课程与教学评价的基本模式市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程与教学评价基本模式,高凌飚,9月18日,Email:gaolb,课程与教学评价专题讲座二,第1页,课程评价理论背景,评价模式历史发展,主要课程评价模式,当前常见,22,种评价模式,第2页,课程评价理论背景,第3页,为何需要评价模式,作为一个整体，评价很多要素：目标、标准、目标、主体、对象、内容、方法、程序、解释中任何一个改变，会引发评价过程和结果改变。,需要有一定结构和规范，确定评价诸要素情况以及它们之间相互关系。这就造成了评价模式（模型）产生。,第4页,何谓评价模式,评价模式：,英文,Evaluation Model,，直译为模型，含义与数学模型、物理模型易混同，改译为模式,These are not models in the sense of mathematical models used to set given theories,but they are models in the sense that each one characterizes its authors view of the main concepts and structure of the evaluation work,while at the same time serving the exemplary function of providing guidelines for using these concepts to arrive at defensible descriptions,judgments,and recommendations.,Stufflebeam et al.,Evaluation Models,Boston:Kluwer Academic Publisher,p.19,含义包含,对特定评价理念和过程一个概括、缩影和抽象,某一著名设计者所做有经典意义评价,某种特定评价方式程式,第5页,以“工厂”为隐喻学校图式,学校即工厂,课程：生产工具,学生：从待加工原材料变为有用产品,教师：工程师,教与学：取得期望结果可控工具和元素,教学过程：由教授进行塑造过程,按照预定技术规范认真细致地制造产品,除去一些影响效率和消耗过多资源工具,对进入“工厂”原材料即生源高度重视,依据生源质量决定“生产”工序,第6页,利用适当技术能够处理学生学习种问题,对教育因果关系更为全方面认识能够促进教育质量提升,未来雇主是产品消费者,工厂图式变形：高科技装配线,教师应瞄准问题处理和故障排除,基于工厂图式评价：,关注产品质量评价目标导向评价,对消费者负责评价终止性评价,对目标重视,对量评价重视,对纸笔测验重视,第7页,以“旅行”为隐喻学校图式,上学如旅行,课程是学生旅行线路,教师是导游兼旅伴,不一样旅行者对旅程有不一样体验,旅行效果与旅行者原来预期、智慧、兴趣和意愿相关,影响旅行效果原因难以确认，不过必须,不在意旅行对旅行者所产生影响性质,以巨大努力去设计更为丰富和有趣旅程,第8页,基于旅行图式评价,关注项目标进程以及项目对不一样人影响,以历时方式搜集资料,搜集资料方法包含质方式，如深度观察，开放式访谈，个案研究，人类学方法，档案分析，等等,多元评价指标,关注项目成功或失败原因,第9页,课程评价概念改变,当代主义后当代主义,理性主义自然主义,要素,/,简化整体,元叙事不存在元叙事,预测说明,了解感受,控制促进,知识经验,评价式质询评价式技术,量化测量质性描述,证实劝说,评价诊疗,第10页,课程评价历史发展,第11页,1900,以前：改革时期,（,Age of Reform,）,1900-1930,：效率与测验时期,(Age of Efficiency and Testing),1930-1945,：泰勒时期,(Tylerian Age),1946-1957,：空白时期,(Age of Innocence),1958-1972,：发展时期,(Age of Development),1973-1983,：专业化时期,(Age of Professionalization),1983-,：扩展与整合时期,(age of Expansion&Integration),第12页,1900-1930,：,效率与测验时期,强调系统化、标准化，追求效率,利用各种指标来评价教学效率,开支,学生流失率,升学率,开发各种测验技术,客观察试,常模参考测试,第13页,1930-1945,：,泰勒时期,建立系统课程与评价理论,课程：,a set of broadly planned school experiences designed and implemented to help students achieve specified behavioral outcomes.,教育评价：,to assess the extent that valued objectives have been achieved as part of an instructional program.,目标参考模式确实定,第14页,1946-1957,：,空白时期,理论概念上空白，实践上不受重视,评价技术大发展,标准化测试,教育统计,教育试验设计,教育目标分类学,第15页,1958-1972,：,发展时期,四种技术广泛应用和问题出现,泰勒目标模型、标准化测验、教授评定、现场研究,新评价方式开发,对泰勒目标模式修正：,(Metfessel&Michael),标准参考测试,系统分析方法,评价概念化：课程评价概念应涵盖,对目标评价需要,对输入检测,教育单位实施和传递情况,内部目标,预料之外目标,第16页,1973-1983,：,专业化时期,评价工作专业化发展：评价从普通意义上教育研究透析出来，成为一个独立专业,评价技术应服务于,系统研究,对教育诊疗,确认问题关键价值,处理现实问题,确保诚信、准确,新评价模式,目标游离模式,(Goal-free),CIPP,模式,(Context Input Process Product),反对者模式,(Adversary/Advocate Teams),应答模式,(Responsive Evaluation),消费者导向模式,(Consumer-oriented Evaluation),自然探究模式,(Natural Inquiry),个案研究模式,(Case Study),第17页,1983-,：扩展与整合时期,评价专业队伍与机构扩展,各种评价模型与方法整合,第18页,主要课程评价模式,第19页,泰勒,(,R.W.Tyler,),模式,20,世纪,30,年代,确认目标,行为目标,内容,目标导向学习经验,目标实现程度,纸笔测验,观察、交谈,问卷、作品展示,第20页,改进目标模式,梅特赛尔,(Metfessel),模式,20,世纪,60,年代,全员参加课程编制与评价活动,提出目标范例，进行等级排列,将评价目标转换成教学实施目标,设计标准测验,以测验和观察搜集说明课程效果资料,统计分析,依据标准进行价值判断和解释,提出改进提议,第21页,落差,(Discrepancy),模式,在标准,S,与实际表现,P,之间进行比较，找出差距,D,检验比较五个阶段,设计阶段：设计方案预期目标与设定标准比较,装置阶段：装置方案预期目标、资源要求、活动内容与设定设计方案比较,过程评价：了解中间目标是否达成,产出评价：了解实际结果与预期结果差距,成本效益：,第22页,CIPP,模式,20,世纪,60,年代由,Stuffebeam,提出,背景评价,(Context),确定背景条件,投入评价,(Input),确定输入方案合理性,过程评价,(Process),检测实际实施计划对预定方案变动,统计实际实施过程,提供资料以供决议判断,结果评价,(Product),测量、解释课程实施结果,第23页,CSE,模式,20,世纪,60,年代由美国洛杉基加州大学评价研究中心,(Center for Study of Evaluation),提出,需要评定：确认课程目标,方案计划：选择达成目标最正确方案,形成性评价：是评价重点，确认实施过程与目标要求吻合程度,总结性评价：对教育质量进行全方面检测,第24页,反对者,(Adversary),模式,20,世纪,70,年代中叶,提出,争论提出：确认需要加以评价问题,争论选择：从需要评价问题中选择最主要问题,辩论准备：观点对立双方做准备,听证：经过对立意见交锋确认最正确方案,第25页,回应,(Responsive),模式,Stake,于,1976,年提出,搜集各方面课程决议者与实施者以至与教育活动相关各方所关心问题,以问题为先导，确认评价范围、活动方式、目标和重点,将评价问题概念化、详细化，确认需要资料，选择观察对象和工具,观察课程实施前后和过程中情况，搜集资料,进行描述或个案分析,检验资料有效性,对资料进行筛选组合,展示评价结果,第26页,目标游离模式,(Goal-free),Scriven,于,1973,年提出,评价内容从目标（想干什么）转到实效（干了什么）,主要形式：,描述式：对课程与教学系统各个方面进行了解和描述,批评与鉴赏式：用质性观察伎俩对课程与教学系统各个方面以及课程进程进行描述、批评和表彰,第27页,自然探究,（,Natural Inquiry),模式,基本观点：,事物多元性,研究主体与客体交互性,知识取得过程个体性,建构同时性,价值牵连,采取质研究方法进行课程评价,特点：,自然情境；以人为研究工具；重视隐性知识；质性方法；目标性取样；归纳法处理资料；从下而上；逐步生成研究计划；暂时性研究结果、推论和应用；个案式分析和诠释；由焦点决定研究领域；非一致性效标。,第28页,当前常见,22,种评价模式,第29页,Approach 1,：,Public Relations-Inspired Studies,公共关系鼓吹研究,目标在于帮助项目主管,/,公共关系官员为项目设计一个令人信服、正面公众形象。,利用数据使核定项目者确信项目标合理性和有效性。,使用经典方法包含带偏向性调查，标准图表，有目标地挑选一些证实文件和轶事，对已获信息,“,窜改,”,，只选择正面研究结论，报道集中趋势而非改变趋势，掩饰令人窘迫事件，等等。,评价者和委托方只传达项目成效正面信息，而压制关于项目标缺点、问题负面信息，这么做很可能误导纳税人、核定项目者以及其它关心项目真正价值各方。,评价者在联络项目主办方、委托方以及监督人公共关系活动方面需要小心行事。,第30页,Approach 2,：,Politically Controlled Studies,政治控制研究,经典方法包含隐性调查、模拟研究、私人民意测验、私人信息归档以及免去对研究结论选择。,第31页,Approach 3,：,Objectives-Based Studies,基于,目标研究,目标：确定项目标目标能否达成,方法：目标详细化，搜集并分析相关信息，从而决定怎样成功地达成每一个目标,适合用于评价集中目标,最终取得信息对于完善项目或其它事业时毫无用处,信息范围太窄,没有覆盖正面和负面副作用,无法对无价值目标评分,第32页,Approach 4,：,Accountability,Particularly Payment By Results Studies,绩效研究,目标：提供准确计算结果,查明造成项目结果优劣责任性原因,第33页,Approach 5,：,Objectives Testing Programs,客观察试项目,指向：学校课程目标，课程内容，详细标准,目标：比较，检验，诊疗,优点：,能够有效地取得在学校课程领域内关于学生成绩可靠信息,结合学科本质和特色,局限,只有终止性数据,强化选择，淡化能力,强调低水平学习目标,只反应标准化指标，没有反应教学质量,第34页,Approach 6,：,Outcomes Evaluation As Value Added Assessment,进步值评定,特征：,系统地搜集基于标准化表现指标，以决定赋予进步值,对相关政策，责任，绩效情况进行分析,目标：,进行决议,明确责任和绩效,反馈引导方向,优点,结果数据库系统化和制度化,以标准化方式来研究和发觉改进提升方法,缺点,功利性强,受政治影响大,第35页,Approach 7,：,Performance Testing,表现式测验,用于填补经典多重选择测验局限,特点：,目标含有生活,技能指向,表现任务与内容相关,经过实践展示学习成就,优点：,降低瞎猜,直接检验学生写作、计算、试验能力以及其它生活技能,问题：,费时,需要大量资源支持,极难取得可信分数,可用来测量技能范围很窄,缺乏比较标准，尤其是基于国家水平标准,第36页,Approach 8,：,Experimental Studies,试验式研究,以问题为导向,以准评价技巧为特点,试验性研究组成包含：问题表述、干预、假设、研究、偶然干扰、比较组,研究问题：干预对结果变量产生什么效果,优点：,关注结果,为确定干预和结果变量之间相对清楚、非偶然联络提供了有力分析方法,缺点：,剥夺了控制组权益,第37页,Approach 9,：,Management Information Systems,管理信息系统,为管理者提供所需管理信息，计划、指导、控制并汇报关于其项目或责任范围。,先行组织包含：项目目标、详细化活动、计划项目里程碑或事件,管理信息系统目标在于继续为管理者提供他们所需信息来,问题：将这类工业取向类型系统应用到教育上困难在于教育项目标产品没有狭窄、准确定义,第38页,Approach 10,：,Benefit-Cost Analysis Approach,收益成本分析模式,目标：,决定与项目投入相关成本,决定项目结果货币价值，计算收益,成本比率,比较这些类似项目标计算比率,判断项目标在经济方面生产力,分析过程,对项目投入成本分析,成本,绩效分析,收益,成本分析,第39页,Approach 11,：,Clarification Hearing,听证,模仿司法聆迅听证方式：,反对者和支持者双方申述辩论,陪审团依据证据做出判断,目标：确保评价观众都接收到关于项目优势和缺点双方证据,第40页,Approach 12,：,Case Study Evaluations,个案研究评价,对特定项目做集中深入描述、分析和综合,调查者不以任何方式控制项目,研究从地理、文化、组织、历史背景角度来进行分析,集中测量其内部运作过程,检验怎样投入使用,同时利用质性评价和量化评价伎俩,第41页,Approach 13,：,Criticism and Connoisseurship,艺术批评模式,用艺术批评和文学批评方法,由教授来进行,目标：描述、批评、说明一个特定项目标价值。,优点：培养了教授，发展了教授看法,缺点：依赖于特定教授专长和素质，带有很强主观性,第42页,Approach 14,：,Program Theory-Based Evaluation基于理论评价,开启形式：,充分发展、经过验证理论,靠近这个理论早期阶段,目标：,决定项目标利益在理论上合理程度,了解项目成功或失败原因,为项目标发展提供方向,第43页,Approach 15,：,Mixed-Methods Studies,混,合研究,将质性和量化方法有意识地混合使用,先行组织：,形成性评价和总结性评价,质性评价和量化评价,内部评价和外部评价,基本目标：,完善项目,提供方向,第44页,Approach 16,：,Decision/Accountability-Oriented Studies,决议,/,绩效导向研究,包含形成性评价和阶段总结性评价,优点：勉励连续地、系统地计划实施促进项目完善评价。,主要局限：,评价偏离其结果,需要评价者和项目各方合作,第45页,Approach 17,：,Consumer-Oriented Studies,消费者导向研究,目标：,判断备选项目标产品和服务相关价值，,帮助纳税人、参加者和潜在受益者作出明智选择。,条件：,含有极高可信度和能力教授,足以让教授进行彻底研究资源,取得所需信息其它方法,第46页,Approach 18,：,Accreditation/Certification Approach,认可,/,证实模式,资格认证考评,第47页,Approach 19,：,Client-centered Studies(or Responsive Evaluation),客户中心研究（或责任评价）,特点：,评价者必须与各客户群体合作并为其服务,客户群体包含,教师,管理者,发展者,纳税人,立法者,项目主办方等等。,第48页,Approach 20,：,Constructivist Evaluation,建构性评价,行动研究,第49页,Approach 21,：,Deliberative Democratic Evaluation,协商民主评价,先行组织包含：,民主参加,用对话形式来检测并判别项目各方投入,有准备地完成对相关项目价值可防御性测量,目标：是在完成对项目测量过程中实施民主参加,方法：讨论、调查以及辩论,第50页,Approach 22,：,Utilization-focused Evaluations,聚焦利用评价,确保项目评价产生一定影响,评价者是潜在使用者仆人,评价者与目标使用者合作并确定评价问题,第51页,思索与讨论,什么是评价模式？,你对本讲所介绍两种关于学校性质隐喻有什么看法？它们对评价有什么影响？,你对本讲所介绍评价模式有什么看法？,假如请你对实践种课程与教学情况进行评价，你会采取何种评价模式？,第52页,再见！,See you next time.,第53页,