中国学生发展核心素养研究报告-林崇德省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

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告 提 纲,一,研究背景与意义,二,研究总体设计,三,关键素养遴选支撑性研究,四,学生发展关键素养建构,第2页,回归原点反思与追问：,我们到底需要培养怎样人？怎样培养？,第3页,1.,落实十八大精神、落实立德树人工程迫切需要,十八大：“要坚持教育优先发展，全方面落实党教育方针，坚持教育为社会主义当代化建设服务、为人民服务，把,立德树人,作为教育根本任务，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人。”,十八届三中全会：“全方面落实党教育方针，坚持,立德树人,，加强社会主义关键价值体系教育，完善中华优异传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动有效形式和长久有效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”,国家中长久教育改革和发展规划纲要（,-,）,:,“树立科学质量观，把促进人全方面发展、适应社会需要作为衡量教育质量根本标准”。,研究背景与意义,第4页,1.,落实十八大精神、落实立德树人工程迫切需要,2.,国际教育发展和变革趋势,国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心竞争。,关键素养处理两大问题：个人自我发展，社会健康发展。,国际趋势：世界各国纷纷将关键素养放在教育改革首位。,研究背景与意义,第5页,1.,落实十八大精神、落实立德树人工程迫切需要,2.,国际教育发展和变革趋势,3.,全方面实施素质教育、深化教育领域综合改革迫切需要,教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全方面问题,课程体系需要重视顶层设计，加强不一样学段课程目标之间垂直衔接，加强不一样学科课程目标之间横向整合。,研究背景与意义,第6页,意义重大，专业性强,对这一重大教育问题回答和处理，必须基于对学生身心发展规律科学认识，必须依靠科学思索和方法。,年,4,月接收委托，组织国内多所高校近百名研究人员，历时三年时间集中攻关,第7页,报 告 提 纲,一,研究背景与意义,二,研究总体设计,三,关键素养遴选支撑性研究,四,学生发展关键素养建构,第8页,（一）关键素养基本定位,关键素养(Key Competencies),是学生在接收对应学段教育过程中逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要,必备品格,和,关键能力,。,关键素养是全部学生应含有,最关键、最必要,基础,素养,关键素养是知识、能力和态度等,综合表现,关键素养能够,经过接收教育来形成和发展,关键素养含有,发展连续性和阶段性,关键素养兼具,个人价值,和,社会价值,学生发展关键素养是一个,体系,，其作用含有,整合性,基本特点,第9页,关键素养在教育改革中主要功效,第10页,（二）研究目标与标准,科学性,时代性,民族性,第11页,面向未来,立足现实,文化传承,（三）研究思绪与方法,基于关键素养传统文化分析,学生关键素养实证研究,基于关键素养课标分析,学生关键素养国际比较研究,学生关键素养政策研究,学生关键素养内涵研究,第12页,北京、济南、广州,、,连云港等屡次会议,（三）研究思绪与方法,基础研究,实证研究,教授研讨,意见咨询,形成框架,关键素养理论研究,学生关键素养国际比较,第13页,（四）研究过程与工作概况,阶段,日期,详细内容,阶段结果,第一阶段,.,5-6月,成立学生关键素养顶层设计项目组。,总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定详细任务、分工和工作进程表。,我国学生发展关键素养体系研究方案,第二阶段,.,6-10月,开展子课题1研究，经过概念历史演变与国际比较确定学生关键素养概念内涵。,学生关键素养基础理论研究子汇报,开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地域建构与发展关键素养研究背景、研究程序、内容体系与实施路径。,学生关键素养国际比较研究子汇报,开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德思想以及传统教育人才培养内容与要求。,基于关键素养传统文化分析子汇报,开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生关键素养要求。,学生关键素养教育政策研究子汇报,开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段课标中对于学生关键素养要求。,基于学生关键素养课标分析子汇报,开展子课题6研究，调查不一样群体对我国学生关键素养意见和提议。,先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名教授问卷调查获取各领域教授对学生素养指标体系意见。,在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究相关结果。,学生关键素养实证调查研究子汇报,第三阶段,.,12.21-12.29,12月21在连云港召开“学生关键素养发展与培养”专题研讨会，征讨教育学教授、学科教学领域教授、心理学教授、教育行政管理者意见。,12月23-29日依据教授意见对总汇报进行修改，形成学生发展关键素养体系总框架（修改稿-4）。,学生发展关键素养体系总框架汇报,1-2月,1月3日-4日，在大兴召开“学生关键素养研讨会”，咨询17个课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威教授意见。,1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，依据教授意见调整和修改总框架论证汇报。,1月27日-2月15日，经过通讯审议方式，再次面向25位教育部教授委员会课程教材教授咨询意见，深入修改总框架论证汇报。,5月8日,在北京召开意见咨询会,咨询社会主义关键价值观领域,传统文化领域和课标组教授意见,依据意见修改指标体系.,5月16-17日,在教育部教授咨询委员会和教授工作委员会会议上,深入咨询全体与会教授意见和提议,继续完善指标体系.,学生发展关键素养体系总框架汇报（最终提议稿）,开展项目研究顶层设计，细化研究方案。,实施子课题研究，形成子课题研究汇报，,共完成六个子课题研究汇报。,召开,50,余次总项目及子课题研讨会，整合研究结果；进行多轮意见咨询，咨询,130,余人次学科教授、课标组教授、课程教材教授、教育学、心理学教授意见，修改完善总框架,。,委托教育部基础教育课程教材教授工作委员会、国家教育咨询委员等进行审读与评议。并呈请教育部征求全国,32,个省市教育行政部门、中国教育学会各省市教育学会和相关分支机构，以及一线教育实践教授意见。,第14页,报 告 提 纲,一,研究背景与意义,二,研究总体设计,三,关键素养遴选支撑性研究,四,学生发展关键素养建构,第15页,学生发展关键素养,整体框架,基于关键素养传统文化分析,学生关键素养实证研究,基于关键素养课标分析,学生关键素养国际比较研究,学生关键素养政策研究,学生关键素养内涵研究,第16页,1957,年,最高国务会议,让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者,。,1978,年,中华人民共和国宪法,教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。,1995,年,教育法,培养德、智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。,年,义务教育法,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全方面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建设者和接班人奠定基础。,年,未成年人保护法法,重视培养未成年学生独立思索能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全方面发展。,年,基础教育课程改革,纲要,强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程,年,国家,中长久,教育改革和发展规划纲要,坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全方面发展。,1.,学生关键素养教育政策研究,年,党十八大汇报,把立德树人作为教育根本任务，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人，并提倡“富强、民主、文明、友好、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”社会主义关键价值观。,年,十八届三中全会,坚持立德树人，加强社会主义关键价值观教育，完善中华传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。,重视思想道德教育，培养全方面发展人,围绕“德、智、体”根本，,详细内容随社会发展而改变,表达德育为先、能力为重，,强调社会责任感、创新精神、实践能力等,第17页,1957,年,最高国务会议,1978,年,中华人民共和国宪法,1995,年,教育法,年,义务教育法,年,未成年人保护法,年,基础教育课程改革,纲要,年,国家,中长久,教育改革和发展规划纲要,1.,学生关键素养教育政策研究,年,党十八大汇报,年,十八届三中全会,教学实践,详细、细致、教师教学相关,必须落实国家和社会期望,学生关键素养,第18页,2.,学生关键素养国际比较研究,研究,目标,比较分析各国际组织、国家或地域建构与发展关键素养研究背景、研究程序、内容体系与实施路径,研究方法,搜集,文件,确定,研究,主题,与对,象,结论,与,提议,文件,资料,分析,第19页,2.,学生关键素养国际比较研究,为了提升组织组员国国家竞争力以应对全球化经济发展需要，促进个体为适应全球化社会而取得本身完满发展，经济合作与发展组织（,OECD,）在,1997,年开启了“素养界定与遴选”（,Definition and Selection of Competencies,，简称,DeSeCo,）项目。,在,OECD,开启关键素养研究之后，组织,12,个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展关键素养相关研究，并提交本国汇报。随即带动国际各国和地域（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）相关“关键素养”研究热潮，并推进本国或者当地域教育改革和测评发展。,国际意识、国际交流能力、国际竞争力，具备创新精神和实践能力以及信息素养,21,世纪人才观。,社会,全球化,信息化,以人力资本为依据，世界各国制订各自教育发展战略，关键素养为人力资本关键评价指标。,教育,人力资本理论,以追讨教育民主为出发点，为保障每个人都享受共同基础教育权利，关键素养是基本教育指标。,人,民主、终生学习,国,际,背,景,第20页,2.,学生关键素养国际比较研究,研究对象,选取标准,所属洲,覆盖面广,教育质量水平高,研究背景近似,经济合作与发展组织,联合国教科文组织,欧盟,美国,北美洲,加拿大,英国,欧洲,法国,芬兰,匈牙利,澳大利亚,澳洲,新西兰,新加坡,亚洲,日本,中国台湾地域,中国香港尤其行政区,分析比较了经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟、美国、加拿大、英国、法国、芬兰、匈牙利、澳大利亚、新西兰、新加坡、日本、中国台湾地域、中国香港地域共,15,个国际组织、国家或地域，文件梳理,40,余万字,。,第21页,2.,学生关键素养国际比较研究,指标,经合组织,欧盟,教科文组织,日本,新加坡,美国,芬兰,匈牙利,英国,加拿大,法国,澳大利亚,新西兰,香港地域,台湾地域,语言素养,数学素养,学会学习,问题处理,沟通与,交流,团体合作,信息技术,素养,自我规划与管理,创新与,创造力,社会参加和贡献,国际视野,高度重视和强调,当代关键素养指标,有：,沟通与交流,团体合作,国际视野,信息素养,创新与创造力,社会参加与贡献,自我规划与管理,高度重视和强调,传统基本素养指标,有：,语言能力,数学素养,学会学习,问题处理能力,第22页,关键素养研究不一样价值取向,1.,实现成功生活：,OECD,、台湾、日本等,成功,生活,终生,学习,2.,促进终生学习：,UNESCO,、欧盟等,个人,发展,3.,促进个人发展：新加坡等,综合,取向,4.,内容、目标与路径相结合：美国等,整体展现与社会发展、国家发展相统一趋势,2.,学生关键素养国际比较研究,第23页,2.,学生关键素养国际比较研究,指标,经合组织,欧盟,教科文组织,日本,新加坡,美国,芬兰,匈牙利,英国,加拿大,法国,澳大利亚,新西兰,香港地域,台湾地域,语言素养,数学素养,学会学习,问题处理,沟通与,交流,团体合作,信息技术,素养,自我规划与管理,创新与,创造力,社会参加,和贡献,国际视野,四种取向虽不尽相同，最终均指向培养,“全方面发展人”,均重视,自主发展（自主性）、社会参加及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明结果掌握与利用、精神生产工具使用等）,三大领域,第24页,以马克思主义为指导，对发达国家素养分析：,马克思在,1844,年经济学哲学手稿,所指出，“人类特征恰恰就是自由、自觉活动”。培养“全方面发展人”，首先必须认可和确立人作为独立生命个体存在性，,即自主性,。马克思在,关于费尔巴哈提要,中还指出，“人本质并不是单个人所固有抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系总和”。,2.,学生关键素养国际比较研究,第25页,这一科学论断深刻地揭示了“全方面发展人”另一内涵，即,人社会性,。马克思从对人本质和实践活动了解出发，强调文化所含有自觉性和创造性，并将其作为人区分于动物特征。这揭示了“全方面发展人”又一内涵，即,人文化性,。,所以，基于“全方面发展人”内涵与本质，我国学生发展关键素养研究团体在立足中国国情、借鉴国际经验基础上，提出从,自主发展,、,社会参加,、,文化基础,三个方面凝练中国学生发展关键素养。,2.,学生关键素养国际比较研究,第26页,3.,基于关键素养传统文化分析,研究,目标,厘清传统文化中关于修身成德思想以及传统教育人才培养内容与要求,修身成德,教育政策,学校设置,教育内容与方法,人才选拔、学规,教育家思想与,教育实践,分析,文件,选取不一样,历史时期,关于中国,传统文化,与传统教,育文件,提取基于,中国优异,传统文化,关键素,养指标,研究方法,第27页,两汉时期经学思潮,董仲舒：天人感应，性三品,以孝为关键汉代经学,魏晋时期,玄学思想,魏晋风度,隋唐时期,佛学与中国文化,儒学：韩愈 李翱,宋明理学,周敦颐,张载,程颢、程颐,朱熹理学,陆九渊,王阳明,清代朴学,戴震夏商西周,春秋战国,秦汉时期,教育制度,学校设置,教育内容,人才选拔,魏晋南北朝,学校设置,教育目标,教育内容,隋唐时期,宋代教育,教育政策,学校设置,教育内容,人才选拔,明代教育,教育政策,学校设置,教育内容,人才选拔,学规,清代,教育政策,学校设置,教育,内容,与方法,人才选拔,学规,教育家:,孔子 朱熹 王守仁 黄宗羲 王夫之 颜元 张之洞,3.,基于关键素养传统文化分析,先秦诸子,百家思想,先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）,返璞归真道家思想（老子、庄子）,家国情怀,孝亲爱国,民族情怀,乡土情感,社会关心,仁民爱物,心怀天下,贡献社会,人格涵养,诚信自律,崇德弘毅,礼敬谦和,文化涵养,人文历史知识,求学治学方法,文字表示能力,追求科技创造,第28页,研究,目标,分析义务教育和普通高中教育阶段课标中对于学生关键素养要求,第一步：将每个学科课标以句子为单位进行划分，然后进行关键素养编码,第二步：按不一样关键素养以及不一样学科对编码结果进行统计分析,第三步：对统计分析结果进行归纳和解读,研究,方法,内容分析与语义分析：,义务教育阶段,19,门课标,高中教育阶段,16,门课标,4.,基于学生关键素养课标分析,第29页,4.,基于学生关键素养课标分析,关键素养学科分布广度,关键素养在课标中提及频率,现实状况,问 题,对素养缺乏明确界定、,系统阐述,对跨学科素养相对忽略,第30页1.,研究目标与方法,焦点小组访谈,教授个别访谈,问卷调查,进行数据统计与整理,5.,关键素养实证调查研究,研究目标：,了解不一样社会群体对我国学生关键素养意见和看法。,研究方法：,第31页,调查参加人员与访谈开展情况,12,大群体,包括领域教授,1,、,校长,和教师,著名中小学校长和教师，如国家级或省级著名校长、特级教师等，全国著名教育改革者,2,、教育管理者,各级教育行政部门有一定影响领导，教育领域管理人员、教育政策制订者等,3,、各级行政领导,比如，人大代表或政协委员，参加国家相关政策决议制订主要行政人员,4,、高层领导干部,市局级干部,5、自然科学技术领域教授,数学、科学、技术等领域著名学者、教授，其它自然科学领域著名教授,6、文化与历史领域教授,文化、传媒、历史等领域著名学者，包含传统文化研究教授,7、教育学领域教授,教育学领域有影响著名教授学者,8、心理学领域教授,心理学领域有影响著名教授学者,9、社会学领域教授,社会学、哲学、法律等领域有影响教授学者,10、经济学领域教授,经济学领域有影响著名教授学者,11、著名企业家、雇主,著名企业家代表和关心教育著名人士,12、航空航天领域教授,航天领域有影响著名教授学者,个别访谈,进行了,33,次个别访谈，其中包含著名企业家、自然科学领域院士等。,问卷调查,问卷调查共调查教授,566,人。,焦点小组访谈,开展了,48,场,不一样领域教授小组访谈会，共包括,575,位教授。,对访谈内容进行文本转录，形成了约,351,万字,文本材料，基于访谈文本进行编码分析，编码体系,包含健康与安全、知识基础、学习与发展、与人交往、公民意识共五个大项。,第32页,各地域,访谈结果,一致性,各地域访谈结果含有高度一致性,第33页,访谈,总体研究结果,公,民,意,识,与人交往,学习,与,发展,知,识,基,础,健康与安全,第34页,各地域对国外关键素养指标评价结果含有高度一致性,问卷调查,结果一致性,第35页,问卷调查,总体研究结果,第36页,健康素养,学会学习,健康素养,学会学习,合作能力,批判与创造,沟通与交流,创新与创造力,团体合作,问卷调查结果：,访谈结果：,人际交往与合作,基于实证证据对学生关键素养框架提议,5.,关键素养实证研究：小结,访,谈,中,被,提,及,频,次,在,前,十,指,标,问,卷,调,查,中,认,可,度,在,前,十,指,标,尊重与包容,道德品质,公民意识,社会责任与公民义务,问题处理能力,问题处理与实践,自我管理,自我管理,法律与规则意识,法律与规则意识,第37页,报 告 提 纲,一,研究背景与意义,二,研究总体设计,三,关键素养遴选支撑性研究,四,学生发展关键素养建构,第38页,全方面落实党教育方针，落实立德树人根本任务,以培养全方面发展人为关键,增强学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点。,全方面落实落实社会主义关键价值观,以实现社会价值和个人价值为目标,表达学生应该含有国家、社会、个人层面信念和价值要求,以文化涵养不停积累和自主发展能力不停提升为支撑条件，最终主要反应在学生社会参加及互动过程中。,把握三个标准：科学性、时代性、民族性,（一）指标遴选依据,第39页,文化性（工具性）：,掌握和利用,人类智慧文明各种结果,社会性：,处理,好个体与群体、,社会、国家、国,际等之间关系,自主性：,管理,好自己学习、,生活和发展，,能处理问题。,全方面发展人,自主发展,社会参加,文化涵养,（二）关键素养三大领域,三个领域以动词形式命名，反应其动态改变、与时俱进发展性理念,文化涵养是个体自主发展和