第18页,什么是课堂教学录像分析方法,一个引例,什么是课堂教学录像分析方法,课堂教学录像分析任务,课堂教学录像分析步骤,第19页,一个引例,课堂教学分析，将从过程观察开始,第20页,什么是课堂教学录像分析方法,所谓课堂教学录像分析方法，是借助信息技术伎俩，对课堂教学中丰富而又复杂师生交互过程信息进行编码，也就是搜集、分析和再加工信息分析方法，又称之为课堂教学录像信息编码方法。,课堂教学录像分析方法关注是课堂教学信息怎样编码，而教学评价结果应来自对编码信息比较和综合，这就为构建科学发展性评价体系奠定了方法基础。,第21页,课堂教学录像分析任务,课堂教学录像信息编码两个基本目标一是,构建教学质量概念,，这与课程标准直接相关，二是能,有效地反应课堂教学真实情况,。所以，信息编码包含两方面任务，既要对教学结构，即教师教学设计内容进行编码，又要对教学过程中实时发生事件进行编码。,第22页,课堂教学录像分析任务（续）,课堂教学最主要原因是,工作环境性质。,班级中有多少学生？他们是分为小组学习还是个别学习？课桌是怎么排列？学生们有教材和其它材料吗？课是否经常被打断？课是否围绕相关内容或讲到无关问题？,学生学习性质。,有多少时间用于训练学生掌握技能、问题处理、加深对概念了解？课程难度有多高？整节课内容之间一致性怎样？学生们参加数学问题处理是什么层次？,教师用来勉励学生参加方法。,教师是怎样安排课结构？教师怎样安排课堂作业，怎样评价学生课堂作业质量？教师对学生在了解数学本质方面期望怎样？,第23页,课堂教学录像分析步骤,选择样本课,现场摄录,录像带数字化处理,课堂教学信息编码,统计分析,比较、综合与归纳,第24页,课堂教学录像分析方法发展,TIMSS录像研究项目,TIMSS-R录像研究项目,数字化洞察力（Digital insight）项目,第25页,第三次数学和科学教学比较研究（TIMSS）项目,1994-1995年，41个国家（地域）约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目（Third International Mathematics and Science Study，TIMSS）测试。在对各国学生学业成就进行比较分析过程中，面临一个十分复杂但又不能回避课题是怎样分析教学过程与学业成就关系？,第26页,TIMSS录像研究项目,在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了 录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就关系。,第27页,TIMSS-R录像研究项目,第三次数学和科学教学比较研究-重复项目（TIMSS-R）分析范围由八年级数学教学扩展到数学和科学两个学科，分析样本每个国家和地域为100所学校，每所学校最少提供数学和科学课堂教学录像各一节。TIMSS-R项目录像研究目标，深入把项目应用于教师专业发展，开发一个新型基于录像案例分析教师培训模式。,第28页,数字化洞察力项目,数字化洞察力（Digital insight）项目采取QSR企业开发定量数据分析软件Nvivo以及项目专门开发为研究用录像数据编码和分析平台Transana进行课堂教学录像编码分析，,第29页,录像信息分析模式,TIMSS-R课堂教学六维分析模式,TIMSS两轮信息编码模式,课堂统计表,启发响应模式,第30页,TIMSS-R课堂教学六维分析模式,课堂教学分析框架分为六个维度课目标、课堂常规、参加者行动、课堂谈话、内容、气氛。,第31页,课目标,这一维度是局外人观看录像时高度推测，能提供课背景，用以解释编码结果。,课堂常规,进入这一维度期望捕捉蕴含在教学体系中教学常规，这里没有公共含有尤其一致标识,参加者行动,教师和学生可观察描述能够提供这一维度编码信息，包含在课某一片段中教师和学生位置和他们行动,课堂对话,教师与学生讲话总量,交流速度,问题和回答谈话开放程度,谈话中展开评价程度,谈话包括数学观念,讨论怎样错误,学生表示准确性,教学内容,A.任务与任务之间关系,B.讨论主题,主题数量、水平、导入方式、主题展现、与过去知识及真实生活联络,C.重点,气氛,课堂气氛相对来说是,A严厉还是活跃,B.速度是快还是慢,C学生相对是平静还是喜欢讲话,D.错误能被接收程度等等。,第32页,TIMSS两轮信息编码模式,TIMSS录像研究项目设计了一个两轮信息编码方法，第一轮是对课结构进行编码，第二轮对课堂上师生谈话进行编码。,第33页,第一轮编码案例,第34页,第二轮课堂对话编码,TIMSS,录像研究采取两次编码方法对课堂谈话进行编码，第一次是对谈话片段进行编码，所谓谈话片段指是课堂上服务于单一目标或作用由句或词组成谈话第二次是在首次编码基础上深入对内容作细分编码，增加了谈话启发响应序列，来刻画师生之间交流。,第35页,第二轮编码启发响应序列,第36页,第二轮编码案例,赤壁怀古,教学片段,启发响应案例,第37页,分析评价案例之一数学教学模式比较,1.课组织和传授方式德国和美国教师强调把问题处理作为教学目标；日本教师强调了解，由此造成了不一样背景下课堂内容差异。,2.课上所教数学内容不论在课难度和内容丰富程度上，日本和德国课都要大大高于美国课。,3.学生在课过程中参加思索类型日本学生比德国或美国学生更多地参加了不一样类型数学思索。,4.教师对改革看法日本课比美国课更符合当前美国推进改革精神。,5.三个国家取得成绩,第38页,分析评价案例之二怎样关注学生表现,假如没有录像例子中所提供形式自由临床访谈，我们是否能够全方面地探察一个小孩子了解访谈者必须就孩子对所提出要求解释作出明确判断，假如访谈者不仔细地使用一些技巧来使孩子明确自己要表示意思，那么，孩子是否很可能会搞糊涂？,你是否同意仅仅把标准课程作业作为评价孩子了解力基础是不够？对这些作业作怎样改变才能够使教师在课堂教学背景下对学生作个别观察,？,第39页,一节完整课堂教学研究,身体百分比,录像,课堂录像片断,课堂文字直录,教师教学设计与讨论,学生作业,第40页,课堂录像资源管理平台,Transana,录像播放器,波形发生器,直录对话同时浏览器,管理平台,第41页,课堂教学案例之一,三角形判定定理,上海市,李惠利中学,第42页,课堂教学案例之二,骆驼和羊,（上海市二师附小,）,第43页,课堂教学案例之三,让我们展开理想翅膀,福州市延安中学,第44页,结束,第45页,