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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,新课程理念下的教师教学行为,谈备课、说课、观课,1/194,新课程背景下教学观,新课程理念下备课,新课程理念下说课,新课程理念下观课,2/194,新课程背景下教学观,3/194,全人发展课程功效观,科学与人文结合课程结构观,回归生活课程内容观,创造取向课程实施观,多元指标课程评价观,民主管理课程政策观,“全人发展”是这些理念中关键内容,一、新课程六大教育理念,4/194,1、全方面发展教学观,：新课程把发展内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）整合。其中，所谓“知识与技能”强调是学科基本知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调是了解和体验问题探究过程和方法，并初步掌握发觉问题、思索问题和处理问题基本方法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观”则关注是“形成主动学习态度、健康向上人生态度、含有科学精神和正确世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感社会公民等”。,当代教学以人为本位，意在促进人发展。,2、,交往与互动教学观,：教学是教师教与学生学统一，这种统一实质是交往。据此，当代教学论指出，教学过程是师生交往、主动互动、共同发展过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程正本清源。它不但在理论上超越历史上“教师中心论”和“学生中心论”，现实中“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上含有极其主要现实意义。,3、,开放与生成教学观,：教学是预设与生成矛盾统一体，是水乳交融、友好共生，生成离不开科学预设，预设是为了更加好地生成。新课程重视教学生成性，实际上提升了对课前预设要求，以人为本、以学定教，真正关注学生发展，将预设重心转到怎样组织引导学生开展有效学习活动。预设让生成更精彩。,二、新课程三大教学观,5/194,三、新课程课堂教学五大走向,1由“教教材”走向“用教材教”（由“教材”到“课程资源”）,2、由“独白式教学”走向“对话式教学”（由“满堂灌”到“民主化”）,3、由接收式教学走向探究式教学（由封闭式到开放式）,4、由依赖性教学走向独立性教学（由被动到自主）,5、由知识性课堂走向生命性课堂（由客体到主体）,6/194,新课程理念下备课思维策略,7/194,一、什么是备课：,“备”能够了解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生、弄懂弄通为何教、教什么、学生怎么学、教师怎么教、并在此基础上创造性地设计出目标明确、方法适当教学方案（写出教案）。8/194,2、从感性到理性课时备课有三个阶段,课时备课就是以课时为单位，设计出详细教学方案。,这个过程划分为：搜集信息（博采）教学设计（巧思）编写教案（输出）三个阶段。,1、从宏观到微观系统备课有以下几个方法,A、终年备课 D、课时备课,B、学期备课 E、课前复案,C、单元备课 F、课后反思,9/194,二、传统备课主要问题,1、强调教师作用，忽略学生能力培养,2、强调教学预设性，忽略教学生成性,3、强调知识传授，忽略激发情感,4、强调解题技巧，忽略生活利用,5、强调学科本位，忽略课程整合,10/194,备课是教师不可缺乏一项至关主要专业能力和教学行为，是课程实施和学科教学主要步骤。新课程下怎样备好课，这是教师要面正确新问题，必须重视备课研究。,三、新课程理念下怎么备课,（一）怎样了解新课程备课,备课是课改切入点：当教师拿到新教材备课时候，感到茫然，乃至碰到一些十分迷惑问题，这些问题处理大都要在备课中得到处理。,备课质量决定上课质量：要提升教学质量,关键是上好课,而要上好课关键是首先备好课,教师应在备课优化课堂设计上下功夫.,研究备课可促进教师尽快成才：它对于上好课、抓课堂教学效率、减轻师生负担乃至提升教学能力、促进专业化成长都是至关主要。,11/194,备课不论在什么时代都很主要，伴随新课程改革不停深人，对学科备课要求更是越来越高。教师在备课时，,必须明确自己角色定位，按照新课程要求，帮助学生制订适当学习目标，并确认和协调到达目标最正确路径;指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策略;创设丰富教学环境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生学习服务;建立接纳、支持性、宽容课堂气氛;作为学习参加者，与学生分享自己感情和想法。,（二）新课程备课基本要求,12/194,新课程教师备课基本要求：,1、备课要表达预设与生成统一,2、备课要尊重学生差异性,3、备课要表达教学生活化,5、备课要表达教与学方式转变,4、备课要表达课程资源整合,13/194,（三）新课程,课时备课,基本策略,首先要认真重温课标、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，努力从各方面搜集吸纳备课信息。理性认识是建立在感性认识基础上，教师备课信息吸纳越多，越有利于对备课内容和方法理性认识，也越有利于优化课堂教学设计。,1、搜集信息,14/194,（1）研读文本：把握领会、整合贯通,了解课程标准内涵特点,课标是对学习结果行为描述，不是对教学内容详细要求,课标是国家对某学段统一基本要求，不是最高要求,课程目标隐含教师是教学方案研发者，不是教科书执行者,课标范围是“三位一体”完整个体发展，不只是知识要求,课标突出“以学生发展为中心”，突破了“学科中心”,课标力图实现学生学习方法变革，改变被动学习方式,课标提出了多元化评价学生，促进学生个性素养友好发展,把握课程标准学科内容,包含教学目标和要求、教学内容框架、教学与评价提议以及行为描述等。教师备课只有熟悉课程标准，才能胸怀全局，居高临下地钻研教材。,研读课程标准、,全方面了解课程标准精神,15/194,通读教材、整体把握教材体系，了解教材编写意图、教材特点；（三年教材、一年教材、学期教材）,比较新教材与旧教材，注意教学内容、结构体系、逻辑关系、语言表述等方面改变；,梳理教材体系，明确本学科教学任务，真正弄懂教材基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻了解教材精神实质、内在联络、纵横关系及广度深度，最终明确教学目标和要求,研读教材，确立用教材教理念,16/194,确定教学重点、难点,教学重点：在任何一本教材里，都有一些同类知识中份量大、主要或主要内容。,教学难点：学生难懂、费解和不易掌握内容。,明确教材疑点：,所谓疑点，就是课堂上学生混同不清、轻易误解且产生疑惑地方。教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，方便给予释疑解惑。,17/194,研读课程资源掌握四项标准 强化集体备课,他山之石可攻玉，教学参考资料学习吸收，生活经验观察积累，给教材“添油、加醋”，让教学内容丰富起来，这就会使课堂充满生机和活力，这就是开发课程资源。,新课程教学利用课程资源有利于表达课程实施实践性和开放性，也有利于表达课堂教学生活性、发展性和生命性理念。让课堂活起来、让学生动起来是提升课程资源利用效率主要标志和目标。,博览精选，厚积薄发。,消化吸收，贵在创新（取舍近态资源、开发远态资源、优化设计资源、培植新生态资源）,引入教学资料中观点和事例必须科学可靠，要防止错误。,引入教学资料尽可能新鲜，要防止陈糠烂谷子。,集体备课：同学科组员对某一课题共同探讨、合作备课,分工备课：同学科组员分工协作、共享备课,交叉备课：相关学科之间互通有没有、整合备课,18/194,（2）对话学生做到四个了解,了解学生学习基础和知识背景,了解班级基本情况,了解学生差异,了解学生对教学方式意见,学生是教学工作落脚点，也是教学设计对象，教师要进行富有成效教学设计，就必需与学生对话。在对话中了解和把握学生所需要当代课堂，在对话中树立正确学生观，在对话中做到合理地了解预设与生成关系，在对话中构建教师自我符合新课程精神教学理念，从而主动推进教学设计研究，不停开创教学工作新局面。所以，我们在备课中首先要树立正确学生观，学生是主要课程资源，我们要善待这种资源；学生是独立人，我们要尊重学生；学生是能动人，我们要调动学生能动性；学生是整个教学活动主体，我们要充分发挥主体作用。,以学定教,19/194,2、教学设计,教师经过钻研教材，翻查各种教学资料和对学生有了初步了解以后就进入备课第二步，对搜集和吸纳备课信息进行思维加工，设计教学方案。这是教师综合利用知识和进行教学设计构思过程。,所谓课堂教学设计是指课堂教学构想和计划，即在课堂教学工作开始之前，教学预谋和策划。,20/194,教学设计构想和安排,一、教学目标设计（方向明确教学方向）处理为何教，明确课堂上详细教学任务，教学重点、难点。,二、教学内容设计（载体创造性使用教材）处理“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么展现方式”等。,三、教学组织设计（办法优化教学过程）处理“怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习方式构想安排。,四、教学评价设计（强化反馈达成目标）处理激励和判别问题。,21/194,新课程课堂教学设计思想,（一）关注学生学以学定教,换位思索，教为学服务（满足需求）,给学生创设参加表现机会（调动主体）,教给学生学习方法（促进发展）,分析学生个别差异（因材施教）,（二）拓宽教学思绪设计开放式教学,教学内容开放,教学过程开放,教学问题开放,22/194,（三）考虑情知原因教学组织形式多样化,让课堂教学情境化、生活化,加强人情味与幽默感,在教学中开展激励性活动,（四）以问题为中心开启学生思维,“打开一切科学大门钥匙都毫无疑义是问号，开发学生潜能，必须勉励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去深入思索问题，才能有所发觉，有所创造。在教学中，创设一定情境，勉励学生经过活动自主质疑，去发觉问题，大胆发问。这么学生就由过去机械接收向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。,23/194,（五）创设活动平台让学生体验感悟探究,提供学生主动、主动、参加学习活动机会,调动全体学生主动参加，预防顾及一部分而忽略另一部分,使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参加意识），好奇求知欢乐和自我表现愿望是推进课堂教学发展永恒内在动力,恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染行为”和“竞争努力”,（六）营造民主气氛让课堂宽松友好民主,教师要真诚爱学生、尊重学生,对学生主动讲话和主动参加，勉励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生自由表示，勉励不一样意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进,营造充满情趣学习情境，宽松平等民主人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折学习机会，设计富有启发性开放式问题。,24/194,教学设计关键思想就是有效架桥,备学生 教学设计 备教材,此岸,有效架桥,彼岸,原有经验 区分关系 解读课标,前概念 上下位概念 钻研教材,认知方式 完整性 找准重点,认清学生,从错到对,定准目标,克服负迁移,找出教学中经典“此岸”与“彼岸”关系，,以及针对每种关系有效架桥基本模式。,25/194,3、,编写新课程教案,（1）新课程教案编写特点,由写静态教案向写动态教案转变,由传授型教案向研究型教案转变,由文字教案向文字与思维相结合教案转变,26/194,（2）新课程教案编写内容（参考）：实施新课程以后，许多教师在教案编写上有了创新。当前大家比较公认教案编写框架：,（一）课题（说明本课名称）,（二）教材分析（教材基本框架和思绪）,（三学生分析（学生知识基础、起点分析、学习背景）,（四）设计理念（教学设计意图和依据）,（五）教学目标（教学任务，应表达三维和详细、准确、有差异）,27/194,（六）教学重点、难点（要处理关键问题和可能产生困难或障碍）,（七）教学程序（或称教学过程，说明教学步骤以及活动内容和方法）,（八）、板书设计（准备写在黑板上内容）,（九）、教具（说明辅助教学伎俩使用工具）,（十）、教学后记（对教学有价值内容记载和反思）,新课程教学设计方案基本格式,表格式,文本式,集体备课式,28/194,第一境界：,授人以鱼,。是指教师教给学生知识，学生在掌握知识基础上和过程中形成能力知识是能力形成基础能力培养以知识为载体授人以鱼是一个必经阶段，先授人以鱼，再授人以渔；,第二境界：,授人以渔,。在授人以鱼基础上和过程中授人以渔，教会方法，提升能力。授人以鱼，是给学生一杯水，授人以渔，是教会学生自己去找水；,第三境界：,悟其渔识,。匠人与大师差异在于，匠人只有技能技巧，只会复制前人东西，缺乏对事物见识，而大师在得到“鱼”又学会“渔”基础与过程中，悟出了“渔识”，他能进行创造性劳动，不但有创新物质产品，还有独到思想产品。,授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是从教师给学生水，到教师率领学生去找水，最终是学生形成寻找水资源见识，创出新找水方法。,授人以鱼、授人以渔、悟其渔识三重境界是我们教学必经过程，是教学三个阶段，不能厚此薄彼，不能有所跳越。教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识。只有这么，才能培养出有知识、有能力、有思想创新人才。,教师教学设计三重境界,29/194,新课程理念下的说课,说课是教者思维结晶。说课让教者对教学目标、教学对象、教学重点难点了然于心。说课中顿悟和发觉是实施精彩教学第一步，精心构思、说透、说精是说课关键。,30/194,一、说课概念,二、说课功效、类型与程序,三、说课内容和要求,四、怎么说课,五、说课标准和技巧,六、说课稿撰写,七、说课评价,八、说课示例,新课程理念下的说课,31/194,一、说课概念,（一）什么是说课,（二）说课与备课、上课关系,32/194,（一）什么是说课,所谓说课,是指教师在要求时间内,对某一教学内容或问题,依据课程标准、教学理念和教育学心理学相关理论,对教学内容,教学目标,重点难点,教法学法,课堂设计及教材处理等进行创造性设计，以语言为主要表述工具，面对同行、教授，系统而概括地讲解自己对详细课程了解，阐述自己教学观点，表述自己详细执教某课题教学构想、方法、策略以及组织教学理论依据等一个教研形式。,说课主要目标是要展现出教师在备课中思维过程及教师对课标、教材,教参了解和把握程度,展现出教师对学生现有知识结构和能力水平了解程度,展现出教师对当代教学理念和教育理论,先进教学经验和当代教育技术了解和掌握水平。可见，说课是对课程了解、备课讲解、上课反思。,33/194,说课活动由两部分组成，依次为讲解和评说。,重点在讲解，它是以教师口头表示为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生详细情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课基础上所进行教学研究系统。它要说明问题是教什么、怎样教和为何要这么教及其理论依据。,评说则是针对讲解而进行评议、交流和研讨。,34/194,因为说课目标不一样，说课能够是课前说，也能够是课后说。,前者主要关注教学设计中思想方法、策略伎俩，后者应该主要关注教学设计下所引发教学效果探讨和反思。,35/194,（二）说课与备课、上课关系,1说课与备课关系,（1）相同点：,主要内容相同，说课与备课教学内容都是相同。,主要任务相同，都是课前准备工作。,主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,36/194,（2）不一样点：,概念内涵不一样。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务怎样完成方法步骤，是知识结构怎样转化为学生认知结构实施方案，属于教学活动。,对象不一样。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其它教师，说明自己为何要这么备课。,37/194,目标不一样。说课是帮助教师认识备课规律，提升备课能力；而备课是面向学生为目标，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提升课堂效益。,活动形式不一样。说课是一个集体进行动态教学备课活动；而备课是教师个体进行静态教学活动。,基本要求不一样。说课教师不但要说出每一详细内容教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为何要这么做。即说出设计依据是什么。而备课特点是在于实用，强调教学活动安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,38/194,2.说课与上课关系,（1）说课与上课有共同之处,说课是对课堂教学方案探究说明，上课是对教学方案课堂实施，二者都围绕着同一个教学课题，从中都能够展示教师课堂教学操作艺术，都能反应教师语言、教态、板书等教学基本功。普通来说，从教师说课表现能够预见教师上课神情。从说课成功，能够预见其上课成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更含有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经验积累，又为提升说课水平奠定了基础。这些反应了说课与上课共性和联络。,39/194,（2）说课与上课之间区分,要求不一样：,上课主要是表达备课后操作过程,重点是处理教什么,怎样教;说课则主要是表达备课思维过程,不但要处理教什么,怎样教,更主要是要说明为何这么教,有什么理论依据.,对象不一样：上课是课堂上教师与学生间双边教学活动；说课是课堂外教师同行间教研活动。上课对象是学生，说课对象是含有一定教学研究水平领导和同行。因为对象不一样，所以说课比上课更含有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度影响，不会干扰正常教学；同时，说课不受教材、年级限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。,40/194,评价标准不一样：上课评价标准虽也看重教师课堂教学方案实施能力，但更着重课堂教学效果，着重学生实际接收新知、发展智能情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。即使普通认为，说课水平与上课水平含有正相关关系，但也有例外，即一些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个主要原因是上课比说课多了一个不易驾驭学生原因。,41/194,学生不是被动灌输听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程主体。教学中怎样调动学生主动思维，怎样机智处理教与学中矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来而说课则往往包括不到或较难充分表现。,说课是介于备课和上课之间一个教学研究活动，对于备课是一个深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一个更为严密科学准备。,42/194,二、说课功能、类型与程序,第一、检验功效,第二、评价功效,第三、培训功效,第四、研究功效,第五、提升功效,第一、检验性说课,第二、示范性说课,第三、研究性说课,第四、评价性说课,功效,类型,说一节课,说知识点,说一个点,43/194,说课程序,1、确定课题,有两种方式,一个是自选课题,一个是指定课题.,2、确定准备时间,有两种方式,一个是给充分时间做准备,一个是抵达比赛地点后暂时确定课题,只给很短时间做准备.,3、搜集材料,应该包含:课程标准,教材,教参,对应辅助习题及相关教育教学理论等方面材料。同时要了解学生情况,能力,水平,以及学习方式,学习态度等原因,方便确定教学目标,教学方法和教学内容。当然,有经验教师不会过分地依赖于这些材料。有些组织单位会只给教师提供教材和教参两种材料,其余内容全靠教师平时在教学中了解、积累和把握来应对,所以教师要有扎实基本功和充分心理准备,做到随机应变.,44/194,说课程序,4、准备对应教学伎俩,包含演示用图表,模型,小黑板,投影,录相,计算机等.,5、形成说课教案,将准备材料系统化,形成说稿.因为说课重在说理,不一样于普通上课,不但要知道课程标准怎样要求,教材怎样安排,教参怎样处理,更主要是要谈到为何有这么要求,为何这么安排,为何这么处理,有什么依据等.所以与教学内容相关依据都应展示出来,要有说课特色,要区分于普通课堂教学教案.,6、说课与答辩,说课时间普通以20分钟为宜,最短不少于15分钟,最长不超出25分钟.,说课结束时,评委可能提出问题由说课教师做答.教师要做到对说课内容深刻了解,熟练把握,了然于胸,才能做到对答如流,灵活应变.,45/194,三、说课内容和要求,1说课内容,说课内容普通说来有以下六个方面：,（1）说课标,（2）说教材,（3）说学情,（4）说学法,（5）说教法,（6）说教学过程,46/194,（1）说课标,说课标就是要把课程标准中课程目标（三维目标）作为本课题教学指导思想和教学依据，从课程论高度驾驭教材和指导教学设计。,说课标，要重点说明相关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中标准性要求，从而为自己教学设计寻找到用力依据。,说课标，能够结合到说教材中去进行。,47/194,（2）说教材,教材是课程载体。能否准确而深刻地了解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课前提，也是说课首要步骤。,48/194,说教材要求有：,说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中地位和作用，即搞清教材编排意图或知识结构体系。,说明怎样依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划课时结束时要实现教学结果。课时目标越明确、越详细，反应教者备课认识越充分，教法设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。,49/194,说明怎样精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，经过一定加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间联络。,说明怎样确定教学重点和教学难点。,说明教材处理上值得注意和探讨问题。,50/194,（3）说学情,学情就是包含学生年纪特征、认知规律、学习方法及已经有知识和经验等总和，它们是教师组织教学活动主要依据，是学生学习新知前提基础。,说学情，就是要依据学生年纪特征和认知规律，全方面客观地阐述学生已经有知识贮备和学习方法，作为优化教学设计基础和出发点。它既能够与教材一起作为教学资源分析，也能够单独阐述。普通要重点说清以下三方面：,51/194,（3）说学情,已经有知识和经验：学生已经具备知识和生活经验，是学生学习新知识基础。把学生已经有知识和经验说出来，把打算怎样利用这些知识与经验说清楚，处理教师“怎样教”；,学习方法和技巧：就是要说出学生从已经有学习方法向新学习方法转化路径，说出学习新知识时应该关注方法，有利于处理学生“怎样学”；,个性发展和群体提升：就是既要对任教班级班风、学风、合作精神和团体意识等方面进行全方面客观分析，又要对班级中特殊个体个性特征进行单独分析，整体把握群体与个体实际情况，处理“因材施教”。,52/194,（4）说学法,当代教育对受教育者要求，不但是学到了什么，更主要是学会怎样学习。实施课程标准后，要讨教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明怎样依据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样学习方法，培养学生哪些能力，怎样调动学生主动思维，怎样激发学生学习兴趣等。,53/194,说课活动中即使没有学生，看不到师生之间和学生之间多边活动，但从教师说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中作用、调动学生学习主动性。,在最大程度上表达课改精神教师是课堂教学组织者、引导者、参加者、启发者。,54/194,详细要说清两大问题：,针对本节教材特点及教学目标，学生宜采取怎样学习方法来学习它，这种学法特点怎样？怎样在课堂上操作？,在本节课中，教师要做怎样学法指导？怎样使学生在学会过程中到达会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？,55/194,（5）说教法,说教法，应说出“怎么教”方法以及“为何这么教”依据，详细要做到以下几个方面：,要说出本节课所采取最基本或最主要教法及其所依据教学原理或标准。,56/194,要说出本节课所选择一组教学方法、伎俩，对它们优化组合及其依据。不论以哪种教法为主，都是结合学校设备条件以及教师本人专长而定。要注意实效，不要生搬硬套某一个教学方法，要注意各种方法有机结合，提倡教学方法百花齐放。,要说明教师教法与学生应采取学法之间联络。,要重点说说怎样突出重点、化解难点方法。,57/194,（6）说教学过程,说教学过程是说课重点部分，因为经过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应着教师教学思想，教学个性与格调。,也只有经过对教学过程设计阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否含有艺术性。,58/194,说教学过程要求做到：,说出教学全程总体结构设计，即起始过程收束内容安排。说教学程序要把教学过程所设计基本步骤说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教是什么”、“怎样教”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。,另外注意一点是，在介绍教学过程时不但要讲教学内容安排，还要讲清“为何这么教”理论依据（包含纲领依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。,59/194,重点说明教材展开逻辑次序、主要步骤、过渡衔接及时间安排。,说明怎样针对课型特点及教学法要求，在不一样教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一。,要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生改变及其调整对策。,60/194,说课内容,（1）说课标,（2）说教材,（3）说学情,（4）说学法,（5）说教法,（6）说教学过程,61/194,以上六个方面，只是为说课内容提供一个大致范围，并不意味着详细说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，方便在有限是时间内进行有效陈说，该展开内容充分地展开，该说透道理尽可能去说透，这么才能取得良好效果。,普通说来，说一节课时，需要从六个方面说；假如是片段、某个知识点、教学方法等说一些问题时，就要有针对性地选择说法了。,62/194,2说课要求,要说好课，应该注意以下几个问题：,突出“说”字,说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于上课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去读。说课时，要抓住一节课基本步骤去说，说思绪、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。,63/194,把握“说”方法,说课方法很多，应该因人制宜，因教材施说：能够说物、说理、说试验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思绪这一根本说，以防跑野马。,64/194,语气得体、简练准确,说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课自信和能力，从而感染听者，引发听者共鸣。,说课语言应含有较强针对性教师同行语言表示应十分简练干脆，防止拘谨，力争有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。,65/194,说出特点、说出格调,说课对象不是学生，而是教师、同行教授。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出怎样实施教学过程、怎样引导学生了解概念、掌握规律方法，说出培养学生学习能力与提升教学效果路径。说课要重理性，讲课重视感性和实践，所以，用极有限时间完成说课内容不轻易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接收。,66/194,那么，怎样把握说度？,最主要一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；,其次是发挥个人专长，说出个人格调，这就把握了说课度。,67/194,四、怎么说课,说课从何开始呢？说课顾名思义说是“课”，说自己对于“课”了解，是经过对“课”研究之后结果。,通知所说“课题”是说课开始，又是一个“准备实施目标达成”完整过程，所以，我们能够从这三个方面来展现：,68/194,其一是准备。即为教学准备阶段而进行教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略组成。,其二是实施。由教学过程中各主要步骤、教学媒体和教学方法伎俩组成，主要解释怎么做，为何这么做。,其三是目标达成。亦即对教学目标达成而进行教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引发教学效果预测或评价，以及对自己教学设计评价与反思。,69/194,怎样展示“课”中诸原因？,教学中诸原因是一个辩证统一有机体，教学目标基于对教学内容和学习对象原有认知结构剖析；,教学内容则出于教学需要考虑；而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上认识。,基于以上认识，才能科学、合理地用当代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供实际上、理论上和逻辑上依据，制订教学策略。,70/194,教学过程是教师教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中详细表达。,教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性一个最直接、最有效行动研究路径，也是教学反馈和教师教学元认知能力展现。,71/194,所以，说课在点明课题后分为三个层次来展开：,点明课题,第一层次：,教学背景分析,陈说学习需要分析教学描述教学环境,第二层次,：教学展开分析,讲解教学策略展现教学实施说明教学媒体选择和利用,第三层次：,教学设计和教学结果（预测）评价,他人与自我评价,72/194,（一）教学背景分析,教学总是在一定起点上进行。学习需要是教学起点，也是教学背景分析起点。,1陈说学习需要。,2教学任务分析。,3教学环境描述。,73/194,1陈说学习需要。,教是为了学，学习需要就是我们教学需要。,在教学中学习需要是一个特定概念，是指学生学习“当前情况与所期望到达情况之间差距”。即学习需要是学生学习现实状况与教学目标（或标准）之间差距。,74/194,经过学习需要分析，我们能够了解以下三点：,（1）发觉学生学习中存在问题；,（2）分析产生问题主要原因，以确定在教学活动中处理该问题方法和路径；,（3）回答“为何教”问题。,所以，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者终点认识。,75/194,（1）学生起点分析,学生进入教学前学习状态，即原来含有知识、技能、态度等是我们在这里所要关注。,不一样学生学习起点不一样，学习个性、格调也不尽相同。教师首先要分析学生知识准备状态，了解他们对新学习所具备相关知识掌握程度；其次，要了解学生能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备认知加工和认识能力；第三，能够预先判断学生对新学习关注和接收程度。最终还应了解学生学习方式。,76/194,值得一提是，一直以来这一步骤往往被忽略，或者仅靠教师想当然，或者仅对学生原有知识做个大致了解，较少对他们态度和学习方式作出判断。,只有对全体学生从知识、技能、态度、格调这几个方面去关注，才能在教学中真正表达“以学生发展为本”这一课程改革新理念。,77/194,（2）学习目标分析,教学目标确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”、教师“怎么教”问题。,这里有几点值得注意：,78/194,在新课程标准理念下教学目标，是反应学生经过一段时间学习后产生行为改变最低表现水准或学习水平，所以，目标陈说必须从学生角度出发，行为主体必须是学生，而不是以教师为目标行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样”来描述；必须描述所期望现行教学结果，而不是很远未来。,79/194,对于目标陈说应该详细化，使其含有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课目标应该分解为详细几项子目标来完成，有对于实现目标所应有行为样列描述，如课程标准中指出那样，指出学生行为样例“了解能从详细事例中，知道或能举例说明事物相关特征（或意义）；能依据对象特征，从详细情景中识别出这一对象”等等。这么便于观察学生是否能达成目标？教师能够及时取得有效教学反馈。,80/194,2教学任务分析,新课程理念是“以学生发展为核心”，所以，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念；性质和思想方法，还应该对于知识发生和发展有更多了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生学习不再是一种接收式学习，还应该有创造性学习学习过程也是一种再创造过程。其次，学生在学习中情感发展、问题解决能力也是学习任务一部分。所以，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题能力。,81/194,3教学环境描述,不一样教学环境下教学策略也有所不一样。因为，这是一个教学设计时必不可少原因。从教室选择到师生关系以及学生学习心理和教师教学心理状态，都是教学环境组成部分。,师生关系是教学环境中一个软环境。新课程理念下师生关系，已从过去“教师是绝正确权威”。转向“平等中首席”，教学是在一个更为平等，民主，合作环境下进行。说课应该关注到这种软环境营造。,当代教育技术更多地引入课堂，教室环境选择已从过去单一形式到多样化，要讨教师依据教学需要来创设更加好条件。,82/194,（二）教学展开分析,教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计思绪。,它关注是课中“教学”活动结构，以及为目标达成所采取方法伎俩和办法。,83/194,课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉教学行为转化为一个自觉、有意向和高效教学行为。,教学过程展示主要展现教师怎样引发学生动机、怎样展开教学内容、怎样安排教学程序以及采取何种伎俩来到达反馈和强化学习结果。,84/194,1教学策略制订,教学策略是教学目标落实确保，也是课堂教学得以进行前提。,从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异教学组织形式，和使用适合认知差异教学伎俩，经过教师提供良好教学环境和办法来完成个体认知建构。在新课程理念指导下，还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式合理利用，让学生在探究中体验知识取得过程与方法，学习科学探究方法与精神。,85/194,从微观上，教学策略必须针对不一样知识类型和认识过程进行选择。,不一样知识应该采取不一样教学设计和教学策略，学生也需要不一样学习策略。如对陈说性知识可能主要是记忆和了解，而对程序性知识学习和掌握普通首先是了解相关概念和规则（也就是将此作为陈说性知识学习），然后经过变式练习取得程序性知识。,练习是教学中不可缺乏一个步骤，也应该加以重视，教师为到达教学目标应进行有目标、有计划、有层次练习，并落实到教学各个步骤。,86/194,反馈调控运用，以及对教学做出怎样评价也是在制定教学策略时不可缺少一部分。但是实际上很多教师较少关注这一环节。,因为，一方面它带有很大随机性，所以不易事先确定下来；其次，反馈调控是基于现代教学理念下一种教学策略，以学为主导，而不是传统以教为主导传授式教学。,在新课程“以学生发展为核心”理念下，关注学生知识获得，关注学生能力培养、关注学生情感、关注学生个性品格都将是课堂评价主旋律，所以，课堂教学中反馈调控显得更为突出和重要。,87/194,2教学策略实施,怎样使教材、教法、学法讲解与教学过程叙述统一起来呢？经过教学策略实施展现，能够使上述几原因都得到充分展示。,教学策略是引发学生学习结果一组教学材料和程序。在这里依次说清楚教（学）什么、怎么教（学）、为何这么教和这么教（学）结果。,经过教学流程图可将教学各个步骤清楚、完整地展现出来。,88/194,3教学媒体选择和利用,这是一个不容忽略原因。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是交流主要载体。,媒体选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个原因去考虑。,板书较大容量和较长时间地展现和存贮课堂交流信息。经过板书设计合理、科学、经济和美观，作为信息展现主要媒体板书设计应该加以陈说。,89/194,（三）教学设计和教学结果评价,这一内容是对教师教学认知能力要求而提出，能够更加好反应教师自我认识教学，反思教学能力和提升教师对教学评价能力，是说课中不可缺乏一个主要步骤。,说课能够是课前或课后进行。课前说课，普通是对为完成教学目标而设计教学策略方面而进行交流，而课后说课，侧重于利用教学策略后效果汇报。所以，说课中这一活动步骤也有两种不一样评价内容。,90/194,若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现结果进行预测；,如课后说课，则对其教学设计实施以后教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提升教学设计能力。,91/194,评价有自我评价和他人评价这两部分