2025届浙江金太阳强基联盟高三8月开学考（24-06C）-语文试题（含答案）.docx

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浙江强基联盟2024年8月高三联考
语文 参考答案
1
4
-3 CDD
. ①《孟子》中的话意思是，细密的鱼网不到深的池沼里去捕捞，鱼鳖就会吃不完； 按一
定的季节入山砍伐树木，木材就会用不尽。这体现的是古人朴素的生态保护思想。②当下的
生态保护理念是，生态环境问题归根结底是发展方式和生活方式问题，要从根本上解决生态
环境问题，必须贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，加快形成节约资源和保护
环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。这与《孟子》中的生态保护思想是一致
的。
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. ①依托政策基础，将生物多样性保护纳入经济和社会发展规划并得以实施，使生物多样性
保护与经济发展同步进行。②加大资金投入，为生物多样性的保护与可持续利用提供财政支
持。③划定生态保护红线，保障和维护国家生态安全。④开展生态修复工程，提升生态系统
服务功能和生态系统稳定性。⑤履行国际公约义务，建立以《野生动物保护法》等为主体的
履约立法体系。
6
8
. C 7. A
. 野老多次使用“羞涩”“自卑”“脸红”等词语，表现了他内心的丰富和敏感。他因为自
己没有走出过山圈而感到自卑，因为自己的年轻经历而感到羞涩，这些都反映了他的内心世
界。这些词语的使用，也让读者更加深入地了解了野老的性格和情感。
9
. 野老一生都没有踏过十里以外的土地，但并不让人感到遗憾。虽然他的生活圈子很小，但
他一直过着安分守己的日子，关心国家安危，有着纯洁朴实的心。他的人生同样有着价值和

意义，因为他活出了自己的风采。
1
1
0. BEG 11. A 12. A
3. (1) 李渤竟然想用斧头敲打石头来辨别声音的清浊，这是很浅陋的。
(2) 然而苏轼说山石与风水相互吞吐，发出像音乐演奏一样的声音，这恐怕不是这样的。
14. 材料一认为石钟山得名是因为它突然立于水中，中空且下部虚空，敲击时会发出像洪钟
一样的声音。材料二认为石钟山得名是因为全山皆空，像钟一样覆盖在地面上，所以得名为
石钟山。
1
1
5. B
6.本诗以“镜”为媒介，通过“镜中像”观照了诗人的现实，也映射了诗人的理想。具体分
析如下：
(1) 观照现实：诗人清晨起床对镜自照，发现眼睛昏花，视力下降，头发稀疏，容颜衰老，
表达了诗人对年华逝去的伤感和对自身境遇的无奈。
(2) 映射理想：诗人联想到功成名就主动引退的“汉二疏”，表达了自己也想辞官归隐的理
想，同时流露出对现实处境的无奈和无所适从的困惑。
1
7. (1)“不知乘月几人归，落月摇情满江树”
(2)“君子喻于义，小人喻于利”。
(3)“会须一饮三百杯，“悠悠迷所留，酒中有深味
1
1
8.五花八门/丰富多彩； 津津乐道。
9①“乡邻或亲缘”改为“亲缘或乡邻”；
②
“人们就是要在一个‘无用的时间’里————多数人不工作、劳动’’改为“人们就是要在一个
多数人不工作、劳动的‘无用的时间’里”；
“要促进夜经济的发展并不容易，这需要很多努力”表述较笼统，可改为“要促进夜经济的发
③
展需要在业态丰富、对小型商业形态包容等方面做出很多努力”。(答案仅供参考，可根据实
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际情况调整)
2
2
0. B
1. (1)“雨疏风骤”更符合情理； (2)“雨疏风骤”型天气是如何形成的呢； (3) 风力会
比较大。
2
2
2. D
3.
【
命题解读】
这是一道“提问式”作文命题，与 2024 年新课标 1 卷作文题的形式与问法如出一辙。命题材料有两句话，
第一句话解释什么是非学历教育，第二句先揭示现实背景“在越来越重视学历教育的今天”，然后引出命
题者要求考生回答的问题：“非学历”教育是不是不再重要了。综合这两句话，我们可以很清晰地理解命
题者的意图：要求考生分析并论证：基于今天越来越重视学历教育，那么，“非学历”教育是否不再重
要？考生可以给出三种回答：
1
2
3
.“非学历”教育不再重要了
.“非学历”教育不是不再重要，而是更重要
.“非学历”教育到底重要不重要，不能一概而论，需要具体分析讨论。
理论上说，这三种回答皆可，并无高下之分，只要考生能自圆其说。但第一种回答除非有考生能写出讽刺
性杂文（如果有考生这样写并且语言表达也可以，是值得给高分的），否则这个观点本身很难站得住脚。
第二种回答应该是绝大多数考生的选择，只要能挖掘命题材料第一句中的“非学历”教育这一概念，稍加
论证，自然就能得出结论。而选择第三种回答的考生，其思维应该会相对复杂很多，如果能够驾驭，也许
会更加深刻。所以，阅卷者首先应该对三种回答抱以接纳的姿态，应该更看重的是，考生是如何论证的。
【
评分等第】
一类文（54-60）：能基于“越来越重视学历教育的今天”这一背景进行质疑与分析，令人信服地论证
“非学历”教育是否重要，且对“学历教育”与“非学历教育”本身有一定程度的思考与思辨；文字晓畅，
逻辑清晰，层次分明。
二类文（48-53）：能够通过论述“学历教育”与“非学历教育”之间的关系，得出“非学历”教育是否
重要的观点或结论，但对“学历教育”与“非学历教育”两个概念的理解不够深入，两者关系联系也不够
紧密，不够思辨；文字晓畅,逻辑清晰,层次分明。
三类文（42-47）：只单纯论述“非学历”教育重要或不重要，忽略了对现实背景“越来越重视学历教育
的今天”以及对“非学历”教育这一概念的深入理解；议论和叙事还算清晰，能自成其说。
四类文（36-41）：一味论述“非学历教育”的内容与意义，未能扣住命题材料第二句话来写，未能直接
回答“非学历教育”是否不再重要这一问题，论述重心出现偏移；文字基本清楚，结构大致完整。
五类文（30-35）：径自谈“我们要怎么做”，不扣命题语境，不回答为什么“非学历”教育是否不再重
要，且不分析为什么。只出现“学历教育”或“非学历教育”字眼，套作比较明显的。字数不足(但不低
于 600 字)，结构不太完整，论述不够清晰。
六类文(30 以下):完全不顾命题语境，完全跑题、严重套作的;有以上问题，并且字数严重不达标（不足
400 字）、结构残缺，或者作文能力极差的，则往 20 分以下打。
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