课堂教学的特色与创新市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,课堂教学特色与创新,首都师范大学历史学院 赵亚夫,.4.18 西安,新浪微博：赵_亚夫,第1页,一、课堂教学特色与创新,也要基于公民教育,全部学生接收平等、高质量基础教育,全部个体在同等机会中，自由选择和发展,第2页,近日热炒话题1：,恢复高考以来3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。,调查了全国100位科学家、100位社会活动家，100位企业家和100位艺术家，发觉除了科学家成就与学校教育有一定关系外，其它人所取得成就和学校教育根本没有相关关系。,这终究是个什么问题？高考改了又怎样?,从“,30年,1000,名高考状元,悲惨下场”说起,第3页,近日热炒话题2：,关于,北京,十一学校,关于,北京,人大从属中学 人们争论问题终究是什么？,其它：模式；教育家；翻转课堂,我们是否有称得上,公平,基础教育？有称得上,教育家,教育管理者？有称得上,为了每位学生发展,教学？有称得上,教育教授,理论家？,第4页,教育经久不变东西是什么？（,良心；信念；知识；技能,）,于学理：近代以来中国人有什么贡献？,教学为何会变，变在哪里？（对教育认识针对,人,观念；由,观念,而,功效,；由,功效,而,目标,；由,目标,而,方法,）,于学理：近代以来中国人有什么贡献？,回到常识：教育,教学,第5页,传统人类教育有不能割断命脉，说到底是,学什么、谁学习,，而学习最基本要素无外,人性,、,知识,、,技能,、,信念,当代为了更加好地教=实现更加好地学说到底是,谁拥有知识、怎样拥有知识,，而拥有知识最基本要素无外,判断力,、,想象力,、,了解力,、,创造力,、,处理问题,我们步入大众教育,太快,！对义务教育,太不重视,！对基础教育不是投入少问题，而是政治,工具化,问题！,回到常识：传统,当代,第6页,课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法课”可谓,槽糕透顶,；理论联络实践,相当空泛,；学科教育研究,无基本体统,官僚化、权威化、绝对化、空壳化,现象泛滥）。,教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学小衙门，,衙门办学,=,权威资源,，不可能有教育家、教育教授。要变：,地方自治；公助私立，而非公办私立；限制一切无理扩张,。,课堂教学回归常识；强调基础；营造,环境；从容发展；涵养人性；。,针对课堂教学,我观点：,第7页,政府管得过细,教育规律无足轻重,权威人士过滥,教育专业大打折扣,教育理论过杂,教育科学好大喜功,学科研究过水,教育实践花拳秀腿,没有文科教育，造成无根（基）！,没有实证研究，造成无良（心）！,我国基础教育研究四大弊端,第8页,课堂教学在变,但在热热闹闹活动中,在丰硕“科研”结果里,有几件确有意义和价值,第9页,课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战时候，班上一个男生突然冒出一句话：陈明宇最崇敬人就是希特勒啊！全班同学哗然，,我愣了一下，看着陈明宇,。,他崇敬希特勒,可能,在班上不算是新闻，不过曝光在正规场所历史课堂上却是第一次吧。陈明宇,有些不安,了，课堂气氛霎时,变得担心,。我意识到这是,我严厉面孔造成,，于是,放松了面部神经,说：“希特勒必定不会想到遥远中国还有一个他崇敬者！”气氛开始缓解些，请大家谈谈对希特勒评价。我说，允许有不一样观点和不一样声音，我们意在探讨，能够保留个人意见，我借助电视台惯用一句话：“,嘉宾意见纯属个人看法，与本班无关。,”学生们轻松起来，在这个民主活跃气氛里，陈明宇首先讲话：,案例,1,：希特勒崇敬者,第10页,“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我以为他没有什么不好嘛犹太人确实很聪明，要是,不彻底铲除,话，后果将不堪构想，换了,哪一位领导人,我相信他都会这么做，你说对吗？”“,人不为己，天诛地灭,，这话应该在,每位成功者成功路上必不可少,，假如他不这么做话，那么,我相信第三帝国寿命也不会长,了，你说对吗？”,他把连串问题丢给我，,我灵机一动,，把问题,转给了他同学们,，课堂上出现了热烈地讨论，他每一个问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师,晾到了一边,。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了,共识,：“希特勒,在一些方面有他过人之处,，不过，,他毕竟是,一个残暴法西斯主义者，他发动战争，给世界人民带来了极大伤害，对,这么一个历史人物崇敬是不可取,。”,第11页,二、课堂教学为何要变,教师应变出发点在哪里,第12页,前喻文化：,“老年文化”，一切传统社会基本特征。,教育本质实为是“复制”,。,并喻文化：,“过程性文化”，传统文化断裂，年轻人丧失了现成行为榜样。,教育本质实属是“适应”,。,后喻文化：,“青年文化”，与前喻文化相反。由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反向社会化”。,我们处于哪个文化过程中？,从美国人类学家玛格丽特,米德文化划分，看我们碰到问题：,第13页,理论与实践相结合我们能否用19世纪经验教二十一世纪学生？,第14页,始于20世纪代，5、60年代到达高峰。,美国著名学者斯金纳程序教学理论：,其一，教学被视为一个按照严格逻辑次序编制程序，是针对教学内容（主要指教材）设定教学目标，并将教学信息转换成一系列问题和答案活动过程。,其二，学习是循序渐进，学生只有扎实了已学内容，进入新内容学习才顺理成章。,其三，学习需要及时强化，并适时调整学习步调。,行为主义理论,第15页,分析,刚性,设计,刚性,评价,刚性,学习内容,=,教科书,学生情况,=,教科书逻辑,教学目标,=,教教科书,教学方法,学业考试,形成性评价,终止性评价,调试,调式,以学科为中心,=,教学纲领,教科书知识程序,习题,=,掌握教科书,学业成绩,=,掌握教科书水平,案例,2,：教学设计流程,第16页,20世纪50年代中期，,布鲁纳,、,奥苏伯尔,和,桑代克,为代表认知主义流派逐步代替行为主义流派。,学习就是面对,问题情境,，在内心经过主动组织，从而形成和发展,认知结构,过程，刺激与反应之间联络是以意识为中介，学习主要是,认知过程,，而不是刺激与反应简单联结。,布鲁纳强调，学习是学习者,主动地形成,认知结构过程。教师应该做是；促使学生主动地形成认知结构，作为学科教师不是教授零碎或线性知识，而展现学科基本结构，学生经过,发觉活动,，提升,智慧潜力,，并最终将外来动因变成,内在动机,形成认知结构。,认知主义理论,第17页,皮亚杰,认为，学习是帮助学习者在,头脑里,建立知识结构过程，学习理应使新材料或新经验和旧材料或经验结为一体，形成一个内部知识结构认知结构。,奥苏伯尔,认为，学习改变,实质在于,新旧知识在学习者头脑中相互作用，那些新有内在逻辑关系学习材料与学生原有认知结构发生关系，进行,同化和改组,，在学习头脑中产生,新意义,。这种有意义学习过程，就是,新意义被同化过程,。,第18页,加涅,提出“学习条件论”和“信息加工学习论”。,前者：学习是一个将外部输入信息转换为记忆结构和以人类作业为形式输出过程，要经历接收,神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检验、反应组织、作业,等阶段，反馈及强化贯通于整个学习过程。,后者：学习是学习者神经系统中发生各种过程复合。因为刺激是由人中枢神经系统以一些完全不一样方式来加工，所以了解学习在于指出这些不一样加工过程是,怎样起作用,。学习者是一个,活生生人,，他们,拥有感官,，经过感官接收刺激；他们,拥有大脑,，经过大脑以各种复杂方式转换来自感官信息；他们有肌肉，经过肌肉动作显示已学到内容。,第19页,重视人在学习活动中,主体价值,，充分必定了学习者,自觉能动性,，同时强调了认知、,意义了解,、,独立思索,等意识活动在学习中主要地位和作用。,重视了人在学习活动中,准备状态,（即一个人学习效果，不但取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于一个人已经有,知识水平,、,认知结构,、,非认知原因,，准备是任何有意义学习赖以产生前提），主张有,创造性地学习。,认知主义理论主要特征：,第20页,分析,刚性,设计,弹性,评价,弹性,学习内容,内容标准,学生需求与现实状况,机会标准,拟订学习目标,教学决议,怎样学更加好,各种评价方式,（机会标准）,形成性评价,（机会标准）,发展性评价,（成就标准）,调试,改进,以学生为中心,成就标准,教学资源,怎样营造环境,学习策略,怎样表现出进步,学习效果,进步和发展,案例,3,：教学设计流程,第21页,在皮亚杰、,斯滕伯格、维果斯基,等人影响下，20世纪80、90年代认知主义深入发展到建构主义，其共同点是：,学习是学习者,主动建构内部心理表征,过程。,任何学科学习和了解都不像在白纸上画画一样，学习需要在,新旧经验相互作用,中进行。,学习过程包含：对新信息了解是经过经验，,超越所提供信息,而建构过程；从记忆系统中所提取信息本身，也要接收详细情况进行建构过程。学习者,以自己方式建构,对于事物,了解,，从而不一样人看到是事物不一样方面，,不存在了解唯一标准,，但经过学习者,合作能够使了解愈加丰富和全方面,。,建构主义理论：,第22页,学习环境四大要素或属性：,情境、协作、对话、意义建构,。,学习环境中情境必须有利于学生对所学内容,意义建构,；,协作理应贯通,学习过程,一直；,对话,或会话是,协作过程,中不可缺乏步骤；,整个学习过程,最终目标是意义建构,。,学习者应能够建立对事物性质、规律以及事物之间内在联络，到达较深刻了解。,建构主义促使学习领域发生改变,第23页,须认同“知识是在,主客体相互作,用活动之中,建构,起来”观点。其对立面是任何形式,预成论,。,强调主体对意义,主动建构,，认为知识原来就不是,客观存在物,，而是对现实世界猜测和假说。,所谓,认知过程,是人使用语言和话语结果，而语言和话语是,社会性,，是,人际交流产,物，认知过程根本上是公开、社会性，其次才是私有和个人。,认知并不存在于个体内部，而是,存在于人际之间,：知识是建构，而不是现实“映像”、“表征”或“表象”，建构是社会建构而不是个体建构；语言并非含有确定意义透明媒介，也并非表示思维内容中性工具，相反，语言是先在，要求了思维方式，为思维提供了基础。,判断是否是建构主义课堂,第24页,案例,4,：（德）课堂上纸牌游戏,让学生随机摸一张牌，按照红桃、草花等分组，两组形成一对，如红桃（A组）和黑桃（B组）一对；,给A组材料一，B组材料二；,阅读材料，并讲述；,复述材料，并解释；,第25页,A,B,C,D,A,B,C,D,材料一,材料二,陈说阅读内容,倾听并转述,整理转述信息并再转述,给出结论,陈说阅读内容,倾听并转述,整理转述信息并再转述,给出结论,第26页,三、探索课堂教学特点与创新,任重道远,第27页,布伯认为：人与人之间关系是一个“我你”关系，而不是“我他”关系。“我你”关系是真正对话关系，是,“我”与“你”之间活生生精神上相遇关系,。,“我你”关系是一个含有,开放性、直接性、相互亲近,和,“在场”关系。,“教育目标不是告诉后人存在什么或必存什么，而是晓喻他们怎样让精神充盈人生，怎样与你相遇。”对话必定意味着,怀疑性、批判性、宣泄性、平等性、颠覆性,全方面展开，意味着,原创性、客观性、应用性、保卫性,。这些都是课堂教学归宿性指标。,改变观念需要新视野：以对话为例：谁学习！,第28页,某大楼共20层，有19人在第一层上了电梯，他们分别要去第二层至第20层，每层1人。不过电梯只允许停一次，只可使1人满意，其余18人都要步行上楼或下楼。假设乘客每向下走一层不满意度为1，每向上走一层不满意度为2，全部些人不满意度之和为S为使S最小，电梯应停在（）,A第12层 B第13层 C第14层 D第15层,教师：这是一道数列应用题，大家看看电梯应停在哪层?(有思索时间),生A：可采取验证方法，看停在哪层不满意度之和最小，我验证结果是在14层停。,教师：很好。验证法是解,选择题一个惯用方法,，若四个答案都是详细，就可采取这种方法试一试。,案例,5,：定模式与非模式,第29页,生B：我采取二次函数求最值方法，即假设停在第,x,层，由题意可得到每层满意度与,x,关系，再利用数列求和方法得到关于,x,二次函数，配方后求得,x,=14，即应停在第14层。（投影解法）,教师：本例就是,考查数列知识和函数最值综合应用,。,生C：我有一个,简单解法,：往下走一层与往上走一层不满意度之比为1:2，要使不满意度之和最小，则往下走人必须是往上走人2倍，除了第一层和电梯停下那一层（不满意度均为0）外，还有18层，故要使不满意度之和最小，往下走必为12人，往上走是6人，即停在第14层。,第30页,教师：这种,解法真绝,，你,比教师聪明,多了。（学生目光都集中在生C身上，突然）,生D：,这题目真无聊,，电梯只停一次，设电梯干嘛？不是图方便吗？,生E：是啊，有些人没事干，要从一层坐电梯到14层，然后走到第2层，不如直接从一楼走楼梯上第二层省事。（这时课堂乱哄哄）,教师：这两个同学说,极有道理,，这是选题教师和编题教师,都忽略了一个问题,即只注意到数列知识应用而忽略了应用题,合理性和科学性,，那么那位同学来改一下，使它既符合原题意，又贴近现实生活。,第31页,生F：改为,在某一层开会,，但为了,节约不坐电梯改步行,，其楼层与不满意度与原题相同，每层也,只派一个代表参加会议,，问放在哪层开会时不满意度之和最小。,教师：,改得好,，既符合原意，又与当前提倡节约风气相呼应。,生G：把大楼,改为19层更加好算,，可采取（生）C方法，放在第7层开会时不满意度之和最小。,教师：你们,真了不起,，勇于向教师，向权威,挑战,，并能自己编审加工，这种精神是可贵。,第32页,从课堂教学过程更新,看特点创生与创新,教师教材学生 动机个性环境,目标内容评价 问题探究表现,间接认识直接认识 提供认识自我认识,感知了解解释,第33页,传统：知识则是“法定”“共同知识”：即,客观、逻辑、共同,知识。这些知识以间接经验为主，含有显著可传递性。而教科书知识则含有,学科性,、,系统性,、,工具性,特点。,现在：学习总是发生在,情境,之中，而情境与镶嵌在其中知识形成了不可分割联络。,真实、复杂情境,才能对应地形成,真实、复杂问题,，进而发展学生,处理真实问题,意识和能力。,学者们这些观点对我们有什么用？,第34页,我在刚才成立农职业高级中学任教，第一个由农口到教育界，担任全校专业技术课教学。,土壤肥料学、植物生理学及林果茶麻栽培学每七天一共十五节课，这在当初老师中是课程极重。,我课堂教学陷入了困境，学习了很多教育教学理论，也听过了很多很多教师课堂教学，从一个个角度对他们成功地方进行了分析，也听过了众多教师对他们评析，可是，我课堂教学依然是老样子啦！,案例,6,：另一个形式基于学生,第35页,我问题在哪里？我苦苦思索着。或者，我并不是一位合格教师吧。或者，我适合当一名学校服务人员，为教师们提供服务？又或者，我是一名合格图书馆管理员吧。,在那个冬天，我走出校门，沿路西行河边那道河堤又窄又小，走在上面得非常小心，很多人都有过掉到河中经历。课堂教学，也如同在这条河堤上行走吧。自己得小心翼翼，不然就会失足。,算了，这几节课，,还是让学生上吧？,以前为何没有想起来呢？为何没有想到让学生讲课呢？把一切都提供给学生，让学生们集体讨论，或者说让几个学习好、或者说让几个学习不那么好，让他们来决定课堂上，马教师应该怎样讲？或者说干脆让学生上一节课？,从学生了解习惯入手，从学生知识水平入手，从学生认识角度入手，从学生心理特点入手，从学生原有知识入手，唉，有那么多课堂教学切入口，自己竟然视而不见，真是盲人摸象啊,。哈！哈！哈！,第36页,那是一个忙碌星期天，住校学生，几个女生，拿着我书本、我教参、我课外辅导资料，还有她们自己寻找到，认为对自己学习相关书籍，翻看着、誊录着、嘀滴咕咕低声说笑着，而我，在旁边看着、观察着。,当几本备书本放在我面前时，我看到，是,几本画还是图片呢？有文字，可是极少；有图形，可是很简单；众多是表格，是问题，是设置某某学生提问与回答，是可能出现处理方案,，是哪些学生要在这节课上加强心理辅导提升学习兴趣，哪些学生在这节课上要加强管理增强纪律观念学生给我上了一课。,第37页,李镇西老师把第一节课标注为“自主课”,精心设计了导学稿，让学生以小组为单位，围绕着导学稿自主学习，这节“不讲”课，基本流程分为,“学习目标、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思”几个部分。在“自学指导”,部分是这么设计：,案例,7,：狼,第38页,同学们：,我很高兴能够和你们一起来学这篇狼。文言文同学们不是第一次接触了，可是你能不能把一篇文言文很准确地翻译为当代文呢？我们今天学这篇狼主要目标是学会翻译。说到文言文翻译方法，其实很简单，就5个字：,增、删、移、留、换,。所谓“增”，就是增加字数；所谓“删”，就是删去无须要或翻译出来反而影响表示字和词；所谓“移”，即调整语序以适应当代汉语习惯；所谓“留”，就是保留人名、地名以及和当代汉语词义、句式和习惯相同字词；所谓“换”，就是古代用语与今天表示习惯差异较大字词必须换掉，使其表示清楚。,好了，我们今天就依据这5个字来试着翻译这篇课文，好吗？,第39页,在这节课上，老师把预习放在了课内，整个教学步骤，他基本没有讲授，而是让学生,自主、合作、探究、分享,。他还放大了学习结果展示这一步骤，课堂气氛热烈火爆，学生们都以为时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表示自己观点而急得哭了。,老师说，新教学模式学生们还不太适应，但这么课堂效果足以说明一切，课堂就得,“还权”于学生,，让学生成为,学习主人,。听课老师一致以为新鲜、震撼，曾经有一位埋怨学生是“笨蛋”老师，在讲话时感叹道，真没想到武侯试验中学学生也这么优异。,第40页,下午，李老师在另一个班上了一样课，方式是他以往所擅长讲课。“讲课”程序是。,由一副对联引入课文：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”然后让学生预习，主要是让学生,熟读课文,，而且依据注释扫除生字障碍。,朗诵课文听写生字逐字逐句,讲解翻译总结文中,一词多义、古今异义和写作特点课后练习,。“应该说我讲得很细，逐字逐句地分析翻译，也很生动，学生听得相当专注，课堂上不时响起欢乐笑声。”,第二天早读时间，李老师突然攻击，组织前一天上过课两班学生同时考试，考试内容正是关于狼。结果，,“不讲”那个班，学生平均分86.24分，而“讲”那个班，学生平均分是71.9分。,第41页,课程改革主旨必须坚持：,为了每位学生发展。,课程改革方向必须坚持：,以学生为中心。,课堂教学特色与创新：,深挖课程内涵，提升教学质量。,一线教师基本任务：,研究教学和学生。,我对课程改革基本看法：,第42页,简练,：不要总想着宏大结构，一直以学生能否取得，取得怎样水平知识为中心设计教学。,教师给出怎样学习环境,。,生成,：创设以学生为中心课堂，教学越朴实给学生空间越大，有空间才发生问题并处理问题，处理问题=学生进步或发展。,学生怎样表现他们知道了什么,。,有意义,：所谓意义建构，就是学生明了你讲东西他是有用、能用、享用。所以，教师讲（教）什么，先要知道主题主旨，这是学科教育看家本事。,师生都经过教学产生成就感。,重复我对历史教学要求，供各位参考：,第43页,我们必须面对挑战！,学会接收我们不熟悉且必须接收东西！,改变本身也是一个进步！,谢谢大家,第44页,